侯彥剛 甘肅省通渭縣華家?guī)X鎮(zhèn)梁家嶇學(xué)校

小學(xué)語文是一門重要學(xué)科，該學(xué)科涉及的知識點(diǎn)較為廣泛，其中閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的位置。目前，小學(xué)語文課程的改革力度不斷加大，閱讀教學(xué)面臨著新要求，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀習(xí)慣尤為重要。在21 世紀(jì)的今天，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)出明顯的滯后性，主要體現(xiàn)在以教師為主體，利用段落背誦、文本解讀等方式機(jī)械性地為學(xué)生灌輸知識，沒有應(yīng)用靈活的教學(xué)理念與教學(xué)模式，也未給予學(xué)生應(yīng)有的閱讀主體位置，導(dǎo)致學(xué)生逐漸降低了語文閱讀的積極性。久而久之，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)就會降低。因此，探討思辨性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的實(shí)際意義。

思辨性閱讀是一種融入辯證、批判精神的閱讀方式，有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。本文基于思辨性閱讀的內(nèi)涵、價(jià)值，立足于目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足之處，闡明思辨性閱讀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，分析小學(xué)思辨性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出思辨性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)語文思辨性閱讀提供新的思路。

一、用思辨性教學(xué)為學(xué)生理性閱讀助力

眾所周知，小學(xué)生年齡偏小，自身思維能力較弱，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)思維對學(xué)生具有較大影響，不利于學(xué)生形成靈活思維。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常以自身為主導(dǎo)，主要手段是灌輸式教學(xué)，與學(xué)生的溝通互動(dòng)較少，學(xué)生在接受知識的過程中十分被動(dòng)，對課文的理解較為淺顯，沒有真正感悟到課文的中心思想，所以傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式已不再適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)。自從素質(zhì)教育出現(xiàn)后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力成為語文教學(xué)的重中之重，所以，在小學(xué)語文數(shù)學(xué)中開展思辨性閱讀是現(xiàn)代教育的必然趨勢，也是學(xué)生應(yīng)具有的基本能力。

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未做到與時(shí)俱進(jìn)，依舊采用早期的教學(xué)模式，其中課文背誦、課文朗讀的方式最為常見，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的目的。小學(xué)語文教師較為注重學(xué)生對字、詞、句的積累，達(dá)到以文學(xué)字、以文學(xué)句的目的，并沒有認(rèn)識到思想內(nèi)涵的積極意義，不了解培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程，對學(xué)生判斷能力的重視度較低。雖然有關(guān)思辨性閱讀教學(xué)的研究較多，在學(xué)界有了豐富的實(shí)踐，但是在實(shí)際的教育領(lǐng)域依舊有所不足，主要是受文本教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素的干擾，所以開展思辨性閱讀教學(xué)的道路存在較多阻礙。從教學(xué)思維層面分析，大部分小學(xué)語文教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)較為適用，也習(xí)慣了教師授課的方式，不了解如何給予學(xué)生主體位置，忽略了與學(xué)生的溝通互動(dòng)，沒有將思辨性閱讀工作提上日程。從教材層面來看，小學(xué)語文文章具有一定的特殊性，不僅數(shù)量少，而且篇幅較短，沒有較高的思維容量，所以限制了思辨性閱讀教學(xué)。

二、循循善誘，注重內(nèi)省，拓展文本維度

開展思辨性閱讀的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)以發(fā)散思維為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄單一看待問題的理念，使學(xué)生在思考問題的過程中考慮多種因素，以不同視角分析相應(yīng)問題。對此，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的理念及方法，積極落實(shí)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)工作，引導(dǎo)學(xué)生為自己的想象力插上自由的翅膀，以此想象文章的場景，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的目標(biāo)。

例如，在《火燒云》的教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道火燒云嗎？請用自己的語言描述一下。”并鼓勵(lì)沒有見過火燒云的同學(xué)發(fā)揮自己想象力設(shè)想一下火燒云的顏色、形狀和大小。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象后，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維，呈現(xiàn)出發(fā)散的特點(diǎn)。

在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性時(shí)，教師還可以通過多媒體手段完成。例如，在《燕子》的教學(xué)中，教師應(yīng)提前搜集燕子的圖片、視頻，在語文課堂上為學(xué)生播放。播放之前還要對學(xué)生拋出問題：“燕子具有哪些習(xí)性？”“燕子的羽毛是什么顏色的？”“燕子的特點(diǎn)是什么？”通過這些問題，更容易集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考這些問題后，自身的想象力也獲得提高，有利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)散。

