宋 梅

一、問題的提出

幼兒學(xué)期評(píng)語通常是指在學(xué)期末由幼兒教師撰寫的，對(duì)幼兒整個(gè)學(xué)期的健康、語言、社會(huì)交往等方面的發(fā)展情況進(jìn)行價(jià)值判斷，并帶有教師個(gè)人情感色彩的一種評(píng)價(jià)語言。它不僅是幼兒家庭與幼兒園聯(lián)系的橋梁，亦是教師進(jìn)行自我反思的重要途徑。然而，如何撰寫“好評(píng)語”一直困擾著一線幼兒教師。

為明確幼兒教師在評(píng)語撰寫上存在的問題，筆者依據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[1]，在先導(dǎo)性研究中對(duì)某幼兒園C 教師的評(píng)語文本①從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、性格和外貌等方面進(jìn)行編碼分析（如表1 所示），并對(duì)C 教師和家長的評(píng)語觀展開了調(diào)查。結(jié)果表明，C 教師在評(píng)語寫作中存在以下問題：一是寫作意圖不適宜，過多迎合教師眼中家長的“需求”，缺少兒童立場(chǎng)；二是存在“偽評(píng)語”現(xiàn)象，表現(xiàn)為評(píng)語缺少“佐證”和激勵(lì)性內(nèi)容；三是評(píng)語缺少針對(duì)性，表現(xiàn)為個(gè)性化缺失和指向性不明，評(píng)語的發(fā)展性功能不足。

表1 先導(dǎo)性研究中評(píng)語文本所涉及的評(píng)價(jià)領(lǐng)域及評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于以上問題，研究者進(jìn)行了幼兒園教師學(xué)期評(píng)語撰寫行動(dòng)研究。第一輪行動(dòng)研究主要帶領(lǐng)教師了解家長眼中的“好評(píng)語”標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)有關(guān)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，旨在轉(zhuǎn)變教師寫作意圖，采用合適的評(píng)語形式從兒童立場(chǎng)撰寫評(píng)語。第二輪行動(dòng)研究采用“綜合報(bào)告”式學(xué)期評(píng)語撰寫方式，將評(píng)語寫作分為準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施和反饋4 個(gè)階段，旨在提高學(xué)期評(píng)語的真實(shí)性，避免“偽評(píng)語”現(xiàn)象，同時(shí)提高學(xué)期評(píng)語的針對(duì)性，發(fā)揮其發(fā)展性功能。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方案

采取行動(dòng)研究取向，在研究過程中遵循“確定問題—制訂計(jì)劃—采取行動(dòng)—實(shí)施觀察—反思改進(jìn)”的思路，使用訪談法、觀察法和內(nèi)容分析法進(jìn)行研究。綜合時(shí)間、人力等多方面因素的考量，對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行整體布局，具體流程如圖1所示。

圖1 行動(dòng)研究整體布局

2.研究對(duì)象

繼續(xù)以先導(dǎo)性研究中的某幼兒園C 教師為研究對(duì)象。本研究為協(xié)同式行動(dòng)研究，故C 教師既是本研究的研究對(duì)象，也是本研究的主要行動(dòng)者之一。C 教師與筆者的分工如表2 所示。

表2 行動(dòng)研究中C教師與筆者的分工情況

三、研究過程

1.第一輪行動(dòng)研究

本著問題意識(shí)，立足班級(jí)現(xiàn)狀，第一輪行動(dòng)研究將目標(biāo)制定為“轉(zhuǎn)變教師寫作意圖，改變傳統(tǒng)的評(píng)語寫作形式”。

（1）家長眼中的“好評(píng)語”分析

通過與C 教師的非正式訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)評(píng)語寫作整體呈消極態(tài)度，過多迎合教師眼中家長的“需要”。例如，教師認(rèn)為家長更喜歡評(píng)語能贊美與表揚(yáng)幼兒，故而在評(píng)語撰寫時(shí)過多使用贊美性話語。這也是影響教師撰寫評(píng)語的主要因素之一。為避免教師以自己的想法來代替家長真實(shí)的想法，筆者對(duì)家長眼中“好評(píng)語”的標(biāo)準(zhǔn)展開了調(diào)查，并從家長的學(xué)期評(píng)語功能觀、內(nèi)容觀，以及“好評(píng)語”的標(biāo)準(zhǔn)3 個(gè)方面加以論述。[2]

