宋 梅

一、問題的提出

幼兒學期評語通常是指在學期末由幼兒教師撰寫的，對幼兒整個學期的健康、語言、社會交往等方面的發(fā)展情況進行價值判斷，并帶有教師個人情感色彩的一種評價語言。它不僅是幼兒家庭與幼兒園聯(lián)系的橋梁，亦是教師進行自我反思的重要途徑。然而，如何撰寫“好評語”一直困擾著一線幼兒教師。

為明確幼兒教師在評語撰寫上存在的問題，筆者依據(jù)《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》[1]，在先導性研究中對某幼兒園C 教師的評語文本①從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)、學習品質(zhì)、性格和外貌等方面進行編碼分析（如表1 所示），并對C 教師和家長的評語觀展開了調(diào)查。結(jié)果表明，C 教師在評語寫作中存在以下問題：一是寫作意圖不適宜，過多迎合教師眼中家長的“需求”，缺少兒童立場；二是存在“偽評語”現(xiàn)象，表現(xiàn)為評語缺少“佐證”和激勵性內(nèi)容；三是評語缺少針對性，表現(xiàn)為個性化缺失和指向性不明，評語的發(fā)展性功能不足。

表1 先導性研究中評語文本所涉及的評價領(lǐng)域及評價指標

基于以上問題，研究者進行了幼兒園教師學期評語撰寫行動研究。第一輪行動研究主要帶領(lǐng)教師了解家長眼中的“好評語”標準，并學習有關(guān)評價的相關(guān)理論，旨在轉(zhuǎn)變教師寫作意圖，采用合適的評語形式從兒童立場撰寫評語。第二輪行動研究采用“綜合報告”式學期評語撰寫方式，將評語寫作分為準備、計劃、實施和反饋4 個階段，旨在提高學期評語的真實性，避免“偽評語”現(xiàn)象，同時提高學期評語的針對性，發(fā)揮其發(fā)展性功能。

二、研究設計

1.研究方案

采取行動研究取向，在研究過程中遵循“確定問題—制訂計劃—采取行動—實施觀察—反思改進”的思路，使用訪談法、觀察法和內(nèi)容分析法進行研究。綜合時間、人力等多方面因素的考量，對行動研究進行整體布局，具體流程如圖1所示。

圖1 行動研究整體布局

2.研究對象

繼續(xù)以先導性研究中的某幼兒園C 教師為研究對象。本研究為協(xié)同式行動研究，故C 教師既是本研究的研究對象，也是本研究的主要行動者之一。C 教師與筆者的分工如表2 所示。

表2 行動研究中C教師與筆者的分工情況

三、研究過程

1.第一輪行動研究

本著問題意識，立足班級現(xiàn)狀，第一輪行動研究將目標制定為“轉(zhuǎn)變教師寫作意圖，改變傳統(tǒng)的評語寫作形式”。

（1）家長眼中的“好評語”分析

通過與C 教師的非正式訪談發(fā)現(xiàn)，教師對評語寫作整體呈消極態(tài)度，過多迎合教師眼中家長的“需要”。例如，教師認為家長更喜歡評語能贊美與表揚幼兒，故而在評語撰寫時過多使用贊美性話語。這也是影響教師撰寫評語的主要因素之一。為避免教師以自己的想法來代替家長真實的想法，筆者對家長眼中“好評語”的標準展開了調(diào)查，并從家長的學期評語功能觀、內(nèi)容觀，以及“好評語”的標準3 個方面加以論述。[2]

家長的學期評語功能觀主要包括：使用積極評價展現(xiàn)激勵功能、提供發(fā)展方向突出導向功能、通過影響升學體現(xiàn)鑒定功能、加強家園聯(lián)系彰顯溝通功能。以上4 個功能是評語在家長眼中的“應然狀態(tài)”，而“實然狀態(tài)”則是評語的功能尚未得到有效發(fā)揮，可從現(xiàn)有評語的內(nèi)容和標準得出這一結(jié)論。

家長的學期評語內(nèi)容觀可用“三維三層”加以概括?！叭S”是指幼兒在園的學習情況、交往情況和生活情況。學習情況包括幼兒在活動中的專注度以及對學習內(nèi)容的掌握情況；交往情況包括同伴交往和師生互動兩方面；生活情況包括幼兒在園的吃飯、睡覺以及行為習慣等情況?！叭龑印笔侵笍倪M步、不足和建議3 個層面對幼兒的發(fā)展情況進行評價。

