閆登云

（甘肅省天祝藏族自治縣教科局教研中心，甘肅天祝 733200）

新課改背景下，明確提出了“三個理念、五項目標”。其中，在三個理念的指導下，要求教師在開展課堂教學之前，應基于語文學科的育人價值，指向語文學科素養(yǎng)的要求，在學生吃透基礎知識的前提下，強化中學生的語文學習能力、審美能力、探究能力，旨在實現(xiàn)中學生的全面發(fā)展；五項目標則明確了中學語文課堂教學的方向，即：知識積累與整合、鑒賞與感受、領悟與思考、應用與拓展、發(fā)展與創(chuàng)造?？梢哉f，新課改的實施明確了中學語文課堂教學方向。但在教學實踐中受到多種因素的制約，依然存在諸多誤區(qū)，嚴重制約了語文課堂教學質量，阻礙了學科素養(yǎng)的落實。因此，唯有走出誤區(qū)、走出困境，圍繞新的教學理念和目標優(yōu)化教學設計，才能促進學科素養(yǎng)的有效落實。

一、中學語文課堂教學中常見誤區(qū)

新課程改革雖然已經實施了很長一段時間，但由于教師對其理解膚淺，致使其在教學實踐中出現(xiàn)了多種誤區(qū)。

誤區(qū)一：教學目標存在誤區(qū)。新課程背景下，更加關注語文學科的人文性，對傳統(tǒng)的知識目標進行了豐富，使其涵蓋知識、能力、思維、情感、人文等多個方面，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但在教學實踐中，由于教師對其理解不夠深刻、全面，常常是為了設計教學目標而設計教學目標，將教學內容中沒有涉及的目標強行添加進去；還有部分教師在設計教學目標時過分強調語文學科的“文化情感”目標，也有部分教師過分關注語文學科的“知識技能”目標。在這種情況下，致使語文教學目標出現(xiàn)了明顯的偏頗現(xiàn)象，嚴重制約了課堂教學質量，阻礙了學生的語文綜合素養(yǎng)。此外，個別教師在課堂上設置了大量的教學目標，致使教學重點、難點不夠突出，也在很大程度上制約了課堂教學效果。

誤區(qū)二：教學主體存在誤區(qū)。新課改下明確了學生的課堂主體地位，要求教師應從課堂“主宰者”的角色中解放出來，將課堂歸還給學生，使其真正成為課堂的主人。但在教學實踐中，由于教師對其理解有誤，出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象。一部分教師將課堂徹底歸還給學生，完全摒棄了傳統(tǒng)的教學形式，過分強調新穎的教學方式，對其實施放養(yǎng)式教學，并未結合學生的實際情況進行針對性的引導和啟發(fā)；另一部分教師在實施教學時，認為將課堂交給學生就會制約教學目標的達成，所以不肯放手，依然按照以往的教學經驗和模式，單向實施知識灌輸。

誤區(qū)三：教學模式存在誤區(qū)。新課改下對課堂教學模式也提出了更高的要求，教師必須要結合教學內容、學生的實際學情，靈活融入多樣化教學手段，旨在滿足學生的學習需求。但在教學實踐中，教師依然束縛在“知識灌輸”的教學模式下，忽視了情境教學、合作探究、生活化教學、多媒體技術等新興的教學模式，嚴重束縛了課堂教學質量；新課改下，也有部分教師過分追求新穎，雖然實施了多種教學手段，但過于花哨，忽略了教學重難點，也難以達到預期的教學目標。

誤區(qū)四：作業(yè)安排上存在誤區(qū)。作業(yè)作為教學中最為重要的組成部分，學生在作業(yè)訓練中不僅鞏固了所學的知識，也促進了思維能力的發(fā)展，真正落實了學科素養(yǎng)下的教學目標。但在教學實踐中，由于教師對新課改、作業(yè)的認識不夠深刻，在布置課后作業(yè)時，常常局限于書面作業(yè)、背誦作業(yè)中，忽視了實踐類、調查類作業(yè)新式，嚴重制約了學生的學習興趣。同時，教師在布置作業(yè)時，忽視了學生之間存在的差異性，不僅增加了學生的負擔，也制約了語文作業(yè)的教育價值。

二、新課改下中學語文教學誤區(qū)應對策略

（一）樹立正確的教學觀念，優(yōu)化教學目標

基于新課改下的“三個理念、五項目標”，中學語文教師在規(guī)避教學誤區(qū)時，面臨的首要問題就是樹立正確的教學觀念，并指向學科素養(yǎng)的要求，科學設計教學目標。