家長的學(xué)期評(píng)語功能觀主要包括：使用積極評(píng)價(jià)展現(xiàn)激勵(lì)功能、提供發(fā)展方向突出導(dǎo)向功能、通過影響升學(xué)體現(xiàn)鑒定功能、加強(qiáng)家園聯(lián)系彰顯溝通功能。以上4 個(gè)功能是評(píng)語在家長眼中的“應(yīng)然狀態(tài)”，而“實(shí)然狀態(tài)”則是評(píng)語的功能尚未得到有效發(fā)揮，可從現(xiàn)有評(píng)語的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)得出這一結(jié)論。

家長的學(xué)期評(píng)語內(nèi)容觀可用“三維三層”加以概括?！叭S”是指幼兒在園的學(xué)習(xí)情況、交往情況和生活情況。學(xué)習(xí)情況包括幼兒在活動(dòng)中的專注度以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；交往情況包括同伴交往和師生互動(dòng)兩方面；生活情況包括幼兒在園的吃飯、睡覺以及行為習(xí)慣等情況。“三層”是指從進(jìn)步、不足和建議3 個(gè)層面對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在“好評(píng)語”的標(biāo)準(zhǔn)方面，家長有如下要求：一是詳細(xì)性，即過程信息與結(jié)果信息并重；二是真實(shí)性，即客觀且準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒；三是針對(duì)性，即針對(duì)個(gè)性化特征提供有效建議。為此，教師在撰寫評(píng)語的過程中，一是盡量不要帶有個(gè)人主觀色彩和偏好，要客觀地評(píng)價(jià)幼兒；二是要為評(píng)語提供“佐證”，即能夠反映幼兒發(fā)展的細(xì)節(jié)性信息，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒，此處的“真實(shí)”與“詳細(xì)”相關(guān)聯(lián)；三是要考慮幼兒個(gè)體差異，展現(xiàn)幼兒特長、愛好、性格、優(yōu)缺點(diǎn)等個(gè)性化特征，避免評(píng)語中的“復(fù)制現(xiàn)象”；四是要針對(duì)幼兒的長處和不足，有目的地為幼兒的發(fā)展指明方向并提供可行性建議。

（2）采用“綜合報(bào)告”式學(xué)期評(píng)語

鑒于傳統(tǒng)的三段式百字評(píng)語形式所存在的弊端，筆者和教師共同學(xué)習(xí)了新西蘭學(xué)習(xí)故事、瑞吉?dú)W檔案記錄、多彩光譜評(píng)價(jià)方案、作品取樣系統(tǒng)4 種評(píng)價(jià)方案。各種評(píng)價(jià)方案有其自身的體系、適用范圍和特點(diǎn)。作為一種結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)方式，新西蘭學(xué)習(xí)故事不僅是一種評(píng)價(jià)方式，更是一種理念，它強(qiáng)調(diào)將兒童看作一個(gè)“準(zhǔn)備好、很愿意、有能力”參與社會(huì)活動(dòng)的個(gè)體，旨在幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知。[3]瑞吉?dú)W檔案記錄包含任何足夠充分的細(xì)節(jié)，以幫助他人理解所記錄的行為。[4]其中，教學(xué)檔案記錄主要是針對(duì)兒童集體所做的記錄，它使教師的教學(xué)和兒童的學(xué)習(xí)成為一種可視化的過程；個(gè)人檔案記錄則面向兒童個(gè)體，以展現(xiàn)兒童的個(gè)性化特征。多彩光譜評(píng)價(jià)方案采用多彩光譜“文件夾”來收集信息，反映兒童在多彩光譜活動(dòng)中或日常生活情境中各領(lǐng)域的發(fā)展情況，具體內(nèi)容包括兒童的多元智能側(cè)面圖、兒童的分?jǐn)?shù)表、觀察量表、軼事觀察記錄、活動(dòng)風(fēng)格信息、兒童的書寫或繪畫作品、手工作品、照片、錄像帶、錄音帶等。[5]

