曹詩怡，龔 嵐，王曦涓，唐 佼

（湖南理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院 湖南 岳陽 414006）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中明確指出，高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。當(dāng)前，我國高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期。近年來，國家和地方出臺(tái)的有關(guān)文件，都將提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才提到了戰(zhàn)略高度。海量開放在線課程、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育理念，以及各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為高校課程改革提供了持續(xù)的動(dòng)力和技術(shù)支撐。混合式教學(xué)模式能夠有效提升課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究立足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，著眼于多元化教學(xué)模式的選取，引入產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，構(gòu)建基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式，以修建性詳細(xì)規(guī)劃課程開展個(gè)案應(yīng)用，以期為基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的建設(shè)、發(fā)展和推廣提供參考和指導(dǎo)。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程存在的主要問題

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程是該專業(yè)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)課程，主要包括國土空間規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等。這些課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具備規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，為今后的職場設(shè)計(jì)實(shí)踐提供基礎(chǔ)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)做合一”，但仍存在以下問題：

1.1 教學(xué)方式單一

在城市規(guī)劃所面臨的規(guī)劃環(huán)境和對象越來越多樣和復(fù)雜、規(guī)劃所涵蓋的政策領(lǐng)域越來越廣泛的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃師具有維護(hù)社會(huì)公平、建構(gòu)社會(huì)資本和通過規(guī)劃提升經(jīng)濟(jì)效率的重要職責(zé)。所以，城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)既要注重理論知識教學(xué)，又要提升學(xué)生的實(shí)踐能力。城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程一般分為兩個(gè)階段，包括理論知識講授和設(shè)計(jì)實(shí)踐。目前，在第一階段課堂教學(xué)中，教師仍以講授和操作演示為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽講、內(nèi)化知識，這限制了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和效率的提高。在第二階段設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師發(fā)布設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)要求開啟設(shè)計(jì)實(shí)踐。這一階段主要是教師一一與學(xué)生溝通，并指導(dǎo)其修改方案。一對一的教學(xué)方式雖然可以讓教師充分了解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，但也存在受眾面窄、溝通渠道單一等缺陷。

1.2 教學(xué)職業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向不明確

以往課程大綱的教學(xué)目標(biāo)中僅考慮了課程的培養(yǎng)目標(biāo)，未結(jié)合行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需求明確課程培養(yǎng)的知識和能力具體要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程任務(wù)書的制訂雖然與實(shí)踐項(xiàng)目對接，但是以“真題假做”的形式來操作，學(xué)生基于各種假定條件設(shè)計(jì)方案，與實(shí)際的項(xiàng)目背景存在偏差，未能體現(xiàn)各個(gè)層面的利益需求的統(tǒng)籌平衡。

1.3 教學(xué)評價(jià)體系片面

教學(xué)評價(jià)對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著重要的影響。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價(jià)往往只注重階段性草圖和正圖完成情況的考核，學(xué)生存在平時(shí)不認(rèn)真構(gòu)思方案、檢查設(shè)計(jì)草圖節(jié)點(diǎn)時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的課程考核方式主要是以教師為評價(jià)主體，難以全面評價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和教學(xué)成效。由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，關(guān)于學(xué)生設(shè)計(jì)方案的探索與構(gòu)思、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間的合作與交流大都在課外進(jìn)行，教師并不能清楚地掌握學(xué)生課堂外的表現(xiàn)。因此，現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系不能全面、客觀地衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)模式與OBE 理念

混合式教學(xué)是一種將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)方式，它以學(xué)生為中心，具有明確的教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)并不是簡單地將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行疊加，而是有機(jī)融合傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

OBE 理念是成果導(dǎo)向教育的簡稱，OBE 遵循的是一種以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)教育過程應(yīng)注重所有學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成效，并進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和重構(gòu)。OBE 的教學(xué)活動(dòng)遵循“由后至前”的理念，即遵照“確定預(yù)期學(xué)習(xí)成效、實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成效、評價(jià)學(xué)習(xí)效果”的步驟。

