漆玲玲

（武漢大學(xué)本科生院 湖北 武漢 430072）

習(xí)近平總書記強調(diào)：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。”大學(xué)通識教育的一個重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生塑造正確的價值觀，形成健全的人格，培育完整的“人”。面對高等教育的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，武漢大學(xué)堅持以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育，在人才培養(yǎng)中積極踐行通識教育理念、深化通識教育改革。

1 通識教育的涵義

通識教育的思想源于古希臘的自由教育思想，之后隨著時代的變遷，最終發(fā)展成現(xiàn)今的通識教育。通識教育的理念引入我國后，理論界從不同層面對其進(jìn)行了闡釋和界定。有學(xué)者認(rèn)為，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識與技能和態(tài)度的教育。也有學(xué)者認(rèn)為，通識教育應(yīng)從教育理念、教育內(nèi)容、教育模式三個層面來進(jìn)行理解。

國內(nèi)很多高校在通識教育改革方面做了大量的探索，為我國通識教育的發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗，然而在通識教育的實踐過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題：部分教師對通識教育的概念存在一定的理解偏差，甚至將通識教育與專業(yè)教育完全對立起來；課程缺乏整體規(guī)劃，因人設(shè)課、因事設(shè)課時有發(fā)生，課程之間缺乏嚴(yán)密的邏輯關(guān)系；部分教師受限于其自身知識領(lǐng)域，不具備跨專業(yè)、跨學(xué)科的基礎(chǔ)，難以融會貫通；教學(xué)方式單一，以課堂講授為主，學(xué)生參加研討的機會很少，課程考核方式較為隨意；課程管理機制不健全，沒有設(shè)置專門機構(gòu)來統(tǒng)籌和規(guī)劃通識教育，教學(xué)過程難以得到有效監(jiān)管，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

早在20 世紀(jì)八九十年代，武漢大學(xué)就有學(xué)者專門研究大學(xué)通識教育。2003 年，武漢大學(xué)明確提出“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的培養(yǎng)理念，首批通識課程以招標(biāo)形式于2004 年開始建設(shè)；經(jīng)過十余年的發(fā)展，通識課程數(shù)量增長很快，2013 年，武漢大學(xué)已建設(shè)了七大領(lǐng)域共千門課程；2016 年，在武漢大學(xué)本科教育大討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育為理念，重構(gòu)通識教育體系，啟動中華文明與世界文明、科學(xué)精神與生命關(guān)懷、社會科學(xué)與現(xiàn)代社會、藝術(shù)體驗與審美四大模塊和基礎(chǔ)通識、核心通識、一般通識三類課程的重建工作，從而為綜合性研究型大學(xué)如何實現(xiàn)通識教育的品質(zhì)提升探索了一條新的路徑。

2 武漢大學(xué)通識教育改革實踐探索

2.1 加強通識教育頂層設(shè)計

學(xué)校加強組織管理，成立了通識教育中心，制訂了通識教育課程建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成了《武漢大學(xué)關(guān)于深化本科教育改革的若干意見》《武漢大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強通識教育的實施意見》《武漢大學(xué)通識課程建設(shè)管理辦法》等文件，不斷優(yōu)化通識教育頂層設(shè)計，理順通識課程管理體制，加強通識教育保障機制和提高通識教育課程質(zhì)量，在通識課程、通識課堂、通識管理和通識文化等方面努力創(chuàng)新。

2.2 科學(xué)規(guī)劃通識教育課程

學(xué)校以新一輪本科人才培養(yǎng)方案修訂為契機，加強通識課程內(nèi)涵建設(shè)，重構(gòu)通識課程體系，對原有的通識課程進(jìn)行全面梳理，開啟了通識課程建設(shè)的新階段——“4-2-660”，即四大領(lǐng)域，2 門基礎(chǔ)通識課程，60 門核心通識課程，600 門一般通識課程?！叭宋纳缈平?jīng)典導(dǎo)引”和“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”2 門基礎(chǔ)通識課程從2018 年開始設(shè)為全校學(xué)生必修課程，是學(xué)校通識課程建設(shè)的重點。

2.3 創(chuàng)新通識課程實施方式

學(xué)校創(chuàng)新課程教學(xué)方式，針對重點組織建設(shè)的“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”和“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”兩門基礎(chǔ)通識課程，多次組織教師開展集體備課活動，組建課程各章節(jié)研究小組進(jìn)行專題研究，促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)。兩門基礎(chǔ)通識課程都設(shè)立了專門的首席教授，為統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，兩個課程團(tuán)隊組織了定期的教學(xué)研討分為核心組、研討題組、測試題組、PPT 組等，專項研究課程改進(jìn)方案，形成高質(zhì)量的教學(xué)模板供教師團(tuán)隊集體學(xué)習(xí)。同時，課程采取“大班授課、小班研討”的教學(xué)形式，按照1:1 配套大班授課和小班研討的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深度閱讀和思考，增加學(xué)生課堂參與度（見表1）。