作品取樣系統(tǒng)包括了3 個(gè)子系統(tǒng)——發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、檔案、綜合報(bào)告，三者構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)（如圖2 所示）。其中，發(fā)展指引是由國家制定的、表達(dá)教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)期望的一系列標(biāo)準(zhǔn)，從縱向結(jié)構(gòu)來看，包括“領(lǐng)域”“功能分項(xiàng)”和“表現(xiàn)指標(biāo)”3 個(gè)部分。它為教師有目的、有計(jì)劃的觀察提供了框架。在此基礎(chǔ)上，教師觀察并記錄幼兒的成長，并采用發(fā)展檢核表對(duì)幼兒某領(lǐng)域的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，包括“尚未發(fā)展”“發(fā)展中”和“成熟”3 個(gè)選項(xiàng)。檔案是作品取樣系統(tǒng)的核心要素，它強(qiáng)調(diào)通過有目的地收集和解讀幼兒的作品從而對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)化評(píng)價(jià)方式。[6]綜合報(bào)告主要基于發(fā)展檢核表和檔案中的信息，從個(gè)人與社會(huì)發(fā)展、語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)思考、科學(xué)思考、社會(huì)文化、體能發(fā)展與健康等領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，具有較高的真實(shí)性和有效性。這種評(píng)價(jià)思路對(duì)于如何將我國幼兒園當(dāng)前實(shí)施的教師觀察記錄、幼兒成長檔案冊(cè)及學(xué)期評(píng)語3 種方式加以整合具有重要的參考價(jià)值。

圖2 作品取樣系統(tǒng)中3 個(gè)子系統(tǒng)間的關(guān)系

在綜合4 種不同評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的標(biāo)準(zhǔn)，本研究對(duì)作品取樣系統(tǒng)加以修訂，最終決定采用“綜合報(bào)告”式學(xué)期評(píng)語，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5 個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。

（3）第一輪行動(dòng)研究反饋

第一輪行動(dòng)研究結(jié)束后，C 教師認(rèn)識(shí)到了家長的真正需求，并認(rèn)為教師與家長在對(duì)學(xué)期評(píng)語功能、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等方面的認(rèn)知上具有一致性。同時(shí)，通過對(duì)4 種評(píng)價(jià)方案的學(xué)習(xí)和比較，C 教師知曉了評(píng)價(jià)工作的必要性和復(fù)雜性，掌握了各種評(píng)價(jià)方案的主要思路和一系列具體的操作方法，這對(duì)教師專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)和專業(yè)能力的提升具有重要意義。同時(shí)，從家長的反饋中得知，8 位家長均表示十分樂意接受“綜合報(bào)告”式學(xué)期評(píng)語，并愿意在后續(xù)行動(dòng)研究中給予支持。

2.第二輪行動(dòng)研究

第二輪行動(dòng)研究的內(nèi)容主要是根據(jù)第一輪行動(dòng)研究獲得的思路及方法，實(shí)際撰寫“綜合報(bào)告”式幼兒學(xué)期評(píng)語。②通過進(jìn)一步解決評(píng)語內(nèi)容缺乏真實(shí)性和針對(duì)性問題，教師可以較為真實(shí)地記錄幼兒在園情況，撰寫有針對(duì)性的學(xué)期評(píng)語。具體寫作流程如圖3 所示。