圖1 基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式

3 基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式

基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式按照“明確教學(xué)目標(biāo)—開展教學(xué)過程—評價(jià)教學(xué)效果—可持續(xù)改進(jìn)”的基本過程來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成以學(xué)生為中心，面向產(chǎn)出，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化的教育閉環(huán)，具體見圖1。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)滿足行業(yè)、社會(huì)對本專業(yè)人才基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，并且該專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，主要是為了培養(yǎng)能夠解決繁雜城鄉(xiāng)發(fā)展問題的復(fù)合型人才，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合行業(yè)的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

3.2 開展教學(xué)過程

明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，具體就是圍繞這些目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課后完善進(jìn)行規(guī)劃。

3.2.1 以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力為中心的教學(xué)內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的知識和能力提出的具體要求，將其分解成多個(gè)子目標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成能力目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的矩陣系統(tǒng)。

3.2.2 以引導(dǎo)學(xué)生自主思考為重心的教學(xué)方法

針對現(xiàn)行單一教學(xué)方法的局限性，教師在教學(xué)方法改革中應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，尋求契合的教學(xué)方法，選擇以混合式教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法輔助的方式來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和設(shè)計(jì)創(chuàng)造力。在課前準(zhǔn)備階段，教師通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容并記錄自己的疑問，可以選擇在線提問，也可以選擇在課中探討交流。在課中講授和交流階段，教師引入案例教學(xué)法、探究式問題學(xué)習(xí)法、多途徑教學(xué)互動(dòng)法等，將多種方法綜合運(yùn)用到課程教學(xué)中，促使學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容。

3.2.3 以持續(xù)改進(jìn)完善為目標(biāo)的課后完善

教師和學(xué)生都可以通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課后完善。學(xué)生可以進(jìn)一步回顧相關(guān)知識點(diǎn)，提交階段性設(shè)計(jì)成果，并且課堂上未得到輔導(dǎo)的學(xué)生也可以線上請教同學(xué)和教師。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的階段性設(shè)計(jì)成果和問題，了解學(xué)生的知識掌握程度實(shí)踐設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、完善總結(jié)。

3.3 教學(xué)評價(jià)反饋

在混合教學(xué)模式的研究中，目前很多研究者僅注重教學(xué)資源庫的構(gòu)建和教學(xué)活動(dòng)的開展，而對教學(xué)的評價(jià)仍然缺乏充分重視。基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式主要建立多元化的考核評價(jià)體系，即將過程評價(jià)、成果評價(jià)、互相評價(jià)三者有機(jī)相合，構(gòu)建評價(jià)體系。過程性評價(jià)主要以學(xué)生在課前準(zhǔn)備的充分性、課中交流的積極性、課后改進(jìn)的完善度來進(jìn)行考核評價(jià)，主要考核三個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、對課程理論知識點(diǎn)的掌握程度、分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)能力。成果評價(jià)則是對學(xué)生各節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)草圖成果以及設(shè)計(jì)正圖成果進(jìn)行考核評價(jià)，主要是依據(jù)設(shè)計(jì)正圖成果考核學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思和表現(xiàn)能力?；ハ嘣u價(jià)主要是為改變以教師為單一主體的評價(jià)模式，引入教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、生生互相評價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生也能成為評價(jià)的主體。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用縱橫向?qū)Ρ仍u估的方法，橫向評價(jià)立足于本學(xué)期學(xué)生互評和自評、學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)的對比，縱向評價(jià)基于不同學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對比。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生成績、評教、學(xué)院督導(dǎo)檢查，對課程達(dá)成度進(jìn)行評估，對教學(xué)改革進(jìn)行綜合性的評價(jià)，建立效果評估和改進(jìn)體系，促進(jìn)課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面得到可持續(xù)發(fā)展。

4 混合式教學(xué)模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用

4.1 課程應(yīng)用對象

修建性詳細(xì)規(guī)劃作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更重視學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。該課程安排了96 個(gè)教學(xué)課時(shí)，分別是26 個(gè)理論課時(shí)，70 個(gè)實(shí)踐課時(shí)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃2017 級、2018 級學(xué)生為應(yīng)用對象，選擇在修建性詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)中使用基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式，合理利用線上平臺(tái)，可以較好地彌補(bǔ)該課程教學(xué)時(shí)間固定僵化的弊端，構(gòu)建多渠道的輔導(dǎo)方式，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的目的。