在“好評語”的標準方面，家長有如下要求：一是詳細性，即過程信息與結(jié)果信息并重；二是真實性，即客觀且準確地評價幼兒；三是針對性，即針對個性化特征提供有效建議。為此，教師在撰寫評語的過程中，一是盡量不要帶有個人主觀色彩和偏好，要客觀地評價幼兒；二是要為評語提供“佐證”，即能夠反映幼兒發(fā)展的細節(jié)性信息，準確地評價幼兒，此處的“真實”與“詳細”相關(guān)聯(lián)；三是要考慮幼兒個體差異，展現(xiàn)幼兒特長、愛好、性格、優(yōu)缺點等個性化特征，避免評語中的“復制現(xiàn)象”；四是要針對幼兒的長處和不足，有目的地為幼兒的發(fā)展指明方向并提供可行性建議。

（2）采用“綜合報告”式學期評語

鑒于傳統(tǒng)的三段式百字評語形式所存在的弊端，筆者和教師共同學習了新西蘭學習故事、瑞吉歐檔案記錄、多彩光譜評價方案、作品取樣系統(tǒng)4 種評價方案。各種評價方案有其自身的體系、適用范圍和特點。作為一種結(jié)構(gòu)性評價方式，新西蘭學習故事不僅是一種評價方式，更是一種理念，它強調(diào)將兒童看作一個“準備好、很愿意、有能力”參與社會活動的個體，旨在幫助兒童建構(gòu)作為學習者的自我認知。[3]瑞吉歐檔案記錄包含任何足夠充分的細節(jié)，以幫助他人理解所記錄的行為。[4]其中，教學檔案記錄主要是針對兒童集體所做的記錄，它使教師的教學和兒童的學習成為一種可視化的過程；個人檔案記錄則面向兒童個體，以展現(xiàn)兒童的個性化特征。多彩光譜評價方案采用多彩光譜“文件夾”來收集信息，反映兒童在多彩光譜活動中或日常生活情境中各領(lǐng)域的發(fā)展情況，具體內(nèi)容包括兒童的多元智能側(cè)面圖、兒童的分數(shù)表、觀察量表、軼事觀察記錄、活動風格信息、兒童的書寫或繪畫作品、手工作品、照片、錄像帶、錄音帶等。[5]

作品取樣系統(tǒng)包括了3 個子系統(tǒng)——發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、檔案、綜合報告，三者構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣的評價系統(tǒng)（如圖2 所示）。其中，發(fā)展指引是由國家制定的、表達教師對兒童學習期望的一系列標準，從縱向結(jié)構(gòu)來看，包括“領(lǐng)域”“功能分項”和“表現(xiàn)指標”3 個部分。它為教師有目的、有計劃的觀察提供了框架。在此基礎上，教師觀察并記錄幼兒的成長，并采用發(fā)展檢核表對幼兒某領(lǐng)域的發(fā)展做出評價，包括“尚未發(fā)展”“發(fā)展中”和“成熟”3 個選項。檔案是作品取樣系統(tǒng)的核心要素，它強調(diào)通過有目的地收集和解讀幼兒的作品從而對幼兒進行評價，是一種質(zhì)化評價方式。[6]綜合報告主要基于發(fā)展檢核表和檔案中的信息，從個人與社會發(fā)展、語言與文學、數(shù)學思考、科學思考、社會文化、體能發(fā)展與健康等領(lǐng)域?qū)τ變哼M行較為全面的評價，具有較高的真實性和有效性。這種評價思路對于如何將我國幼兒園當前實施的教師觀察記錄、幼兒成長檔案冊及學期評語3 種方式加以整合具有重要的參考價值。

圖2 作品取樣系統(tǒng)中3 個子系統(tǒng)間的關(guān)系

在綜合4 種不同評價方案的基礎上，結(jié)合我國《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中的標準，本研究對作品取樣系統(tǒng)加以修訂，最終決定采用“綜合報告”式學期評語，從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)5 個領(lǐng)域?qū)τ變哼M行較為全面的評價。

（3）第一輪行動研究反饋

第一輪行動研究結(jié)束后，C 教師認識到了家長的真正需求，并認為教師與家長在對學期評語功能、內(nèi)容和標準等方面的認知上具有一致性。同時，通過對4 種評價方案的學習和比較，C 教師知曉了評價工作的必要性和復雜性，掌握了各種評價方案的主要思路和一系列具體的操作方法，這對教師專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識的加強和專業(yè)能力的提升具有重要意義。同時，從家長的反饋中得知，8 位家長均表示十分樂意接受“綜合報告”式學期評語，并愿意在后續(xù)行動研究中給予支持。