圖3 “綜合報(bào)告”式學(xué)期評(píng)語的寫作流程

（1）準(zhǔn)備階段：收集評(píng)價(jià)信息

準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是收集幼兒各種行為表現(xiàn)信息?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。[7]目前，我國幼兒園主要采用教師觀察記錄、幼兒成長檔案冊(cè)及學(xué)期評(píng)語3 種方式對(duì)幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，但三者相對(duì)孤立。在作品取樣系統(tǒng)中，有必要將發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、檔案及綜合報(bào)告相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)?；诖耍狙芯吭噲D在《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，將教師觀察記錄、幼兒成長檔案冊(cè)和學(xué)期評(píng)語三者相結(jié)合，形成一個(gè)較為完善的評(píng)價(jià)體系（如圖4 所示），其中，教師觀察記錄和幼兒成長檔案冊(cè)互為補(bǔ)充，共同為學(xué)期評(píng)語提供依據(jù)。

圖4 “綜合報(bào)告”式學(xué)期評(píng)語的評(píng)價(jià)體系

作為一種重要的幼兒評(píng)價(jià)方式，教師觀察記錄主要是記錄與分析幼兒的行為習(xí)慣，進(jìn)而幫助教師和家長針對(duì)幼兒存在的問題采取相應(yīng)的措施。它為學(xué)期評(píng)語和幼兒成長檔案冊(cè)等其他評(píng)價(jià)方式提供真實(shí)有效的“佐證”，也成為教師自我反思的“材料”。本研究中，研究者對(duì)8 名幼兒進(jìn)行持續(xù)性地追蹤觀察，明確由C 教師每周至少撰寫2 篇觀察記錄，并將其命名為“4～5 歲兒童發(fā)展證據(jù)收集表”。該表結(jié)合《聚焦式幼兒成長檔案》中的各年齡段《發(fā)展里程碑收集表》[8]和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》加以制定，主要采用軼事記錄法，內(nèi)容由觀察背景信息、觀察領(lǐng)域和目標(biāo)、記錄、評(píng)價(jià)、反思和建議5 個(gè)部分構(gòu)成。觀察背景信息包括幼兒姓名和年齡、觀察者和觀察時(shí)間等；觀察領(lǐng)域和目標(biāo)是基于《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的領(lǐng)域和目標(biāo)加以制定的；記錄是指真實(shí)、客觀地記錄幼兒行為和表現(xiàn)，包括文字和圖片等多種方式；評(píng)價(jià)主要是針對(duì)領(lǐng)域中的發(fā)展目標(biāo)以及有關(guān)幼兒發(fā)展知識(shí)對(duì)幼兒行為表現(xiàn)做出合理判斷；反思或建議則試圖對(duì)幼兒行為出現(xiàn)的原因加以分析并提出可能的建議。圖5呈現(xiàn)的是一份C 教師使用“4～5 歲兒童發(fā)展證據(jù)收集表”進(jìn)行資料收集的實(shí)例。

圖5 “4～5 歲兒童發(fā)展證據(jù)收集表”實(shí)例截圖

幼兒成長檔案冊(cè)主要是通過定期取樣，運(yùn)用圖片、作業(yè)單及教師批注等形式展現(xiàn)幼兒一學(xué)期以來的持續(xù)性變化和進(jìn)步。其實(shí)施過程如下。一是制定作品收集計(jì)劃。作品收集應(yīng)以主題為單位，貫穿學(xué)期始終，C 教師在各主題結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行檔案冊(cè)制作。二是選擇收錄作品。筆者和C 教師綜合幼兒意見進(jìn)行協(xié)商和討論，從而選擇作品。成長檔案冊(cè)不同于幼兒畫冊(cè)，更不是幼兒作品的“大雜燴”，在選擇過程中需考慮3 個(gè)問題：為什么選擇該作品？作品中兒童發(fā)生的學(xué)習(xí)行為內(nèi)容是什么？所選擇的作品是否具有代表性？幼兒成長檔案冊(cè)與教師觀察記錄互為補(bǔ)充，共同為學(xué)期評(píng)語的撰寫提供事實(shí)性資料。

