鄧良彩 廣西壯族自治區(qū)貴港市荷城初級中學(xué)

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重分離，社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展以及人們工作、生活節(jié)奏的持續(xù)加快，導(dǎo)致學(xué)生家長對于子女的成長和教育嚴(yán)重缺乏，過度依賴學(xué)校教育，而這種失衡的教育模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在新課標(biāo)的教育理念指導(dǎo)下，要想更好地促進學(xué)生全面健康成長，不僅需要學(xué)校方面的加倍努力，更需要學(xué)生家長和社會的共同幫助，特別是家校合作共同育人機制的建立，對于學(xué)生的健康成長具有極為重要的作用。而家校共建共育是一個長期持續(xù)的過程，只有從思想觀念、組織架構(gòu)、育人策略以及活動開展等多個方面不同角度進行深入細致的思考與總結(jié)，才能有效促進學(xué)生、教師、家長的共同成長。家校共育是素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的組成內(nèi)容之一。如何重構(gòu)家庭和學(xué)校主體關(guān)系、創(chuàng)建運行機制成為新時代家校共育未來態(tài)的核心問題。

一、家校合作共育模式的重要意義

不論是家長，還是學(xué)校，都希望孩子能夠全面健康成長，成為社會的有用之才。但是，所有美好愿望的實現(xiàn)都基于一點，即學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的重要階段，必須要養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣；家長和教師應(yīng)在日常生活和工作中及時關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和成長的每一個瞬間，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點、興趣愛好開展針對性的德育工作；特別是要促進家長與學(xué)校之間的有效溝通。積極開展教學(xué)合作共育，對于學(xué)生的健康成長以及教育目標(biāo)的整合具有重要意義。

首先，家校合作共育可以有效促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。不同家庭的生活習(xí)慣各有不同，自然家庭教育模式也是千差萬別。為了確保學(xué)生可以接受最先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)校、教師和家長應(yīng)相互協(xié)作，構(gòu)建出家校合作共育的教育新模式，針對不同學(xué)生的特點進行具體分析，為他們制定具有針對性的教育計劃。只有這樣，才能有效引導(dǎo)學(xué)生全面健康地成長，樹立正確的人生觀和價值觀，最終成為對社會有用的優(yōu)秀人才。

其次，家校合作共育模式的應(yīng)用，有利于及時有效地整合教育目標(biāo)，促使學(xué)校和家庭在教育和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中，形成相互配合、共同促進成長的良好關(guān)系，其中最為關(guān)鍵的一點就是要保證及時交流信息。教師需要深入了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)以及學(xué)生父母的態(tài)度，這樣才能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況實施針對性的思想教育。教師和家長只有在教育理念上保持一致，才能在學(xué)生的教育問題上達成一致，確?？梢宰龅叫耐惶幭耄瑒磐惶幨?。這就需要學(xué)校方面為此積極創(chuàng)造條件，搭建家庭和學(xué)校相互溝通的橋梁，加強家校聯(lián)系與合作，更好更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、家校合作共育過程中存在的誤區(qū)和問題

（一）家長方面

部分學(xué)生家長對于家校合作共育模式缺乏正確深刻的認(rèn)識。家校合作共育模式作為一種新課改持續(xù)深化發(fā)展背景下推出的新型教育模式，不少家長對此并不大了解，甚至在思想認(rèn)知上存在一定的誤區(qū)。以往我們熟知的家庭教育模式主要側(cè)重于言傳身教，而經(jīng)過各種正規(guī)渠道學(xué)習(xí)后采用的家庭教育模式極為有限。隨著社會各界對于學(xué)生教育重要性認(rèn)識的逐漸提高，學(xué)生家長也比以往更加重視對孩子的家庭教育，并認(rèn)識到應(yīng)進一步加強與學(xué)校之間的合作，配合教師更好地對學(xué)生進行教育。但怎么合作、如何加強，大部分家長對此并沒有形成清晰、明確的認(rèn)知，往往會受以往傳統(tǒng)教育理念的影響，與家校合作共育這種新型教育理念相悖。

學(xué)校一直以來都是社會普遍認(rèn)為的教育主體，肩負(fù)著教育學(xué)生的重要職能。部分家長認(rèn)為，學(xué)生教育都是學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任，每天大部分的時間學(xué)生都待在學(xué)校，和家長沒有太多的聯(lián)系。這種觀點現(xiàn)在看來，顯然是不正確的。學(xué)生雖然白天大部分時間都在學(xué)校度過，但是學(xué)校更多的是對學(xué)生進行知識方面的教育，而對學(xué)生道德、人格等方面影響最多的，其實是學(xué)生家長的行為舉止，也就是我們所說的家庭教育。大多數(shù)的初中生都是走讀生，一天當(dāng)中的一大部分時間學(xué)生都是在自己家中度過的，相比學(xué)生和教師相處的時間，與家長的相處時間顯然更久更長。因此，家長應(yīng)充分認(rèn)識到上述問題，注重對孩子的家庭教育。