2.第二輪行動研究

第二輪行動研究的內(nèi)容主要是根據(jù)第一輪行動研究獲得的思路及方法，實際撰寫“綜合報告”式幼兒學期評語。②通過進一步解決評語內(nèi)容缺乏真實性和針對性問題，教師可以較為真實地記錄幼兒在園情況，撰寫有針對性的學期評語。具體寫作流程如圖3 所示。

圖3 “綜合報告”式學期評語的寫作流程

（1）準備階段：收集評價信息

準備階段的主要任務是收集幼兒各種行為表現(xiàn)信息?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出，平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。[7]目前，我國幼兒園主要采用教師觀察記錄、幼兒成長檔案冊及學期評語3 種方式對幼兒行為表現(xiàn)進行記錄，但三者相對孤立。在作品取樣系統(tǒng)中，有必要將發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、檔案及綜合報告相結(jié)合，構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣的評價系統(tǒng)?；诖耍狙芯吭噲D在《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的基礎上，將教師觀察記錄、幼兒成長檔案冊和學期評語三者相結(jié)合，形成一個較為完善的評價體系（如圖4 所示），其中，教師觀察記錄和幼兒成長檔案冊互為補充，共同為學期評語提供依據(jù)。

圖4 “綜合報告”式學期評語的評價體系

作為一種重要的幼兒評價方式，教師觀察記錄主要是記錄與分析幼兒的行為習慣，進而幫助教師和家長針對幼兒存在的問題采取相應的措施。它為學期評語和幼兒成長檔案冊等其他評價方式提供真實有效的“佐證”，也成為教師自我反思的“材料”。本研究中，研究者對8 名幼兒進行持續(xù)性地追蹤觀察，明確由C 教師每周至少撰寫2 篇觀察記錄，并將其命名為“4～5 歲兒童發(fā)展證據(jù)收集表”。該表結(jié)合《聚焦式幼兒成長檔案》中的各年齡段《發(fā)展里程碑收集表》[8]和《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》加以制定，主要采用軼事記錄法，內(nèi)容由觀察背景信息、觀察領(lǐng)域和目標、記錄、評價、反思和建議5 個部分構(gòu)成。觀察背景信息包括幼兒姓名和年齡、觀察者和觀察時間等；觀察領(lǐng)域和目標是基于《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中的領(lǐng)域和目標加以制定的；記錄是指真實、客觀地記錄幼兒行為和表現(xiàn)，包括文字和圖片等多種方式；評價主要是針對領(lǐng)域中的發(fā)展目標以及有關(guān)幼兒發(fā)展知識對幼兒行為表現(xiàn)做出合理判斷；反思或建議則試圖對幼兒行為出現(xiàn)的原因加以分析并提出可能的建議。圖5呈現(xiàn)的是一份C 教師使用“4～5 歲兒童發(fā)展證據(jù)收集表”進行資料收集的實例。

圖5 “4～5 歲兒童發(fā)展證據(jù)收集表”實例截圖

幼兒成長檔案冊主要是通過定期取樣，運用圖片、作業(yè)單及教師批注等形式展現(xiàn)幼兒一學期以來的持續(xù)性變化和進步。其實施過程如下。一是制定作品收集計劃。作品收集應以主題為單位，貫穿學期始終，C 教師在各主題結(jié)束后要及時進行檔案冊制作。二是選擇收錄作品。筆者和C 教師綜合幼兒意見進行協(xié)商和討論，從而選擇作品。成長檔案冊不同于幼兒畫冊，更不是幼兒作品的“大雜燴”，在選擇過程中需考慮3 個問題：為什么選擇該作品？作品中兒童發(fā)生的學習行為內(nèi)容是什么？所選擇的作品是否具有代表性？幼兒成長檔案冊與教師觀察記錄互為補充，共同為學期評語的撰寫提供事實性資料。

（2）計劃階段：多方參評拓寬評語寫作信息源

計劃階段強調(diào)教師、幼兒和家長均應為評語的寫作提供信息?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程。[7]幼兒自評可增強評語的個性化色彩，實施路徑包括主題活動中的幼兒自評和成長檔案冊中的幼兒自評。同伴互評借由具體情境，通過小組座談的方式來交換對小組成員的評價。家長參評可豐富兒童的家庭信息，實施路徑包括家園會議、家長開放日、家長圖書漂流③、家長評語等多種形式。其他教師參評可提供多樣化視角，實施路徑包括教師團體會議和非正式交流兩種形式。

（3）實施階段：撰寫學期評語

學期評語作為一種評價表達方式，是以書面文字的形式將幼兒在園的表現(xiàn)情況傳遞給家長和管理人員的一種活動。實施階段包括回顧分析資料、設計評語內(nèi)容、明確敘述語言和組織評語內(nèi)容4 個環(huán)節(jié)。C 教師和筆者共同決定評語的內(nèi)容，并由C 教師撰寫評語。

