王海福

（甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733000）

古詩詞是中國文化瑰寶之一，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，是古代文人墨客智慧的結(jié)晶和思想載體。新課程改革背景下，小學(xué)語文教材新增了不少古詩詞，目的在于通過古詩詞教學(xué)熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，喚醒學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，不斷增強青少年的文化自信、民族自信，提升青少年的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力。古詩詞與現(xiàn)代詩歌表達方式不同，學(xué)習(xí)古詩詞就要理解其意美、語美、音美、形美等特點，而對于大部分小學(xué)生而言，古詩詞文字晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度較大，因此他們的學(xué)習(xí)積極性較低，古詩詞教學(xué)效率較差?；诖?，不少學(xué)者提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)法，研究思維導(dǎo)圖在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用就成了當(dāng)下廣大語文教師的重要課題。

一、在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是一種思維訓(xùn)練工具，起源于20 世紀60 年代末的英國，由著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊研究提出，最早用于記錄筆記。隨著研究不斷深入，思維導(dǎo)圖開始在教育領(lǐng)域嶄露頭角。通過繪制思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)者在理清文本內(nèi)容的同時實現(xiàn)思維的發(fā)散。同時，思維導(dǎo)圖可以把教學(xué)內(nèi)容中零散的元素整合到一起形成可視化的系統(tǒng)圖，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

研究證明，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)古詩詞教學(xué)能夠收獲事半功倍的效果。首先，思維導(dǎo)圖對大部分小學(xué)生而言是一種較新穎的輔助圖，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很少遇到，這種新鮮、新奇的體驗可以直接喚起學(xué)生的好奇心和求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，思維導(dǎo)圖是一種非常形象化的思維展示方式，能夠以數(shù)字、文字、圖片、顏色、線條等多種元素呈現(xiàn)文本內(nèi)容，不僅刺激了學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，同時也降低了古詩詞教學(xué)難度，有利于提高古詩詞教學(xué)效率；再次，思維導(dǎo)圖也是一種非常有效的復(fù)習(xí)工具，學(xué)生結(jié)束大量古詩詞學(xué)習(xí)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照古詩詞主題繪制思維導(dǎo)圖，把有內(nèi)部邏輯聯(lián)系的古詩詞整合到一起，幫助學(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)外拓展延伸，積累更豐富的古詩詞，以此拓寬學(xué)生詩詞的閱讀面，逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；最后，思維導(dǎo)圖作為一種思維訓(xùn)練工具，有利于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，其開放的結(jié)構(gòu)形式能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、探索、分析事物的能力，間接發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）激趣教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

思維導(dǎo)圖最顯著的特點就是能夠用圖像將文字分解，把枯燥、抽象的文字元素轉(zhuǎn)化為圖文結(jié)合、顏色鮮明的導(dǎo)圖形式，增強古詩詞的趣味性，喚起學(xué)生閱讀的欲望。對于大部分小學(xué)生而言，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)古詩詞內(nèi)容比直接閱讀古詩詞要更有趣，學(xué)習(xí)效率也會更高，能夠極大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂專注力。

例如，教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩時，教師可以從網(wǎng)上甄選適合學(xué)生觀看的思維導(dǎo)圖（如圖1 所示），將每一句詩詞內(nèi)容都以圖文結(jié)合的形式表現(xiàn)出來，給學(xué)生以形象、直觀的感受，增強古詩詞的畫面感，這樣更容易將學(xué)生帶入詩詞描繪的意境中。思維導(dǎo)圖不僅有豐富的圖文，而且還能以不同顏色標注不同意象，用豐富的符號、色彩、線條吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像和詩詞自由展開想象。如此，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，學(xué)習(xí)積極性自然更高，潛移默化中調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，語文教師也可以自己繪制類似的思維導(dǎo)圖，以更豐富的導(dǎo)圖形式給學(xué)生呈現(xiàn)詩詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，為提高課堂教學(xué)效率奠定扎實基礎(chǔ)。