（二）教師方面

1.認(rèn)知方面

同樣，在家校合作共育的實際開展過程中，部分教師在認(rèn)知方面也存在著一定的偏差和錯誤，對家校合作育人模式的順利推進形成了阻礙。首先，不少教師認(rèn)為平常的教學(xué)工作就已經(jīng)非常繁重了，若再通過多種途徑來增強與學(xué)生家長相互之間的溝通和交流，勢必會增加更多的工作量，因此與學(xué)生家長的溝通應(yīng)該盡量簡單化。其次，大部分教師在家校溝通途徑上更側(cè)重于微信平臺、微信群、QQ 群等新媒體平臺，其次就是家校聯(lián)系手冊和家長會，與家長約見、電話溝通的次數(shù)較少，家訪途徑的應(yīng)用更是極少。另外，很多任課教師在家校合作共育的開展過程中，認(rèn)為家校合作共育更多的應(yīng)該是指班主任教師和學(xué)生家長之間的相互溝通，與任課教師的關(guān)系不大，這一點從班主任教師在家校溝通的認(rèn)識、溝通內(nèi)容、溝通途徑與溝通技巧的運用方面都可以看出，班主任教師明顯做得更好。

2.家校合作共育開展方式方面

從家校合作的實際開展方式來看，目前主要以教師講授為主，家長對此要保持絕對地服從，而家長提出的建議或意見，教師往往不會聽取，因此溝通效果和教育效果并不理想。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師在開展家校合作共育活動的過程中，家校溝通形式化、溝通準(zhǔn)備不充分，溝通后未能及時向家長反饋，教師在與學(xué)生家長進行溝通交流時，態(tài)度不夠謙虛，雙方在溝通中并未保持對等的關(guān)系，在新媒體平臺上的溝通過于隨意等等，這些問題或多或少存在。還有一些教師由于自身能力等原因，平日與學(xué)生家長很少溝通，因此在開展家校合作共育的過程中，總會有緊張感，一旦出現(xiàn)問題，往往不知該如何應(yīng)對，進而無法保證與家長的有效溝通，對教學(xué)工作的順利開展造成一定的影響。

除此以外，部分教師雖然在家校溝通方面有著良好的意愿，但其自身尚未充分掌握與家長溝通的有效方法與技巧，因此在溝通交流過程中，往往存在各種不良的溝通方式，比如向家長告狀、訓(xùn)斥家長或敷衍家長等；溝通缺乏組織性和有效性；學(xué)校舉辦的家長會，通常都是由班主任教師向家長說明近期學(xué)校的各種教育活動和學(xué)生的大體情況，很少會針對學(xué)生的教育問題征求學(xué)生家長的意見或與之進行交流分享。雖然大部分教師都認(rèn)為，家校溝通有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的有效開展，但在實踐過程中，對于家長提出的意見或建議并不重視，也很少與家長對此類內(nèi)容進行溝通。教師與家長溝通的大多是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生思想狀態(tài)、生活習(xí)慣以及個性特長等溝通的較少；而且很多家長對于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺并不了解，因此教師在平臺上發(fā)布的相關(guān)家校溝通合作的內(nèi)容，家長的閱讀率也并不是太高。

（三）學(xué)生方面

從初中生個人的角度來說，他們往往認(rèn)為家校合作就是教師向家長說明自己近期的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，往往會被學(xué)生誤認(rèn)為是教師向家長告自己的狀，因此極為排斥。而在家校合作共育工作的實際開展過程中，也確實存在這種告狀行為，致使學(xué)生回家后受到父母的嚴(yán)厲批評。家校合作共育中存在的這些不正確的行為，通常都會對學(xué)生造成極大的影響。雖然學(xué)校開展家校合作共育發(fā)展是為了更好地促進學(xué)生的健康發(fā)展，但由于家校溝通的方式不能被大部分學(xué)生所接受，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、家校合作共育實施策略

（一）教師方面

1.加強對教師家校合作溝通方面的培訓(xùn)，提高教師的溝通素質(zhì)與能力

教師掌握充足的與家校溝通相關(guān)的知識是確保教學(xué)溝通順利進行的前提，是教師開展家校溝通的科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)。而從相關(guān)調(diào)研結(jié)果來看，大部分教師對于家校溝通理念以及溝通技巧等知識都掌握得不夠充分。對此，學(xué)校方面應(yīng)組織教師開展家校溝通方面的培訓(xùn)，促使教師不斷加強和鞏固家校溝通理念、家庭教育學(xué)、教育心理學(xué)、家校溝通技巧等相關(guān)內(nèi)容，為家校溝通的順利開展提供科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)，不斷提升教師的溝通水平。教師具備良好的家校溝通能力是家校合作共育工作順利開展的有效保證。所謂家校溝通能力，其實是多種能力的綜合體現(xiàn)，如敏銳的觀察力、良好的人際交往能力和語言表達能力、共情能力和組織協(xié)調(diào)能力等等，還包括教師對家校溝通結(jié)果進行分析和反思的能力。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校幫助教師進一步提高自身的家校溝通能力，同時開展家校溝通方面的情意培訓(xùn)，增強教師對家校溝通工作的責(zé)任感，以此來確保家校合作共育工作的順利實施。