（2）計(jì)劃階段：多方參評(píng)拓寬評(píng)語寫作信息源

計(jì)劃階段強(qiáng)調(diào)教師、幼兒和家長均應(yīng)為評(píng)語的寫作提供信息。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程。[7]幼兒自評(píng)可增強(qiáng)評(píng)語的個(gè)性化色彩，實(shí)施路徑包括主題活動(dòng)中的幼兒自評(píng)和成長檔案冊(cè)中的幼兒自評(píng)。同伴互評(píng)借由具體情境，通過小組座談的方式來交換對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)。家長參評(píng)可豐富兒童的家庭信息，實(shí)施路徑包括家園會(huì)議、家長開放日、家長圖書漂流③、家長評(píng)語等多種形式。其他教師參評(píng)可提供多樣化視角，實(shí)施路徑包括教師團(tuán)體會(huì)議和非正式交流兩種形式。

（3）實(shí)施階段：撰寫學(xué)期評(píng)語

學(xué)期評(píng)語作為一種評(píng)價(jià)表達(dá)方式，是以書面文字的形式將幼兒在園的表現(xiàn)情況傳遞給家長和管理人員的一種活動(dòng)。實(shí)施階段包括回顧分析資料、設(shè)計(jì)評(píng)語內(nèi)容、明確敘述語言和組織評(píng)語內(nèi)容4 個(gè)環(huán)節(jié)。C 教師和筆者共同決定評(píng)語的內(nèi)容，并由C 教師撰寫評(píng)語。

在回顧分析資料方面，通過回顧教師觀察記錄，掌握兒童發(fā)展脈絡(luò)；通過回顧成長檔案冊(cè)，把握幼兒個(gè)性化特征；通過回顧各方評(píng)價(jià)，形成兒童形象。在設(shè)計(jì)評(píng)語內(nèi)容方面，將評(píng)語內(nèi)容分為“領(lǐng)域及分項(xiàng)”和“綜合評(píng)述”兩部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)期評(píng)語應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒、增強(qiáng)幼兒自信心。在撰寫學(xué)期評(píng)語的過程中，應(yīng)當(dāng)以正向?yàn)橹?，著重發(fā)揮評(píng)語的發(fā)展性功能，可以采用特定具體的描述，為評(píng)語提供佐證，還要注重個(gè)性化敘述，使評(píng)語更具針對(duì)性。表3 為C 教師對(duì)某幼兒“語言領(lǐng)域”的綜合述評(píng)。

表3 某幼兒“語言領(lǐng)域”的綜合述評(píng)

（4）反饋階段：多渠道反思行動(dòng)成效

反饋階段主要是利用訪談法了解C 教師、家長和幼兒對(duì)“綜合報(bào)告”式學(xué)期評(píng)語的看法，并對(duì)學(xué)期評(píng)語進(jìn)行文本分析，從而知悉本輪行動(dòng)研究的成效，以便為今后的研究提供一定的指導(dǎo)和借鑒。訪談得知，C 教師認(rèn)為，“綜合報(bào)告”式學(xué)期評(píng)語較為全面、真實(shí)地反映了幼兒在園情況，且有利于促進(jìn)教師的自我反思。家長們普遍認(rèn)為，“綜合報(bào)告”式學(xué)期評(píng)語較好地促進(jìn)了幼兒的自主性發(fā)展，真實(shí)地體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的過程性信息，并具有一定的針對(duì)性，如較好地幫助了幼兒自我概念及自我反思能力的形成。另外，通過家長與幼兒分享評(píng)語內(nèi)容，幼兒也認(rèn)為評(píng)語較為合適。

在評(píng)語文本方面，評(píng)語篇幅打破了傳統(tǒng)的百字評(píng)語形式，以千字評(píng)語為主，評(píng)語的信息量明顯增多，評(píng)語的傾向性表現(xiàn)在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5 個(gè)領(lǐng)域，評(píng)語指標(biāo)顯著增加。通過分析，此次行動(dòng)研究中的“綜合報(bào)告”式學(xué)期評(píng)語也存在可改進(jìn)之處，如：應(yīng)增加評(píng)語圖片信息，報(bào)告內(nèi)容以文字為主、以照片為輔；增強(qiáng)“建議”的針對(duì)性和可操作性；展現(xiàn)幼兒發(fā)展的連續(xù)性信息等。

四、討論與建議

1.積極倡導(dǎo)幼兒參與的評(píng)價(jià)立場(chǎng)