4.2 課程應(yīng)用過程

在明確教學(xué)目標(biāo)階段，明確每一知識模塊的預(yù)期培養(yǎng)能力目標(biāo)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。在開展教學(xué)活動(dòng)階段，該課程以O(shè)BE 理念為準(zhǔn)則，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)分為線下、線上兩個(gè)平臺(tái)，課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前階段主要是教師通過超星線上平臺(tái)上傳任務(wù)書及其他教學(xué)資源，督促學(xué)生充分利用課余時(shí)間思考和明晰相似案例優(yōu)缺點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)和深化設(shè)計(jì)圖紙內(nèi)容。這不僅能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，還能提升課堂教學(xué)效率。在課中階段，通過傳統(tǒng)線下課堂講授和方案設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式，教師一對一地對學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，并溝通其設(shè)計(jì)方案過程中遇到的問題及難點(diǎn)，尋求解決方法，共同探討相對最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。線上教學(xué)可以采用簽到、搶答、選人等方式貫穿課中階段的全過程。在課后階段，教師通過構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互評等多渠道的溝通方式，繼續(xù)輔導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)生的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生把在課后設(shè)計(jì)過程中遇到的難題上傳至超星平臺(tái)討論答疑區(qū)，教師在固定的課后交流時(shí)間對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)學(xué)生互評方案。

4.3 課程應(yīng)用效果

OBE理念下的修建性詳細(xì)規(guī)劃課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革與探索，初步取得了一些效果，主要包括以下幾個(gè)方面。

4.3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)性得以充分激發(fā)

混合式教學(xué)利用線上平臺(tái)，使預(yù)期學(xué)習(xí)成果與課程考核有機(jī)融合，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，不斷指引學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉語言表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、分析總結(jié)的才能。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高。

4.3.2 學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和綜合設(shè)計(jì)能力明顯提升

通過混合式教學(xué)方法的運(yùn)用，2017 級、2018 級學(xué)生的教學(xué)成效和學(xué)習(xí)氛圍明顯比上幾屆優(yōu)秀。通過對接城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)際項(xiàng)目以及企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品質(zhì)量和課程成績有一定提升。2017 級學(xué)生修建性詳細(xì)規(guī)劃課程目標(biāo)總達(dá)成度為0.78，2018 級修建性詳細(xì)規(guī)劃目標(biāo)總達(dá)成度為0.80。此外，各種國家級、省級和校級比賽的參賽人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)也均有增加。由此可見，新的教學(xué)模式切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

4.3.3 持續(xù)的教學(xué)效果評估與改進(jìn)體系得到建立，學(xué)生課程滿意度顯著提高

通過全方位、多視角評估課程能力達(dá)成度和教學(xué)效果，學(xué)校建立了效果評估和改進(jìn)體系，持續(xù)推進(jìn)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過期末教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的訪談?dòng)涗?，與2017 級相比，2018 級學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面的滿意度顯著提高。

5 結(jié)語

針對城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程，提出基于OBE理念的混合教學(xué)模式，不僅可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，而且還能提升學(xué)生的能力產(chǎn)出。該教學(xué)模式體現(xiàn)了OBE 理念中“明確教學(xué)目標(biāo)—開展教學(xué)過程—評價(jià)教學(xué)效果—可持續(xù)改進(jìn)”的基本架構(gòu)，通過在2017 級、2018 級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生中開設(shè)“修建性詳細(xì)規(guī)劃”課程，發(fā)現(xiàn)“能力本位”的教學(xué)理念和教學(xué)模式順應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和綜合設(shè)計(jì)能力。總的來說，該教學(xué)模式是值得被繼續(xù)研究和改進(jìn)的新型教學(xué)方式，適合在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程中推廣應(yīng)用。