2.基于教師在家校溝通方面存在的素質(zhì)差異，開展針對性培訓(xùn)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同年齡以及不同學(xué)歷的教師在家校溝通過程中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)存在明顯差異，因此學(xué)校在開展教師家校合作溝通培訓(xùn)的過程中，應(yīng)針對不同群體的教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)。比如，針對教齡較長和年齡偏大的教師，應(yīng)加強家校溝通情意方面的培訓(xùn)；針對學(xué)歷偏低的教師，應(yīng)注重對教師教育研究能力方面的培訓(xùn)。除此以外，學(xué)校方面還應(yīng)加強對科任教師整體家校溝通素質(zhì)的培訓(xùn)，使其在實際的家校合作共育工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.成立家校溝通組織，保障家校合作共育活動的順利開展

學(xué)校對此應(yīng)充分結(jié)合自身的實際情況，成立專門的“家校溝通組織”，采用推薦和選拔的方式，由具有良好家校溝通素質(zhì)和豐富經(jīng)驗的教師來擔(dān)任組織成員，實現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范化運作，設(shè)置單獨的職能部門來督促和引導(dǎo)教師開展家校溝通、家校合作活動策劃、考核和評價工作，并定期舉辦相關(guān)的校驗活動，促使校內(nèi)教師的家校溝通能力不斷得到提高。

（二）家長方面

1.將學(xué)生家長引入班級管理，增加教育的合力

班主任要想做好班級管理工作，往往需要家長的配合與支持。為了做好班級管理和教育工作，學(xué)校應(yīng)組織班主任教師、任課教師和家長代表共同組成班級管理委員會，并定期組織召開例會，由班主任教師向家委會成員介紹班級近期的工作情況，向大家征求意見。委員會成員應(yīng)及時做好相應(yīng)的溝通反饋工作，向其他家長宣傳工作思路，并向?qū)W校反饋家長們的實際訴求，做好班級與家長之間的溝通和銜接。

2.鼓勵家長參與班級管理工作

學(xué)校和教師應(yīng)從多層面、多渠道為家長提供機會，鼓勵家長參與到班級管理活動，讓家長深入了解班級管理機制和孩子的校內(nèi)生活，及時關(guān)注孩子的思想動態(tài)與發(fā)展情況，切實弄清楚家庭教育亟待解決的問題。每次班主任教師在做好班級管理規(guī)劃后，應(yīng)邀請家長代表和任課教師共同研討，認(rèn)真聽取各自的意見；由家委會牽頭，組織形式多樣的親子活動，學(xué)生家長還可以參與班會旁聽，觀摩班級開展的各項活動，鼓勵和要求每位家長務(wù)必參與家長會以及家長開放日活動。

3.邀請家長進入課堂進行“講學(xué)”

在開展家校合作共育活動的過程中，學(xué)校還應(yīng)充分挖掘家長的課程資源，并使其服務(wù)于學(xué)生。每學(xué)期，不定期邀請一些學(xué)生家長來班級講課，一方面利用家長資源，進一步幫助學(xué)生拓寬知識面，由于家長所從事的行業(yè)、工作各有不同，可以利用家長的特長知識，向?qū)W生傳授在學(xué)校學(xué)不到的知識，豐富孩子們的校園生活；另一方面，也可以讓家長切身體驗當(dāng)教師的感受，近距離接觸學(xué)生，從而從多方面、不同角度來認(rèn)識和了解孩子，以便在教育子女方面履行好父母應(yīng)盡的職責(zé)。

4.建立家長培訓(xùn)機制

班主任教師根據(jù)家長在學(xué)生教育問題上存在的各種問題，組織班級學(xué)生的家長參與家庭教育知識講座，邀請教育專家、學(xué)者來校為家長進行授課，并為學(xué)生家長播放當(dāng)代教育知名人士的教育錄像等，針對孩子的家庭教育問題，為家長出謀劃策。通過對學(xué)生家長開展多種渠道的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助其逐步轉(zhuǎn)變以往不正確的教育理念，提高家庭教育的相關(guān)知識和技能，促使家長的教育水平得以明顯提升。

家校合作有利于發(fā)揮家庭的教育功能，有利于建立現(xiàn)代學(xué)校制度，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，有利于提高教育滿意度，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，有利于父母與孩子共同成長……

學(xué)校在聯(lián)動家庭中需要承擔(dān)更大的使命與責(zé)任，需要匯集科學(xué)的教育合力，善用新形態(tài)教育科技成果，科學(xué)厘定家校之間的邊界彈性，設(shè)計系統(tǒng)化家校共育模式，與家庭良性互動，共建優(yōu)良的教育生態(tài)，形成“1+1＞2”的育人效應(yīng)，共同促進學(xué)生的全面健康成長。