在回顧分析資料方面，通過回顧教師觀察記錄，掌握兒童發(fā)展脈絡；通過回顧成長檔案冊，把握幼兒個性化特征；通過回顧各方評價，形成兒童形象。在設計評語內(nèi)容方面，將評語內(nèi)容分為“領(lǐng)域及分項”和“綜合評述”兩部分，強調(diào)學期評語應當鼓勵幼兒、增強幼兒自信心。在撰寫學期評語的過程中，應當以正向為主，著重發(fā)揮評語的發(fā)展性功能，可以采用特定具體的描述，為評語提供佐證，還要注重個性化敘述，使評語更具針對性。表3 為C 教師對某幼兒“語言領(lǐng)域”的綜合述評。

表3 某幼兒“語言領(lǐng)域”的綜合述評

（4）反饋階段：多渠道反思行動成效

反饋階段主要是利用訪談法了解C 教師、家長和幼兒對“綜合報告”式學期評語的看法，并對學期評語進行文本分析，從而知悉本輪行動研究的成效，以便為今后的研究提供一定的指導和借鑒。訪談得知，C 教師認為，“綜合報告”式學期評語較為全面、真實地反映了幼兒在園情況，且有利于促進教師的自我反思。家長們普遍認為，“綜合報告”式學期評語較好地促進了幼兒的自主性發(fā)展，真實地體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的過程性信息，并具有一定的針對性，如較好地幫助了幼兒自我概念及自我反思能力的形成。另外，通過家長與幼兒分享評語內(nèi)容，幼兒也認為評語較為合適。

在評語文本方面，評語篇幅打破了傳統(tǒng)的百字評語形式，以千字評語為主，評語的信息量明顯增多，評語的傾向性表現(xiàn)在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等5 個領(lǐng)域，評語指標顯著增加。通過分析，此次行動研究中的“綜合報告”式學期評語也存在可改進之處，如：應增加評語圖片信息，報告內(nèi)容以文字為主、以照片為輔；增強“建議”的針對性和可操作性；展現(xiàn)幼兒發(fā)展的連續(xù)性信息等。

四、討論與建議

1.積極倡導幼兒參與的評價立場

教師撰寫評語的目的既非完成園方的任務，亦非取悅家長。幼兒學期評語的出發(fā)點、落腳點和受益方均是幼兒。因此，教師必須具備兒童立場，變被動為主動，在評語寫作中積極倡導幼兒的參與，嘗試從兒童視角、兒童標準對幼兒的行為表現(xiàn)進行解讀和評價。脫離評價情境和評價目的的評價都是一種“偽評價”。正如阿德勒所言，如果我們想知道兒童為什么會有現(xiàn)在的行為，我們就必須站在他的觀點上看問題。[9]《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出，幼兒也應當成為評價的主體?；诖耍處熢谧珜懺u語時需要注意以下兩個方面。

一方面，明確評語的目的性，即言之有“題”。例如，圍繞幼兒發(fā)展這一中心主題來撰寫評語，教師可做如下思考：相對于上學期，幼兒這學期有哪些方面的發(fā)展？幼兒在發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出哪些特點？幼兒未來該如何發(fā)展，需要提供何種支持？等等。據(jù)此，教師要綜合運用評語的激勵功能、導向功能和溝通功能，勾勒出兒童成長與發(fā)展的剖面圖，使評語服務于幼兒和家長，有效達成評語寫作的目的。

另一方面，彰顯評語的主體性，即言之有“情”。鑒于幼兒的年齡特征和語言理解水平，教師在撰寫評語時不必過于追求辭藻堆砌，而是要以樸實的語言、親和的態(tài)度和真摯的情感來展現(xiàn)教師眼中的兒童形象。兒童作為評語的主體，教師給出評語時必須能“看得見兒童”，重視幼兒的積極參與，采用幼兒喜聞樂見的方式來加以呈現(xiàn)，在傾聽中對話，在對話中形成共識，在共識中加強情感。

2.切實執(zhí)行真實性評價

為避免學期評語中出現(xiàn)空洞寬泛、過度激勵和重復單一等“偽評語”現(xiàn)象，教師應對幼兒展開真實性評價。真實性評價是表現(xiàn)性評價的一種方式，要求在貼近真實生活的情境中對幼兒的行為表現(xiàn)進行評價。[10]為此，教師在展開幼兒評價時需要注意以下3 個方面。