教師撰寫評(píng)語的目的既非完成園方的任務(wù)，亦非取悅家長。幼兒學(xué)期評(píng)語的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和受益方均是幼兒。因此，教師必須具備兒童立場(chǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在評(píng)語寫作中積極倡導(dǎo)幼兒的參與，嘗試從兒童視角、兒童標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)。脫離評(píng)價(jià)情境和評(píng)價(jià)目的的評(píng)價(jià)都是一種“偽評(píng)價(jià)”。正如阿德勒所言，如果我們想知道兒童為什么會(huì)有現(xiàn)在的行為，我們就必須站在他的觀點(diǎn)上看問題。[9]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，幼兒也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體?；诖耍處熢谧珜懺u(píng)語時(shí)需要注意以下兩個(gè)方面。

一方面，明確評(píng)語的目的性，即言之有“題”。例如，圍繞幼兒發(fā)展這一中心主題來撰寫評(píng)語，教師可做如下思考：相對(duì)于上學(xué)期，幼兒這學(xué)期有哪些方面的發(fā)展？幼兒在發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？幼兒未來該如何發(fā)展，需要提供何種支持？等等。據(jù)此，教師要綜合運(yùn)用評(píng)語的激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能和溝通功能，勾勒出兒童成長與發(fā)展的剖面圖，使評(píng)語服務(wù)于幼兒和家長，有效達(dá)成評(píng)語寫作的目的。

另一方面，彰顯評(píng)語的主體性，即言之有“情”。鑒于幼兒的年齡特征和語言理解水平，教師在撰寫評(píng)語時(shí)不必過于追求辭藻堆砌，而是要以樸實(shí)的語言、親和的態(tài)度和真摯的情感來展現(xiàn)教師眼中的兒童形象。兒童作為評(píng)語的主體，教師給出評(píng)語時(shí)必須能“看得見兒童”，重視幼兒的積極參與，采用幼兒喜聞樂見的方式來加以呈現(xiàn)，在傾聽中對(duì)話，在對(duì)話中形成共識(shí)，在共識(shí)中加強(qiáng)情感。

2.切實(shí)執(zhí)行真實(shí)性評(píng)價(jià)

為避免學(xué)期評(píng)語中出現(xiàn)空洞寬泛、過度激勵(lì)和重復(fù)單一等“偽評(píng)語”現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)幼兒展開真實(shí)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種方式，要求在貼近真實(shí)生活的情境中對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[10]為此，教師在展開幼兒評(píng)價(jià)時(shí)需要注意以下3 個(gè)方面。

第一，注重評(píng)語的細(xì)致性，即言之有“據(jù)”。作為一種評(píng)價(jià)理念或評(píng)價(jià)態(tài)度，基于證據(jù)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“證據(jù)”的作用和價(jià)值，注重證據(jù)的收集、分析和利用，在充分占有、分析相關(guān)證據(jù)信息的基礎(chǔ)上，通過證據(jù)鏈推理做出價(jià)值判斷。[11]而具體事例是幼兒發(fā)展的一種顯而易見的證據(jù)。[12]因此，教師在教師觀察記錄、幼兒成長檔案冊(cè)的創(chuàng)建過程中，要加強(qiáng)證據(jù)意識(shí)，以《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為導(dǎo)向識(shí)別證據(jù)，最后在撰寫評(píng)語時(shí)使用證據(jù)，使評(píng)語有據(jù)可依。這樣可有效增加評(píng)語的詳細(xì)度、可信度和有效性，避免因缺乏證據(jù)或證據(jù)相關(guān)度不高而帶來的“空口無憑”。