第一，積極轉變教學觀念。新時代下，中學語文教師必須要從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，對自己傳統(tǒng)的教學觀念進行反思，并結合新課改下的要求，樹立全新的教育、教學觀念。一方面，樹立正確的教育觀念。中學語文教師必須要從傳統(tǒng)的師生關系中解放出來，尊重學生的課堂主體地位，自己只是組織者、引導者、啟發(fā)者，在和諧的師生關系中，引導學生自覺、主動完成知識的構建，并促進思維、能力的全面發(fā)展。另一方面，樹立正確的教學觀。新課程下，中學語文教師必須要徹底摒除“灌輸式”的教學模式，選擇學生感興趣的內容，以學生喜聞樂見的方式開展課堂教學，旨在滿足所有學生的學習需求。

第二，完善教學目標。新課程下明確了“知識積累與整合、鑒賞與感受、領悟與思考、應用與拓展、發(fā)展與創(chuàng)造”等教學目標，旨在提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，為了規(guī)避傳統(tǒng)教學中存在的目標誤區(qū)，在設計教學目標之前，教師要對學科素養(yǎng)、新課程改革、教學內容等進行全面、深入的研究，結合學生的認知發(fā)展水平，從多個維度設計教學目標。還應結合不同的教學內容設計出不同的教學目標。例如，針對古典詩詞、中外文學名著教學時，應側重于文化情感目標，但也要關注基礎知識目標。另外，教師在優(yōu)化中學語文教學目標時，必須要具備一個重點目標，并輔以其他的教學目標，在突出重點的同時，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

（二）整合教學資源，優(yōu)化課堂教學

新課程改革下，對中學語文教學內容提出了更高的要求?；诖?，為了規(guī)避中學語文課堂教學中存在的諸多誤區(qū)，教師還應結合教學大綱、學生的實際需求，對教學內容進行整合、優(yōu)化，拓展學生的視野，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。首先，教師應樹立正確的“教材觀”。以往，中學語文教師在實施課堂教學時，基本上都是按照教材上的內容，將其一字不落地傳給學生，致使語文課堂教學逐漸成為“教教材”，嚴重束縛了學生的知識面。同時，在教教材的模式下，學生的知識基本上都是從教材中獲得的，致使學生在學習中出現(xiàn)了“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象。因此，新課改下應樹立正確的教材觀念，辯證看待教材內容，對其進行增添、刪減等，并及時補充與其相契合的教學內容，以更好地滿足學生的學習需求。其次，結合學生的認知發(fā)展區(qū)，科學補充教學內容。為了更好地滿足課堂教學要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，中學語文教師還應結合不同階段學生的實際需求，選擇與其認知發(fā)展區(qū)相契合的教學內容。否則，一旦教學內容超出了學生的認知發(fā)展區(qū)，就難以達到預期的教學目標。最后，在補充教學內容時，還應關注內容的豐富性。尤其是在信息技術背景下，可結合教學內容，給學生補充一些音頻內容、圖片內容、影視內容等，旨在拓展學生的視野和知識面，滿足學科素養(yǎng)下的教學要求。

（三）組織多樣化的課堂教學

課堂教學過程是達成教學目標、落實學科素養(yǎng)的重要途徑，也是提升學生綜合素養(yǎng)的關鍵點。以往，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，中學語文課堂教學方式單一、教學形式簡單，致使語文課堂教學效果不佳，難以達到預期的教學目標。因此，面對新課改下的要求，中學語文教師必須要結合教學內容、學生的學習需求，靈活開展課堂教學。

第一，情境教學。為了激活中學語文課堂教學氛圍，引領學生走進文章內容，與作者形成強烈的情感共鳴，應靈活借助教學情境這一途徑，使得學生在特定的情境中獲得良好的學習體驗，最終完成語文知識的高效學習。例如，在《桃花源記》的教學中，為了達到預期的教學目標，教師就結合教學內容，靈活借助多媒體技術，通過聲音、圖片、視頻等，給學生營造了一個真實的“世外桃源”情境。學生帶著這種情境體驗，可迅速走進文章的內涵，更好地理解文章內容、蘊含的思想情感等。同時，教學情境的運用也激活了課堂氛圍，促使學生積極主動參與到課堂學習中。

第二，現(xiàn)代化教學。教育信息化背景下，應結合信息技術“圖文并茂”的優(yōu)勢，將其科學、合理地應用到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，不斷改進語文課堂教學現(xiàn)狀，滿足學生的學習需求。例如，在“黃河頌”的教學中，由于學生沒有親眼見過黃河，很難理解文章內容，此時，教師就可融入信息技術，借助視頻等方式，將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前；也可以借助音頻，將黃河的流水聲模擬出來。如此，學生在視覺、聽覺的雙重刺激下，真正感悟到黃河的“雄偉壯闊”，深刻理解了文章的內容。另外，在現(xiàn)代化教學中，中學語文教師還應結合教學的需求，合理設計微視頻，將其應用到課前導入、自主學習、重難點深化、課后針對性輔導中，充分發(fā)揮信息技術的教育價值。