2.4 加強通識課程考核機制改革

學(xué)校設(shè)立通識課程準(zhǔn)入準(zhǔn)出機制，建設(shè)期內(nèi)每年組織一次課程考核工作，嚴(yán)格把控立項課程的建設(shè)質(zhì)量，對于建設(shè)情況不理想的課程暫停經(jīng)費劃撥甚至取消開課資格；注重平時考核，組織通識教育專家進(jìn)入課堂隨機聽課，將通識課程作為專項聽課任務(wù)與學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)的工作結(jié)合起來；每學(xué)期組織學(xué)生對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并積極引入第三方評價，對通識課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評測，提供通識課程質(zhì)量報告，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。通識教育專家主要考查教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計，督導(dǎo)團(tuán)專家主要考察教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)規(guī)范性，學(xué)生評教主要考察學(xué)習(xí)滿意度和獲得感，第三方評價主要為教師個體診斷教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

2.5 健全通識課程管理機制

學(xué)校通識課程以立項的方式來進(jìn)行建設(shè)，學(xué)校與立項課程負(fù)責(zé)人簽訂合同，就開課要求、團(tuán)隊和教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)研究等方面進(jìn)行約定和管理。目前，學(xué)校前后立項建設(shè)四批，共2 門基礎(chǔ)通識課程、47 門核心通識課程、382 門一般通識課程。對于兩門基礎(chǔ)通識課程，學(xué)校每年投入近100 萬元，核心通識課程按每門20 萬元、一般通識課程按每門5 萬元給予資助。同時，在政策保障上對投身通識教育的教師給予支持，在“教學(xué)業(yè)績獎”“351 人才計劃”教學(xué)崗位等評選中專門設(shè)立通識教育教師名額，在職稱晉升等方面也予以政策傾斜；對課程的課酬實行階梯制，按課程等級和教師考核結(jié)果發(fā)放課酬。

3 高校通識教育改革的反思

當(dāng)前，高等教育已經(jīng)站在了新的歷史起點上，大學(xué)通識教育的地位和作用愈加凸顯。通識教育如何實施才能達(dá)到理想目標(biāo)是未來關(guān)注的重點。結(jié)合武漢大學(xué)通識教育改革實踐，可從以下幾方面進(jìn)行努力。

表1 兩大“導(dǎo)引”課程教學(xué)方案

3.1 明確通識教育定位

學(xué)校對通識教育的高度重視以及在政策層面的支持和傾斜，是推動通識教育改革的重要因素。通識教育改革涉及全局，需統(tǒng)籌安排，在思想上要高度重視，認(rèn)識通識教育的本質(zhì)作用，在全校師生中進(jìn)行廣泛的通識教育，改變傳統(tǒng)的重專業(yè)課、輕通識課的觀念；要搭建通識教育改革平臺，整合各類教學(xué)資源，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、學(xué)院開展全方位的改革；出臺有關(guān)通識教育的政策措施，完善通識課程體系建設(shè)，合理配置專業(yè)學(xué)分和通識學(xué)分，在整體上保證兩者的均衡，充分發(fā)揮通識課程價值引領(lǐng)和知識傳授的雙重作用。

3.2 提高通識課程授課質(zhì)量

通識課程教學(xué)效果如何，師資是關(guān)鍵。首先，制定政策鼓勵經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師投入通識課程的教學(xué)中來。其次，加強培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。加強不同學(xué)科背景任課教師之間的配合，進(jìn)行集體備課?？鐚W(xué)科組建教學(xué)團(tuán)隊，可由不同學(xué)院教師組成，教育背景與通識教育理念要接近，授課過程中使用同一份教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容可有不同的側(cè)重面。重視助教的參與，充分發(fā)揮其與任課教師、學(xué)生之間的橋梁作用，共同探討和學(xué)習(xí)。再次，在建設(shè)過程中，既要重視課程的遴選，又要加強跟蹤管理，持續(xù)跟進(jìn)課程建設(shè)的立項、中期檢查和驗收整個過程。

3.3 健全通識課程評價體系

質(zhì)量是通識課程建設(shè)的核心，運用評價手段對課程教學(xué)進(jìn)行診斷和分析，是通識課程持續(xù)建設(shè)和改進(jìn)的重要手段。通過通識課程評價，找出課程教學(xué)中存在的不足之處，分析原因并做出相應(yīng)的改進(jìn)和提高。健全的課程評價體系能有效保障通識課程目標(biāo)的順利實現(xiàn)。學(xué)校要通過教師自評、同行評價、外部評價和學(xué)生評價等多種方式，強化通識課程質(zhì)量的檢查與評價；要通過考察通識課程的目標(biāo)制定、實施計劃、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程、教學(xué)效果等方面來進(jìn)行多元化評價。

4 結(jié)語

通識教育在人才培養(yǎng)中的作用日益重要，武漢大學(xué)通過加強通識教育頂層設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃通識教育課程、創(chuàng)新通識課程實施方式、加強通識課程考核機制改革及健全通識課程管理機制等來提升通識教育效果。我國通識教育仍處于發(fā)展階段，結(jié)合高校的通識教育改革探索，可從明確通識教育定位、提高通識課程授課質(zhì)量及健全通識課程評價體系等方面進(jìn)一步深化通識教育改革，提高通識教育質(zhì)量。