芮華勤

（湖北恩施學(xué)院 湖北 恩施 445000）

在影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素當中，評價體系是銜接學(xué)生學(xué)習(xí)成果和改進、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，對于推進教學(xué)改革、有效達成培養(yǎng)目標等具有十分重要的意義。2019年，《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6 號）明確指出，高校要完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立全鏈條、多維度的教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系。因此，教學(xué)質(zhì)量評價體系改革是高等教育發(fā)展的必然趨勢。當前，高等學(xué)校更加明確了學(xué)生中心、產(chǎn)出定位和持續(xù)改進的原則，這些理念不斷融入教學(xué)活動的各個方面，作為其中重要環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，也需要反映新理念以及新理念下的教學(xué)效果，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標。隨著教育信息化的不斷深入推進，線上線下“混合式教學(xué)”也將逐步成為未來教學(xué)的新常態(tài)，其對課堂教學(xué)又提出了新的要求。因此，借鑒和融合OBE 理念，分析“混合式教學(xué)”模式的新需求，構(gòu)建基于OBE 理念的新型教學(xué)質(zhì)量評價體系，是優(yōu)化高?，F(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要課題。

1 教學(xué)質(zhì)量評價體系的問題

1.1 重評教輕評學(xué)

在當前的高等教育中，評教仍是大多數(shù)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的主體甚至全部，高校主要圍繞“教得怎么樣”來評價教師的教學(xué)能力、方法和態(tài)度等。不可否認，這些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響，是教師教學(xué)狀況的直接反映，對教師掌握教學(xué)情況、提高教學(xué)水平有直接作用。然而，教學(xué)是教與學(xué)兩方面活動的結(jié)合，教與學(xué)之間是相輔相成的，缺少其中任何一方的努力都無法達成教學(xué)目標。因此，學(xué)校通過建立“評學(xué)”體系，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法和成效，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷引導(dǎo)其加強對學(xué)習(xí)方法的探索，對達成教學(xué)目標同樣重要。

1.2 評價的隨意性強

高校當前的教學(xué)質(zhì)量評價主體通常由教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生和教學(xué)資源評審委員會構(gòu)成，這是由原來的同行評價、學(xué)生評價和專家評價進一步變革而來的。然而，舊有的問題并沒有隨之解決，依然在工作中不斷凸顯出來。其中，占比最大的學(xué)生評價中突出地表現(xiàn)出了隨意性強的問題。同一教師為不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生上同一門課程，評價結(jié)果差異較大的現(xiàn)象卻常常出現(xiàn)。針對這個問題，筆者通過訪談等方式進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)并不會根據(jù)評價指標一一評分，而是在主觀感受的驅(qū)動下進行評分。同學(xué)們會因各種各樣或合理或荒謬的理由給教師低分評價，譬如教師要求太嚴、作業(yè)太多等，也可能會因教師隨和、幽默等原因而簡單給予高分評價。絕大部分同學(xué)并沒有意識到評教活動對提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，而只是將其當作每一個學(xué)期的必修作業(yè)。

為了使教學(xué)質(zhì)量評價更加科學(xué)公正，學(xué)校增設(shè)了教學(xué)資源評審委員會，對教師的線上課程建設(shè)進行評分。評審委員會的建立看似科學(xué)合理，但是也存在評審標準不清晰、指標設(shè)計不科學(xué)等問題，再加上教師之間的人際關(guān)系等影響，最后的評價還是比較隨意。

1.3 評價指標模板化

高等學(xué)校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方向等方面都存在差異，然而使用的教學(xué)質(zhì)量評價標準卻大同小異。筆者所在院校就是全校所有專業(yè)、所有課程使用同一評價指標體系。實際上，考試課與考查課、理論課與實驗課、思政課與專業(yè)課以及不同的專業(yè)課在教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)要求上必然有不同的標準和要求。評價指標的差異化較少且缺少分類指導(dǎo)必然會導(dǎo)致評價反饋不精準等問題，對帶來問題的教學(xué)環(huán)節(jié)無法定位，就無法形成持續(xù)改進的良性循環(huán)，也就難以促進教學(xué)質(zhì)量的提升，致使評價結(jié)果的客觀性、公正性和實效性受到教師和學(xué)生的質(zhì)疑。

1.4 評價結(jié)果反饋缺位

教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵在于及時反饋，促使教師根據(jù)反饋結(jié)合自身教學(xué)情況，找出導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)目標有差距的原因，并持續(xù)改進教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。然而，事實上現(xiàn)有的評價結(jié)果往往反饋滯后，甚至沒有反饋。教師得到的反饋常常只是一個分值，這個最終的分值并不能讓教師看到問題所在，因此，這個分數(shù)無法得到教師的認同。

