聶篤憲，張 昕，夏英俊

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院 廣東 廣州 510642）

自教育部1998 年設(shè)置信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)以來，全國幾百所院校都開設(shè)了該專業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為國家培養(yǎng)了許多的專業(yè)人才。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人才的競爭已進(jìn)入白熱化階段，高校各專業(yè)（如信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)）如何培養(yǎng)愛國愛黨，具有高度社會責(zé)任感、良好敬業(yè)精神、較強(qiáng)創(chuàng)新精神的專業(yè)人才是黨和國家特別關(guān)注的問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的高度上，習(xí)近平總書記明確提出高校要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這為新形勢下全國高校發(fā)展高等教育事業(yè)提供了行動(dòng)指南。為落實(shí)習(xí)近平總書記的重要講話精神，教育部于2020 年5 月28 日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》進(jìn)一步明確了立德樹人這一根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措；同時(shí)，《綱要》也指出高校要建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，將思想政治工作體系貫通其中，抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”問題，構(gòu)建“三全育人”大格局。作為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)交叉結(jié)合的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，在課程設(shè)置和課堂專業(yè)知識教學(xué)等環(huán)節(jié)與思政元素?zé)o縫融合，對提升學(xué)生的思想道德水平，激發(fā)他們?yōu)樽鎳鴮W(xué)、為民族而學(xué)的熱情和動(dòng)力，全面提高新時(shí)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)研究和探索除了少數(shù)關(guān)注課程思政教學(xué)研究外，大多數(shù)集中于該專業(yè)方面的教學(xué)改革與研究，如顧建軍提出將Python 在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方法能有效地解決信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)由有限的課時(shí)和疫情造成的教學(xué)困難；劉鵬飛等人針對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的可視化信息交互設(shè)計(jì)課程教學(xué)引入了問題導(dǎo)向教學(xué)改革方法；聶篤憲等人針對人工智能背景下的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，提出了幾點(diǎn)改革舉措。然而，針對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，從課程思政建設(shè)角度進(jìn)行教學(xué)研究和探索的文獻(xiàn)還比較少，尤其是從該專業(yè)整體課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面全方位探討該專業(yè)課程思政教學(xué)的更是鮮見。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，本文提出基于課程思政建設(shè)的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)研究與探索。這里從專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面全方位探索專業(yè)課程思政教學(xué)改革。

1 改革現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，全國各高校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本類似，即培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，掌握信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)，經(jīng)過嚴(yán)格科學(xué)與技能訓(xùn)練，能解決信息與工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的高級應(yīng)用型專門人才。由此可見，該培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確“立德樹人”這一根本任務(wù)。

改革后的培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)為：培養(yǎng)熱愛祖國、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢固樹立并踐行社會主義核心價(jià)值觀，具有高度的社會責(zé)任感、良好的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信，恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，掌握數(shù)學(xué)與計(jì)算學(xué)科的基本理論、基本技能和基本方法，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，初步掌握信息技術(shù)研究的基本手段和方法，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)的理論和技能分析和解決專業(yè)領(lǐng)域各種實(shí)際問題的應(yīng)用型專門人才。

2 改革專業(yè)課程設(shè)置

目前，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的課程被劃分為四大模塊：通識教育課程模塊（該模塊主要是設(shè)置諸如“馬克思主義基本原理”等思想政治理論課和“大學(xué)英語”“計(jì)算機(jī)科學(xué)緒論”和“軍事理論”等基礎(chǔ)課程），專業(yè)教育課程模塊，以及拓展教育課程模塊和實(shí)踐教學(xué)課程模塊。思政課程僅僅設(shè)置在通識教育課程模塊中并且安排在大學(xué)一、二年級上完，而大學(xué)三、四年級上專業(yè)教育課程模塊，以及拓展教育課程模塊和實(shí)踐教學(xué)課程模塊中的課程。由該專業(yè)的課程模塊設(shè)置可以看出，思政課程在大學(xué)三、四年級已不再開設(shè)，這樣學(xué)生的思政理論學(xué)習(xí)缺乏長期性。因此，學(xué)校需要把思想政治理論課重新歸入每個(gè)教學(xué)模塊中，這樣可讓學(xué)生長期受到思想政治教育理論的熏陶，夯實(shí)其政治理論基礎(chǔ)。