第一，注重評語的細致性，即言之有“據(jù)”。作為一種評價理念或評價態(tài)度，基于證據(jù)的評價強調(diào)“證據(jù)”的作用和價值，注重證據(jù)的收集、分析和利用，在充分占有、分析相關(guān)證據(jù)信息的基礎上，通過證據(jù)鏈推理做出價值判斷。[11]而具體事例是幼兒發(fā)展的一種顯而易見的證據(jù)。[12]因此，教師在教師觀察記錄、幼兒成長檔案冊的創(chuàng)建過程中，要加強證據(jù)意識，以《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》為導向識別證據(jù)，最后在撰寫評語時使用證據(jù)，使評語有據(jù)可依。這樣可有效增加評語的詳細度、可信度和有效性，避免因缺乏證據(jù)或證據(jù)相關(guān)度不高而帶來的“空口無憑”。

第二，強調(diào)評語的客觀性，即言之有“度”。幼兒學期評語的主要閱讀對象是幼兒和家長，幼兒通過家長的傳遞來獲取相關(guān)信息。因此，教師在評語撰寫時應當注意以下兩點：一是把握好激勵的“度”，體現(xiàn)評語的人文關(guān)懷。不可盲目激勵、過度激勵、夸大其詞和言過其實，而是要斟詞酌句、誠懇適度，客觀、中肯地評價幼兒；二是區(qū)分正面和負面、積極和消極這4 種評價類型，要注意正面評價未必就是積極評價，負面評價未必就是消極評價，應當倡導積極評價，避免消極評價。

第三，關(guān)注評語的多維性，即言之有“物”。教育的目的，是促進幼兒的“全面發(fā)展”，因此，在評估幼兒的學習經(jīng)驗及發(fā)展時，評價內(nèi)容須涵蓋幼兒的多個不同的發(fā)展范疇。[13]教師可參考《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中的各項發(fā)展目標及學習品質(zhì)，制定出一套評語指標，為全方位、多角度地撰寫評語提供重要的參照體系。評語內(nèi)容應包括幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展中所具備的優(yōu)點、才華及發(fā)展困難之處，并提出相應的改進建議。

3.充分發(fā)揮發(fā)展性評價的發(fā)展功能

發(fā)展性評價強調(diào)為發(fā)展而評價、對發(fā)展的評價以及在發(fā)展中評價。[14]教師在評價過程中，要始終以促進幼兒的發(fā)展為使命，關(guān)注幼兒在不同時期的成長狀況，以動態(tài)的眼光來評價幼兒，促進幼兒的和諧發(fā)展?；诎l(fā)展性評價的理念，針對幼兒評語個性化缺失和指向性不明等問題，教師在撰寫學期評語時，可從以下3 個方面展開。

一是注意評語的動態(tài)性，即言之有“形”。評語作為一種描述性評價，應當處于動態(tài)發(fā)展之中，針對每一位幼兒來“量身定做”。描述性評價從來都是描述性和暫時性的，而不是結(jié)論性和判斷性的。[15]教師在撰寫評語時切忌輕易地下結(jié)論、貼標簽，應體現(xiàn)評語的育人功能，如充分強調(diào)幼兒的最近發(fā)展區(qū)概念，通過描述性語言，塑造出具有個性化特征的兒童形象。

二是要注重評語的連續(xù)性，即言之有“序”。鑒于幼兒處于動態(tài)的發(fā)展之中，教師在撰寫學期評語時需重視與上次評語的連貫性，通過對前評語的反觀與思考，做到前后承接、內(nèi)容相連，后一次的評語中應當包含對前一次評語內(nèi)容的關(guān)注與反饋。同時，后評語在肯定幼兒進步的同時，還要指出幼兒新的不足與發(fā)展方向，以便與家長及幼兒之間展開“持續(xù)性對話”，有效落實評語的反饋和可持續(xù)教育功能。

三是要體現(xiàn)評語的過程性，即言之有“信”。評語的信度指向評語的質(zhì)量，高質(zhì)量學期評語的寫作既非一日之功，也非一蹴而就。要想提高學期評語的質(zhì)量，教師就要將學期評語這種終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱麄€學期的形成性評價，在平時注重評價信息的收集，同時充分調(diào)動多主體參與評價，以豐富評價信息，使評語趨于中肯、立體和飽滿。這樣既可提高評語的可信度，也可避免期末時間緊、任務重的窘境。

注釋：

①所采用的文本為幼兒小班下學期評語。

②所采用的文本為幼兒中班上學期評語。

③家長圖書漂流類似于家長觀察記錄，包括具體案例及評價。