從語文閱讀教學(xué)的角度分析，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，避免學(xué)生思維缺乏深刻性。在反思環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠明確自身閱讀存在的不足，深入理解文章的中心思想，它不僅可以幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的閱讀創(chuàng)新意識，還可以增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。在反思的過程中，教師應(yīng)采用對照、質(zhì)疑、對比等方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考如何深入理解文章內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在語文閱讀中的短處，不斷進(jìn)行補(bǔ)充，以不同視角理解文章內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師可以組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)本篇文章的心得體會，有的學(xué)生說道：“八國聯(lián)軍就是可恨的侵略者，他們毀滅圓明園的滔天罪行，我們會永遠(yuǎn)牢記，不忘國恥，振興中華！”當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，學(xué)生可以通過更深層次的視角來思考文章，有效提升學(xué)生的閱讀思維。

自從我國掀起新課改的熱潮之后，學(xué)生的主體地位越來越明顯，所以小組合作的應(yīng)用也更加廣泛。在小學(xué)語文思辨性閱讀中，小組合作同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以彰顯出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生摒棄消極的閱讀態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己對文章的看法，形成敢于質(zhì)疑的意識，從而碰撞出思維的火花。當(dāng)學(xué)生全身心參與到交流溝通環(huán)節(jié)時(shí)，可以了解其他同學(xué)對相關(guān)文章的見解，與自身想法結(jié)合在一起綜合理解文章，深入掌握語文閱讀的知識點(diǎn)。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)模式也是提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的有效途徑，避免學(xué)生不懂得如何社交。教師還能夠從組內(nèi)競爭入手，使小組成員樹立良性競爭意識，在友好的競爭中共同進(jìn)步。

例如，在《父愛之舟》的教學(xué)中，教師應(yīng)以明確教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、深刻感悟以小見大的寫作手法，使之沉浸在文章真摯的情感中。教學(xué)的階段里，教師應(yīng)遵循科學(xué)、合理的原則將學(xué)生分成不同小組，并布置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組分享自己與父親相處中印象最深刻的事情，描述自己對父親的認(rèn)識，共同探討哪些方法能夠表達(dá)自己對父親的感激之情。當(dāng)小組合作環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要求各個(gè)小組派一名代表與班級內(nèi)同學(xué)分析討論成果，提出自己對父愛的看法等。在小組合作方式的作用下，小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)能煥發(fā)出新的活力，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生都會全神貫注、積極地參與到閱讀教學(xué)中。

三、巧妙設(shè)疑，精心提問，驅(qū)動(dòng)文本體悟

批判性思維就是創(chuàng)新思維的一種，也可以說是創(chuàng)新思維的前提。從語文教學(xué)的角度來看，批判性思維可以幫助學(xué)生走出固有的邏輯圈，能讓學(xué)生的思維更加靈活，能讓學(xué)生更加客觀、理性、多角度地分析問題，在尋找答案的過程中解放思想。如果想提升學(xué)生的批判性閱讀思維，教師需從質(zhì)疑能力入手，采取多樣化的措施培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并認(rèn)識到問題意識與學(xué)生批判性閱讀思維的關(guān)聯(lián)性，加大問題意識的培養(yǎng)力度。所以，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際閱讀能力、興趣愛好等因素，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況相一致的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑相關(guān)知識點(diǎn)，通過不斷質(zhì)疑幫助學(xué)生形成批判性思維。創(chuàng)設(shè)問題情境屬于一個(gè)關(guān)鍵步驟，教師應(yīng)深入體會課文中的段落、句子，明確兩者的特點(diǎn)，分析是否與現(xiàn)代觀念相一致，使學(xué)生對相應(yīng)的矛盾產(chǎn)生明確認(rèn)知，以質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)有意識地創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，避免學(xué)生的思維受到局限。

例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)并提問：“同學(xué)們，你認(rèn)為花生具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？”同學(xué)們紛紛回答“淡泊名利、默默無聞、用處多”等，并說明自己要以花生為榜樣，雖然花生外表并不吸引人，但具有這么多優(yōu)秀品質(zhì)。而有的同學(xué)卻提出質(zhì)疑：“像蘋果、香蕉、草莓那樣做人豈不是更好？這些水果不僅外表美麗，而且也有很多作用?！蓖ㄟ^相應(yīng)的爭論與質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