第二，強(qiáng)調(diào)評(píng)語的客觀性，即言之有“度”。幼兒學(xué)期評(píng)語的主要閱讀對(duì)象是幼兒和家長，幼兒通過家長的傳遞來獲取相關(guān)信息。因此，教師在評(píng)語撰寫時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：一是把握好激勵(lì)的“度”，體現(xiàn)評(píng)語的人文關(guān)懷。不可盲目激勵(lì)、過度激勵(lì)、夸大其詞和言過其實(shí)，而是要斟詞酌句、誠懇適度，客觀、中肯地評(píng)價(jià)幼兒；二是區(qū)分正面和負(fù)面、積極和消極這4 種評(píng)價(jià)類型，要注意正面評(píng)價(jià)未必就是積極評(píng)價(jià)，負(fù)面評(píng)價(jià)未必就是消極評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)積極評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)。

第三，關(guān)注評(píng)語的多維性，即言之有“物”。教育的目的，是促進(jìn)幼兒的“全面發(fā)展”，因此，在評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容須涵蓋幼兒的多個(gè)不同的發(fā)展范疇。[13]教師可參考《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)及學(xué)習(xí)品質(zhì)，制定出一套評(píng)語指標(biāo)，為全方位、多角度地撰寫評(píng)語提供重要的參照體系。評(píng)語內(nèi)容應(yīng)包括幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展中所具備的優(yōu)點(diǎn)、才華及發(fā)展困難之處，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

3.充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的發(fā)展功能

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)為發(fā)展而評(píng)價(jià)、對(duì)發(fā)展的評(píng)價(jià)以及在發(fā)展中評(píng)價(jià)。[14]教師在評(píng)價(jià)過程中，要始終以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為使命，關(guān)注幼兒在不同時(shí)期的成長狀況，以動(dòng)態(tài)的眼光來評(píng)價(jià)幼兒，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，針對(duì)幼兒評(píng)語個(gè)性化缺失和指向性不明等問題，教師在撰寫學(xué)期評(píng)語時(shí)，可從以下3 個(gè)方面展開。

一是注意評(píng)語的動(dòng)態(tài)性，即言之有“形”。評(píng)語作為一種描述性評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，針對(duì)每一位幼兒來“量身定做”。描述性評(píng)價(jià)從來都是描述性和暫時(shí)性的，而不是結(jié)論性和判斷性的。[15]教師在撰寫評(píng)語時(shí)切忌輕易地下結(jié)論、貼標(biāo)簽，應(yīng)體現(xiàn)評(píng)語的育人功能，如充分強(qiáng)調(diào)幼兒的最近發(fā)展區(qū)概念，通過描述性語言，塑造出具有個(gè)性化特征的兒童形象。

二是要注重評(píng)語的連續(xù)性，即言之有“序”。鑒于幼兒處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中，教師在撰寫學(xué)期評(píng)語時(shí)需重視與上次評(píng)語的連貫性，通過對(duì)前評(píng)語的反觀與思考，做到前后承接、內(nèi)容相連，后一次的評(píng)語中應(yīng)當(dāng)包含對(duì)前一次評(píng)語內(nèi)容的關(guān)注與反饋。同時(shí)，后評(píng)語在肯定幼兒進(jìn)步的同時(shí)，還要指出幼兒新的不足與發(fā)展方向，以便與家長及幼兒之間展開“持續(xù)性對(duì)話”，有效落實(shí)評(píng)語的反饋和可持續(xù)教育功能。

三是要體現(xiàn)評(píng)語的過程性，即言之有“信”。評(píng)語的信度指向評(píng)語的質(zhì)量，高質(zhì)量學(xué)期評(píng)語的寫作既非一日之功，也非一蹴而就。要想提高學(xué)期評(píng)語的質(zhì)量，教師就要將學(xué)期評(píng)語這種終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱麄€(gè)學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)，在平時(shí)注重評(píng)價(jià)信息的收集，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)多主體參與評(píng)價(jià)，以豐富評(píng)價(jià)信息，使評(píng)語趨于中肯、立體和飽滿。這樣既可提高評(píng)語的可信度，也可避免期末時(shí)間緊、任務(wù)重的窘境。

注釋：

①所采用的文本為幼兒小班下學(xué)期評(píng)語。

②所采用的文本為幼兒中班上學(xué)期評(píng)語。

③家長圖書漂流類似于家長觀察記錄，包括具體案例及評(píng)價(jià)。