陳孟秋 重慶市永川區(qū)永川中學(xué)校

“雙減”政策在為初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革指明發(fā)展方向、帶來(lái)創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力的同時(shí)，也對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)提出更高的要求。新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承“減量不減質(zhì)”的教學(xué)原則科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同時(shí)最大限度地減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生身心健康與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在“雙減”政策正式落地之前，如何顯著提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量一直是初中語(yǔ)文教師共同關(guān)注、重點(diǎn)討論的課題。隨著“雙減”政策的提出及不斷深入，教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合政策要求，深入分析名師案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，為高效課堂提供保障?；诖?，本文深度分析研究“雙減”政策下初中語(yǔ)文課堂“提質(zhì)增效”的實(shí)踐策略，供廣大同仁參考。

一、“雙減”政策對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的影響

（一）顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量

初中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，“雙減”政策不僅要求減少學(xué)生課后作業(yè)量，減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要為學(xué)生預(yù)留充足的自由活動(dòng)時(shí)間，這也是提升課堂教學(xué)效率的重要保障。因此，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（二）增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)間

初中語(yǔ)文課程是一門(mén)閱讀量較大的學(xué)科，但由于學(xué)生課業(yè)壓力較大，缺少充足的時(shí)間開(kāi)展課后自主閱讀，因此，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課后自主閱讀儲(chǔ)備更多的語(yǔ)文知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。在“雙減”政策下，學(xué)生可以利用課余時(shí)間結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容開(kāi)展課外拓展閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，提高思維能力與語(yǔ)言組織能力，進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

（三）加大了教師授課壓力

“雙減”政策明確提出要減輕學(xué)生的課后作業(yè)量，這也意味著教師的授課工作量隨之提升。因此，教師要注重提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生預(yù)留充足的知識(shí)內(nèi)化時(shí)間，確保學(xué)生可以提升知識(shí)理解程度，并在課堂上完成知識(shí)的遷移與內(nèi)化。不僅如此，減少課后作業(yè)量很有可能會(huì)使部分學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，從而嚴(yán)重影響語(yǔ)文課程教學(xué)效率，這也在無(wú)形之中提升了教師的授課壓力。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)初中學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的基礎(chǔ)保障

無(wú)論是“雙減”政策的落實(shí)，還是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要做好長(zhǎng)期的積累工作，不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，做好備課工作，建立良好的師生關(guān)系，方可為初中語(yǔ)文課堂的有效進(jìn)行提供保障。

（一）建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是初中語(yǔ)文課程教育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證。但目前，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，缺乏教學(xué)熱情，缺乏與學(xué)生必要的互動(dòng)與交流。這樣不僅不能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)法以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。為有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)明確自身的崗位職責(zé)，在教學(xué)環(huán)節(jié)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，與學(xué)生展開(kāi)平等互動(dòng)與交流，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，確保學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與知識(shí)的討論環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供保障。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)熱情，這既是“雙減”政策落實(shí)的必然需求，也是初中語(yǔ)文課程改革的重要目的。

（二）顯著提升教師綜合素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率帶來(lái)巨大影響。綜合素質(zhì)體現(xiàn)在多方面，不僅要求教師具備充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備與高超的理論輸出技巧，還要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)合理選擇教學(xué)語(yǔ)言，搭配生動(dòng)形象的動(dòng)作。除此之外，教師要具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，可以在教學(xué)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做出針對(duì)性?xún)?yōu)化與調(diào)整，豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生眼界；教師還要具備極強(qiáng)的人格魅力，通過(guò)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，收獲學(xué)生的尊重與喜愛(ài)，這也是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展以及教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障；為保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提升，教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身綜合素質(zhì)與綜合能力，并結(jié)合初中學(xué)生興趣特點(diǎn)，引入趣味性教學(xué)內(nèi)容。

例如，在部編版初中語(yǔ)文《卜算子·詠梅》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生開(kāi)展示范性朗讀，使學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力所在。其次，在課文講解環(huán)節(jié)，教師要合理運(yùn)用趣味性語(yǔ)言幫助學(xué)生理解課文的中心思想，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到本課知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（三）科學(xué)開(kāi)展課前備課活動(dòng)

正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！睘樘嵘踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)高度重視課前備課。可以說(shuō)，備課效果直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做好教學(xué)材料準(zhǔn)備和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)工作，以確保課堂教學(xué)活動(dòng)井然有序地開(kāi)展。在備課環(huán)節(jié)，教師要依次準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、教學(xué)道具、教學(xué)方法、課后作業(yè)以及教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，深度分析課堂可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，并制定出合理的解決措施。具體而言，教師在備課環(huán)節(jié)要注重以下內(nèi)容：科學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)掌握本課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，制定完善的教學(xué)步驟，備課內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的能力范圍以及當(dāng)下的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)材料開(kāi)展備課工作，以起到事半功倍的教育效果。