對于目前的小學(xué)語文教材，每篇文章前均體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的語句，使學(xué)生將這些問題融入閱讀環(huán)節(jié)。思維活躍是小學(xué)生的性格特點(diǎn)之一，他們更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力在自己感興趣的事物中。所以，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)立足于小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)置針對性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)不斷思考這些問題，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是一個(gè)漫長的過程，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，判斷學(xué)生的認(rèn)知水平與接受知識的能力，秉持著循序漸進(jìn)的理念設(shè)置問題，使學(xué)生先思考較為簡單的問題，逐漸思考較難的問題，進(jìn)而深入理解課文的真正內(nèi)涵。

例如，在《走月亮》的教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語言文字的魅力，理解作者對文章景色的喜愛與贊美之情。在開展閱讀教學(xué)之前，教師需提出問題：“我和媽媽都去了哪些地方？”使學(xué)生帶著這一問題展開閱讀，對文章的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生明確認(rèn)知，厘清文章脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生大體了解了文章所講內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次按照自然段精讀課文，細(xì)細(xì)感悟課文中的語言之美。精讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)以提問題的方式來引導(dǎo)，即“課文中出現(xiàn)了多少次‘我和媽媽走月亮這句話’？作者為什么這樣設(shè)置呢？”從而使學(xué)生了解反復(fù)的寫作手法。問題引導(dǎo)的教學(xué)方式具有重要作用，能使學(xué)生更全面地理解文章的內(nèi)涵，避免學(xué)生在閱讀的過程中囫圇吞棗，這有助于學(xué)生思辨能力的提高。

四、家校良性互動(dòng)，攜手共促成長

思辨性閱讀屬于一種特殊的閱讀方式，具有由內(nèi)而外的特點(diǎn)，同時(shí)也離不開長期的堅(jiān)持，所以家校配合對學(xué)生思辨性閱讀尤為重要。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，家庭教育屬于必經(jīng)環(huán)節(jié)，是對學(xué)校課堂教學(xué)的一種拓展。思辨性閱讀教學(xué)不僅要利用單一的課堂教學(xué)資源，還要利用多種教育資源完成，特別是家庭教育，通過教育講座、電話訪問等方式為家長闡明思辨性閱讀的積極意義，使家長認(rèn)識到良好的思辨性閱讀使學(xué)生終身受益，從而積極配合教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀習(xí)慣。在此過程中，教師與家庭應(yīng)從兩個(gè)層面入手，其一是課前預(yù)習(xí)；其二是課后知識復(fù)習(xí)，使思辨思維與這兩者相融合。首先，學(xué)校應(yīng)與家長之間搭建溝通的橋梁，詢問家長在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀習(xí)慣的過程中面臨哪些阻礙，幫助家長制定解決問題的方式，鼓勵(lì)家長分享學(xué)生在課外時(shí)間的表現(xiàn)，提出學(xué)生對不同文章的理解，從而了解學(xué)生的思辨性閱讀水平，為家長的家庭教育指明方向；教師需提前整理好教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、文章課后任務(wù)，將這些內(nèi)容及時(shí)發(fā)送到微信群或者QQ 群，使家長了解上述內(nèi)容，并幫助學(xué)生搜集資料，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保在學(xué)習(xí)文章的過程中更加順利；家長應(yīng)以正確、積極的態(tài)度看待思辨性閱讀，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。其次，家長應(yīng)提高自身對思辨性閱讀認(rèn)知程度，了解思辨性閱讀習(xí)慣與學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，分析哪些途徑對此有所幫助，并把這些措施落到實(shí)際中，圍繞相關(guān)內(nèi)容與教師進(jìn)行討論交流，開闊學(xué)生的思辨性閱讀視野，形成思辨性閱讀教育與家庭教育齊頭并進(jìn)的良好局面。

綜上所述，思辨性閱讀對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，因此教師應(yīng)高度重視思辨性閱讀，積極學(xué)習(xí)思辨性閱讀的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值等，了解開展思辨性閱讀的方式，將思辨性閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)完美融合，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)在思辨性閱讀過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到相關(guān)情景中，體驗(yàn)沉浸式閱讀，深刻體會作者的思想感情，形成靈活的思辨思維。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立敢于質(zhì)疑的意識，將問題引導(dǎo)方式融入到思辨性閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真思考問題，以作者的視角來感悟文章情感，加深自身對課文的理解，以思維的批判性為核心，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考文章與實(shí)際是否存在矛盾等，為學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨性閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。