第三，問題引導?；谛陆虒W理念的要求，為了高效地完成教學目標，中學語文教師還應從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學中解放出來，緊緊圍繞學生的主體地位，借助問題的引導和驅動，帶領學生主動參與到新知識學習中。例如，在《藤野先生》的教學中，為了規(guī)避以往教學中存在的諸多誤區(qū)，教師就指向既定的教學目標，給學生設計了兩個問題：在文章中作者主要采用了幾種描寫方式來對藤野先生進行描寫的？作者在對藤野先生這一人物形象進行勾勒的時候，又采用了什么樣的手筆？學生在問題的引領下，一邊閱讀、一邊思考，不僅加深了對文章內容的理解，也促進了思維的發(fā)展，促使其在學習中實現(xiàn)了多重教學目標。

第四，層次化教學。由于學生的學習起點、學習負荷力、學習方法、學習習慣、學習態(tài)度等之間存在的顯著的差異性，在同一教學模式下，學生的學習結果也不盡相同。為了踐行“以生為本”的教學理念，促使所有學生的發(fā)展，中學語文教師唯有從傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式下解放出來，堅持“因材施教”的原則，依據學生已有的語文知識結構、學習能力等，將其劃分為學優(yōu)生、學中生、學困生三個層面。同時，對教學目標、教學內容、教學過程等進行分層，使其滿足所有學生的學習需求。例如，在《歸去來兮辭并序》教學中，教師就按照分層的原則對不同層次的學生實施了針對性的提問。對于學困生來說，主要對其提問一些簡單的翻譯、解讀詞語，包括：“羈鳥”“池魚”；針對學中生來說，加深了提問的難度，引導其對文章內容進行翻譯；針對學優(yōu)生來說，進一步增加問題的難度，引導學生通過文章內容感悟作者的思想情感。如此，通過難易程度不同的問題，使得班級中所有學生都參與到課堂學習中，高效地完成了既定的教學目標。

（四）科學布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學中最為重要的組成部分，但常常被教師所忽視，在以往的教學中僅僅為學生提供大量的練習題目。如此，不僅增加了學生的負擔，也阻礙了學科素養(yǎng)的有效落實。因此，為了規(guī)避當前中學語文教學中存在的諸多弊端，教師必須要轉變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，對其進行優(yōu)化和改進：一方面，確保作業(yè)形式多元化。為了順利達成教學目標，激發(fā)學生的語文學習興趣，教師應積極拓展語文作業(yè)形式，結合教學內容，為學生布置討論類、實踐類、調查類、口頭類、創(chuàng)編性的作業(yè)類型，使得學生在多樣化的作業(yè)訓練中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。例如，在學完《春》《濟南的冬天》之后，教師就可指導學生走出校園，到自然中感悟當地的氣候特點，在自己的生活體驗中開展仿寫、練筆；另一方面，設計層次化課后作業(yè)。為了避免傳統(tǒng)作業(yè)中存在的“學優(yōu)生吃不好、學困生吃不消”的現(xiàn)狀，可采用分層作業(yè)的方式，針對學優(yōu)生、學中生、學困生不同的要求，設計出針對性的課后作業(yè)，以滿足所有學生的學習需求。

（五）以生為本，優(yōu)化教學評價

為了有效規(guī)避傳統(tǒng)教學中存在的諸多誤區(qū)，提升課堂教學質量，還應堅持“以生為本”的原則，對傳統(tǒng)的教學評價模式進行優(yōu)化和改進。一方面，重視成績評價，但不能將其作為唯一的評價形式，還應將課堂上的口頭評價、課后總結評價、作業(yè)評價等都納入其中，使得教學評價更加全面、客觀，更能真實、有效地反映出學生的語文學習情況；另一方面，在教師評價的基礎上，增加學生自我評價、相互評價，使得學生在參與評價的過程中，明確語文學習中的特長以及需要改進的地方，使其具備明確的學習目標。

三、結語

綜上所述，面對新課改下的中學語文教學要求，傳統(tǒng)教學模式下存在諸多誤區(qū)，致使課堂教學效率低下，束縛了學生的全面發(fā)展?；诖?，唯有結合新的教學理念、教學目標，整合教學資源、完善教學過程、科學設計作業(yè)、優(yōu)化教學評價等，才能真正提升中學語文課堂教學的有效性。