3 改革信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)各課程教學(xué)計(jì)劃

目前，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)各課程教學(xué)計(jì)劃都是按照相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容制訂，沒有考慮課程思政教學(xué)的時(shí)間。因此，教師在課程教學(xué)計(jì)劃安排上不但要考慮專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，還要考慮課程思政教學(xué)的時(shí)間，每節(jié)課思政教學(xué)時(shí)間控制在10 分鐘內(nèi)。

4 基于課程思政的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)除了思政課程（如“馬克思主義基本原理”等）外，還包含了多門專業(yè)課程，每門專業(yè)課程內(nèi)容差別較大，要在專業(yè)課程開展思政教學(xué)，教師必須根據(jù)不同專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政資源和思政元素，具體包括挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、專業(yè)課程所涉及的行業(yè)內(nèi)模范人物和先進(jìn)事跡、專業(yè)課程歷史發(fā)展中的思想政治資源、專業(yè)課程理論發(fā)展背后的哲學(xué)原理、專業(yè)課程所涉及行業(yè)的改革發(fā)展成就，并將挖掘出來的思政資源和思政元素?zé)o縫融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中去，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?？紤]到教師專業(yè)水平與思政理論基礎(chǔ)存在差異，為了系統(tǒng)全面地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源和思政元素，并將其無縫融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)校需要成立專業(yè)課程思政建設(shè)小組，組長由任課教師擔(dān)任，其他相關(guān)專業(yè)教師成員3—4 名，同時(shí)，聘請一名思政教師為顧問，對挖掘出來的思政資源和思政元素從政治方向和方針政策、家國情懷和社會責(zé)任、專業(yè)倫理和道德法治、科學(xué)精神和職業(yè)發(fā)展、哲學(xué)原理和思維方式、社會實(shí)踐和志愿服務(wù)、人文精神與傳統(tǒng)文化等方面進(jìn)行甄別，為思政資源和思政元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)把關(guān)。

5 基于課程思政的課程考核標(biāo)準(zhǔn)改革

當(dāng)前，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是基于專業(yè)知識內(nèi)容方面的，考核方式相對單一，雖然少數(shù)專業(yè)課程涉及了平時(shí)課堂出勤、課堂紀(jì)律和平時(shí)作業(yè)等方面，但針對課程思政元素融入專業(yè)知識的考核還很少，為了彌補(bǔ)這方面的不足，考核應(yīng)包含兩個(gè)方面的指標(biāo)：專業(yè)知識考核指標(biāo)和課程思政考核指標(biāo)，如圖1 所示。專業(yè)知識考核指標(biāo)為：平時(shí)作業(yè)、課堂測驗(yàn)、課堂討論，課程論文、期末考試等。課程思政考核指標(biāo)：思想道德（愛國愛黨，世界觀、人生觀和價(jià)值觀）；學(xué)風(fēng)考風(fēng)（上課紀(jì)律、出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守考紀(jì)）；個(gè)人修養(yǎng)（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、尊敬教師、同學(xué)之間友好相處、禮貌用語）；服務(wù)意識（幫助他人、擔(dān)任班干部、參加公益活動(dòng)）。專業(yè)知識考核指標(biāo)和課程思政考核指標(biāo)中的每個(gè)指標(biāo)分量可設(shè)置不同的權(quán)重系數(shù)，權(quán)重系數(shù)常用設(shè)置方法包括特爾斐法、專家會議法、統(tǒng)計(jì)分析法和層次分析法等。而這些方法在單獨(dú)使用方面存在一定局限性，教師可借用基于層次分析（AHP）和逼近理想解排序（TOPSIS）的混合方法對學(xué)生專業(yè)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行建模，從而達(dá)到定量考核和綜合評價(jià)的目標(biāo)。詳細(xì)建模過程如下。

判斷矩陣構(gòu)造：通過比較圖1 中兩相鄰指標(biāo)的影響，用數(shù)字1—9 及其倒數(shù)作為判斷矩陣的標(biāo)度，構(gòu)造指標(biāo)判斷矩陣。

圖1 專業(yè)課程思政考核指標(biāo)體系

6 結(jié)語

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，立德樹人是高校教育的根本任務(wù)。本文針對課程思政建設(shè)背景下的高校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革進(jìn)行研究和探索，從該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面全方位探討該專業(yè)課程思政教學(xué)改革，提出了專業(yè)課程思政考核指標(biāo)體系框架，構(gòu)建了基于層次分析（AHP）和逼近理想解排序（TOPSIS）的混合方法定量評價(jià)模型，為從事相關(guān)專業(yè)課程思政教學(xué)的教師提供參考和借鑒。