2 教學(xué)質(zhì)量評價體系的新理念、新方法、新要求

當前，高等教育更加注重OBE教學(xué)理念的應(yīng)用，且隨著教育信息化的不斷深入推進，線上線下“混合式教學(xué)”也將逐步成為教學(xué)的新常態(tài)。這就對課堂教學(xué)提出了新的要求，在這一情況下，能夠反映教學(xué)狀況并促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)質(zhì)量評價體系也必須隨之進行調(diào)整。

2.1 OBE 理念下的新需求

OBE 教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生中心、產(chǎn)出定位和持續(xù)改進的基本原則。在這樣的理念下，課程教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過程的設(shè)計，以及教學(xué)方式等方面都應(yīng)隨之進行調(diào)整。因此，能夠反映課堂教學(xué)狀況并促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)質(zhì)量評價體系也應(yīng)隨之進行變革，以準確反映課堂教學(xué)的學(xué)生中心、產(chǎn)出定位和持續(xù)改進的表現(xiàn)情況。

2.2 線上線下“混合式教學(xué)”提出的新要求

線上線下混合式教學(xué)對教師教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)資源選用等方面也提出了新的要求。因此，教師需要進一步設(shè)計能夠準確反映教學(xué)情況、促進教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)評價指標體系。

3 基于OBE 理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

為準確反映教學(xué)情況并促進教學(xué)質(zhì)量提升，教師要積極進行教學(xué)評價改革，將OBE 理念融入教學(xué)質(zhì)量評價體系，并通過有針對性的教學(xué)評價指標設(shè)計反映線上線下混合式教學(xué)模式的需求。構(gòu)建基于OBE 理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)從以下方面著手（如圖1，P6）。

3.1 更新教學(xué)質(zhì)量評價理念

在OBE 理念下，教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過程的設(shè)計等均以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的基本理念也應(yīng)隨之調(diào)整，要將關(guān)注學(xué)生能力達成、實時反饋、持續(xù)改進納入質(zhì)量評價核心理念。

3.2 以“持續(xù)改進”為評價目的

在OBE 理念的指導(dǎo)下，開展教學(xué)質(zhì)量評價的目的應(yīng)該是掌握教學(xué)效果、找到存在的問題并進一步改善教學(xué)，而并非為了評價而評價。因此，教師在教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計和應(yīng)用中應(yīng)注重及時反饋、持續(xù)改進。教師和學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要主體，不僅應(yīng)“知其然”，更應(yīng)“知其所以然”。只有這樣，才能為進一步改善教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的知識能力素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.3 將“評學(xué)”納入評價體系

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價體系主要關(guān)注“評教”，以教師為主要評價對象，雖能在一定程度上達到對“教”的監(jiān)督，但基于OBE 理念的教學(xué)是以學(xué)生能力達成度為導(dǎo)向的，且教學(xué)是教與學(xué)兩方面活動的結(jié)合，缺少其中任何一方的努力都不能達到教學(xué)目標。因此，構(gòu)建評學(xué)、評教并重的新型教學(xué)質(zhì)量評價體系，對評估學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成、改進教師教學(xué)方法、提高課堂質(zhì)量具有重要意義。只有將“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”同時納入教學(xué)質(zhì)量評價體系，將教師和學(xué)生同步調(diào)動起來，才能更好地達成教學(xué)目標。

圖1 基于OBM 理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系示意圖

3.4 重構(gòu)指標體系

當前的教學(xué)質(zhì)量評價指標存在模板化、籠統(tǒng)、抽象、缺乏科學(xué)依據(jù)、不能及時跟進和反映OBE教學(xué)理念及線上線下混合式教學(xué)模式的新變化等問題。據(jù)此，高校需要探索并重構(gòu)能夠反映教學(xué)成果、學(xué)生產(chǎn)出和持續(xù)推進教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)質(zhì)量多元評價指標體系。

在教學(xué)質(zhì)量多元評價指標體系的建構(gòu)上，首先，應(yīng)有考試課與考查課、理論課與實驗課、通識課與專業(yè)課等課程區(qū)分，要體現(xiàn)學(xué)科課程特點，并根據(jù)課程教學(xué)的不同內(nèi)容、不同形式，設(shè)計與之對應(yīng)的評價指標。其次，應(yīng)確立科學(xué)合理的評價指標，盡量使其具體化和可操作化。為了保證評價的客觀性和可靠性，須對指標加以量化。此外，評價指標體系也不宜過度量化，而應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方法，以準確有效地反映評價對象的本質(zhì)特征。

4 結(jié)語

結(jié)合當前教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題和面臨的新形勢，高校需要不斷調(diào)整教學(xué)質(zhì)量評價體系，以使評價結(jié)果能夠準確反映教學(xué)并促進其持續(xù)改進。