黃俊梅

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽(yáng) 712000

一、研究背景

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》。文件中提出“高等職業(yè)教育，在辦好現(xiàn)有專(zhuān)科層次高等職業(yè)(專(zhuān)科)學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”，這為高職與本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式提供了制度保障[1]。

隨著我國(guó)教育體制改革的深化和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，國(guó)家致力于搭建高職本科人才培養(yǎng)“立交橋”。2020年陜西以省內(nèi)8所“雙高”建設(shè)院校為試點(diǎn)，針對(duì)高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行嘗試與探索。高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式以高職院校為教學(xué)主體，在本科學(xué)校人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系指導(dǎo)下，針對(duì)高職畢業(yè)生進(jìn)行本科階段學(xué)業(yè)的培養(yǎng)，畢業(yè)后頒發(fā)本科學(xué)校證書(shū)。

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年9月首次嘗試與西安航空學(xué)院進(jìn)行“3+2”分段式人才培養(yǎng)，現(xiàn)已招收電氣工程本科專(zhuān)業(yè)(3+2項(xiàng)目)學(xué)生100余人。本項(xiàng)目的探索與研究將進(jìn)一步完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的高職本科教育體系，使“3+2”專(zhuān)本分段式人才培養(yǎng)得到全面推進(jìn)，培養(yǎng)會(huì)動(dòng)手、會(huì)研發(fā)、會(huì)管理、會(huì)發(fā)展的四會(huì)型高等職業(yè)技術(shù)人才[2]。

本文基于專(zhuān)本院校合作方式，以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安本科院校聯(lián)合創(chuàng)辦的專(zhuān)升本電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，探索“高職性”與“高等性”兩個(gè)教育層級(jí)的有效銜接，進(jìn)行高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育到應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)專(zhuān)升本模式中培養(yǎng)方案不合理、課程體系不銜接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異化等問(wèn)題，提高職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)路徑

本文是在陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建制成班的基礎(chǔ)上展開(kāi)研究的。首先通過(guò)和西安航空學(xué)院的對(duì)接，確定專(zhuān)業(yè)合作辦學(xué)框架，召集包括企業(yè)專(zhuān)家、本科教師代表、高職大專(zhuān)對(duì)口專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等人員就培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)本銜接進(jìn)行研討，形成人才培養(yǎng)整體框架、專(zhuān)本銜接課程體系、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等；由教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程的銜接、教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)；由教務(wù)處監(jiān)督教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，完善教學(xué)管理，促進(jìn)與提升教學(xué)質(zhì)量；針對(duì)課程體系和人才方案執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)的匯總和整理，課程團(tuán)隊(duì)協(xié)商解決，提升高職本科教學(xué)質(zhì)量。高職本科電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體框架如圖1所示。

圖1 高職本科電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體框架

(一)分析確定專(zhuān)業(yè)崗位定位與培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)調(diào)研，對(duì)高職本科電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位等進(jìn)行分析，明確高職與本科階段專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位定位如下表所示[3]。

高職與本科階段專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位定位表

(二)形成專(zhuān)本銜接一體化人才培養(yǎng)方案

堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)思路，以能力遞進(jìn)，分層分段培養(yǎng)為基本模式，系統(tǒng)構(gòu)建高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)方案[4]。

根據(jù)院校師資、硬件設(shè)施、教學(xué)條件等，校企專(zhuān)家共同分析確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)條件與答辯標(biāo)準(zhǔn)等。秉持“分段培養(yǎng)、整合創(chuàng)新”的原則，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，明確高職和本科學(xué)段同一專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的深度和廣度，并制定相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)院校教師自主開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)情的專(zhuān)本銜接校本教材。

相比高職學(xué)段，本科學(xué)段人才培養(yǎng)方案，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程的知識(shí)厚度，從行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，以典型工作任務(wù)為載體，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使本科階段作為高職階段專(zhuān)業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬，使兩個(gè)層次的教育有效銜接[5]。

(三)構(gòu)建高職本科階段課程體系

專(zhuān)本銜接的關(guān)鍵在于高職與本科階段的課程體系及內(nèi)容是否有效銜接[6]。因此，應(yīng)充分將高職與本科特色融合起來(lái)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立又具有系統(tǒng)性的課程體系。

該專(zhuān)業(yè)高職階段名稱(chēng)為電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)，主干課程包括電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、過(guò)程控制、電力電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感器與儀表等，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)技能型人才，具有實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)；該專(zhuān)業(yè)本科階段名稱(chēng)為電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，主干課程包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、電機(jī)學(xué)、電氣控制與PLC技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、供配電技術(shù)、電力拖動(dòng)等課程。

通過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)高職階段和本科階段有部分課程是重復(fù)的。為做好高職與本科課程內(nèi)容的銜接，需重構(gòu)原高職、本科學(xué)段的素質(zhì)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、能力提升模塊，并通過(guò)第二課堂、專(zhuān)業(yè)拓展模塊、實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)3年高職教育與2年本科教育的過(guò)渡和有效銜接[7]?！?+2”專(zhuān)本銜接課程體系如圖2所示。

圖2 “3+2”專(zhuān)本銜接課程體系圖

(四)優(yōu)化學(xué)分框架

推行選課制度，建立與完善各學(xué)段的學(xué)分對(duì)接制度，堅(jiān)持科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，擴(kuò)大選專(zhuān)業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)度等方面的彈性空間，明確高職本科協(xié)同人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分和各學(xué)段學(xué)分，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)打通不同學(xué)段的人才培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展需要適時(shí)靈活地安排學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)；增加第二課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例。例如，充分發(fā)揮不同學(xué)段第二課堂活動(dòng)在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及課外實(shí)踐活動(dòng)等，并做好學(xué)分置換，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；擴(kuò)大選修學(xué)分比例，打通學(xué)分校企間置換通道，構(gòu)建多渠道學(xué)業(yè)路徑，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

(五)構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，對(duì)高職本科人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行實(shí)踐效果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

為提升高職本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)校際協(xié)商，高職與本科院校聯(lián)合成立教學(xué)專(zhuān)家組，對(duì)高職本科“3+2”分段培養(yǎng)成效進(jìn)行分析探討，完善相關(guān)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系等，落實(shí)監(jiān)督具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施等工作，全面統(tǒng)籌構(gòu)建多元化綜合評(píng)價(jià)體系。成立教學(xué)督導(dǎo)組，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成效、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列工作納入監(jiān)控范圍，監(jiān)測(cè)教育教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行預(yù)警與反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)督促整改，確保高職、本科一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職本科電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制如圖3所示。

圖3 高職本科電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于專(zhuān)本院校合作方式，以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安本科院校聯(lián)合創(chuàng)辦的專(zhuān)升本電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐。高職本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育到應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)專(zhuān)升本模式中培養(yǎng)方案不合理、課程體系不銜接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異化等問(wèn)題，提高職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。