三、“雙減”政策下初中語(yǔ)文課堂“提質(zhì)增效”的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)始終處于被動(dòng)接受與機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間缺少必要的互動(dòng)與交流，學(xué)生無(wú)法深度參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容始終處于一知半解的狀態(tài)，無(wú)法順利完成初中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，更無(wú)法將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)合理應(yīng)用，知識(shí)遷移能力與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力并未得到有效培養(yǎng)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，教師要與校內(nèi)其他語(yǔ)文教師展開(kāi)深度討論，分享教育心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。

結(jié)合初中語(yǔ)文課程教學(xué)特點(diǎn)，情境教學(xué)法與初中語(yǔ)文課程高度契合，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。因此，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的理解能力與分析能力創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在特定的場(chǎng)景當(dāng)中展開(kāi)深度思考，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在特定情景當(dāng)中與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

例如，在《貝多芬傳》的教學(xué)中，首先，教師可以在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放《命運(yùn)交響曲》。學(xué)生在特定的場(chǎng)景當(dāng)中，感受貝多芬音樂(lè)作品的魅力，體會(huì)貝多芬在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)的心境與人生體會(huì)。其次，教師可以利用多媒體投影設(shè)備以更加生動(dòng)、更加形象的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，保證課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生處于高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師可以利用多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于對(duì)貝多芬的人物解析，幫助學(xué)生理解貝多芬這一人物特點(diǎn)及其生平事跡。需要注意的是，多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理把控時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留充足的知識(shí)內(nèi)化時(shí)間與知識(shí)應(yīng)用空間。除此之外，教師還要在融合情境模式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法之外，積極創(chuàng)新符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的新型語(yǔ)文課程教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率做出努力。這既是“雙減”政策下初中語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的重要保障，又是初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革的要求。

（二）營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明：“人體在輕松愉悅的氛圍下，記憶能力明顯提升?！币虼?，為保證初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍是指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生結(jié)合共同的目標(biāo)開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)而形成的心理狀態(tài)。結(jié)合“雙減”政策要求，初中語(yǔ)文教師可以合理選擇以下幾種方式營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。首先，可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言改善緊張的課堂教學(xué)氣氛。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，難免會(huì)產(chǎn)生疲累狀態(tài)，這使得學(xué)生難以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，可以有效緩解學(xué)生心理層面的疲勞，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍下受到教師的感染，以更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度投入初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中。其次，與學(xué)生展開(kāi)密切的互動(dòng)與交流，這也是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的有效途徑。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，選擇特定事物作為交流主題，與學(xué)生展開(kāi)情感互動(dòng)。最后，教師可以將全體學(xué)生分為人數(shù)均等、能力相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，適當(dāng)增設(shè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與合作意識(shí)，凸顯學(xué)生課堂主體地位，不斷提升課堂教學(xué)效率。

例如，在《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放與本篇課文相關(guān)的歷史背景以及創(chuàng)作環(huán)境，使學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的情境當(dāng)中，感受作者的創(chuàng)作意圖以及課文的中心思想。相較于傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在理解原文后，無(wú)論是原文閱讀還是原文背誦，難度都明顯降低，學(xué)習(xí)效率自然提升。這樣不僅有效減輕了學(xué)生的課后作業(yè)壓力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，核心素養(yǎng)教育理念講求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體地位，使學(xué)生可以保持良好的創(chuàng)新欲望與探索欲望開(kāi)展語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。初中時(shí)期學(xué)生處于價(jià)值觀念與人生觀念形成的黃金時(shí)期，心理較為敏感，即使是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，也很容易受各種因素影響而放棄提問(wèn)，這也導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂產(chǎn)生大量的問(wèn)題堆積，不利于更深層次的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常將課后作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)解決課后作業(yè)當(dāng)中的各種問(wèn)題，這樣雖然在一定程度上完成了知識(shí)遷移與知識(shí)內(nèi)化，但也加大了學(xué)生的課后作業(yè)壓力。同時(shí)，作業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致作業(yè)完成效率低下，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期背景下學(xué)生多元化發(fā)展需求與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣，及時(shí)向教師求解，由教師為學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性講解，幫助學(xué)生答疑解惑，這也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效率的重要保障。

如在“雙減”政策背景下，教師在課堂教學(xué)中會(huì)按照學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置各種感興趣的話(huà)題，在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)程度和掌握程度，了解學(xué)生的知識(shí)遷移能力和內(nèi)化能力。在此之后，教師會(huì)按照每位學(xué)生的課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，可以布置“下課之后，延伸性閱讀與本節(jié)課有關(guān)的資料”；而對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，則可以布置“再次復(fù)習(xí)課程中的知識(shí)內(nèi)容，思考課程的中心主旨、意義和內(nèi)涵”。教師為學(xué)生布置作業(yè)之后，應(yīng)要求學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，將存在的疑問(wèn)和問(wèn)題在下一節(jié)課向教師提出，教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生解答。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生勇于向教師提出疑問(wèn)，還能夠減少學(xué)生課后作業(yè)壓力，提升課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總而言之，“雙減”政策要求與初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革高度契合，二者之間具有諸多互通之處，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)模式、營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍、科學(xué)開(kāi)展課前備課活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式開(kāi)展初中語(yǔ)文課程教學(xué)。按照“雙減”政策要求，在保證初中語(yǔ)文課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。