圖1 《楓橋夜泊》思維導(dǎo)圖

（二）提煉主題，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞理解力

從低年級到高年級古詩詞教學(xué)的目的有所變化：低年級古詩詞教學(xué)目標在于幫助學(xué)生認識更多字詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣；高年級古詩詞教學(xué)目標在這個基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞內(nèi)容，理解古詩詞內(nèi)涵，把握古詩詞主旨，領(lǐng)悟古詩詞傳達的思想情感、人生哲理、態(tài)度觀念，并且通過總結(jié)歸納詩詞含義、表現(xiàn)手法、意象由表及里地提煉古詩詞的主題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生古詩詞分析能力、總結(jié)能力、理解能力的教學(xué)目的。顯然僅靠傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式實現(xiàn)這些教學(xué)目標稍顯吃力，教師必須采用新方法、新方式教學(xué)。所以，思維導(dǎo)圖就成了廣大語文教師重點關(guān)注的對象。

以《十五夜望月》這首古詩詞為例，教師在教學(xué)實踐過程中不妨通過繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主提煉主題。先以詩詞題目作為思維導(dǎo)圖的核心詞，以“基礎(chǔ)知識、詩詞賞析、詩文主題、詩詞拓展”為枝干核心詞，接著完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容（如附圖2 所示），按照“基礎(chǔ)知識—賞析—主題—拓展”逐步完成內(nèi)容解析、主題提煉。教師要在賞析過程中重點引導(dǎo)學(xué)生找出“鴉”“露”“桂花”“月”等表層信息，通過表象理解詩詞內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩文表達方式的妙處，如“樹棲鴉”樸實、簡潔、凝練地烘托出月夜的寂靜；“冷露”一詞描寫冷氣襲人，讓人感到絲絲寒意，進而通過賞析提煉詩文主題，幫助學(xué)生把握詩人情感，最后借助課外詩詞拓展進一步深化主題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生對詩詞的印象。

（三）對比分析，促進學(xué)生思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖不僅是一種筆記方式，更是一種思維訓(xùn)練方式，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖既是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣、培養(yǎng)學(xué)生理解詩詞的能力，也是為了促進學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是高年級學(xué)生需要與學(xué)習(xí)相匹配的思維能力才能自主、有效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、收獲知識和技能。因此在古詩詞教學(xué)實踐過程中，教師要重視思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練功能，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對比、分析不同古詩詞，把單元古詩詞串聯(lián)起來形成知識體系。

例如，詠物詩可以從物的色澤、形態(tài)、所處環(huán)境等不同角度進行描寫，《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首詩雖然都是詠物詩，但描寫方式卻明顯有所差別：《馬詩》主要從環(huán)境、動作、顏色、形態(tài)展開事物描寫；《石灰吟》則重點從動作、數(shù)詞、外形（顏色、形態(tài)）、對比等角度對石灰進行描寫；而《竹石》則落腳于動作、數(shù)詞、環(huán)境、對比。雖然這三首詩都采用了托物言志的寫作手法，由物到人、由實到虛寫出精神品格，但所托之物不同、所言之志也各不相同。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這三首古詩時可以把三首詩放到一起展開“托物言志”主題教學(xué)，以思維導(dǎo)圖（如圖3 所示）呈現(xiàn)不同詩詞的異同點，引導(dǎo)學(xué)生在對比、分析過程中把握詩詞表達的核心思想和情感態(tài)度。

圖3 單元詩詞對比思維導(dǎo)圖

借助思維導(dǎo)圖把不同詩詞整合到一起、將相似知識串聯(lián)起來，從“托物言志”這個主題開始逐步拓展延伸出不同詩詞的不同描寫方式、表達的不同思想情感，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)Ρ取⒗硇运伎?、逐步發(fā)散，在加深學(xué)生對詩詞的印象的同時也能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）總結(jié)復(fù)習(xí)，增加學(xué)生詩詞的閱讀量

從小學(xué)語文教材編排情況來看，同一個單元的古詩詞往往主題相似、三首為一組。依托這一關(guān)聯(lián)性，教師在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)束單元古詩詞學(xué)習(xí)之后，不妨鼓勵學(xué)生繪制古詩詞思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)，在教給學(xué)生有效復(fù)習(xí)方法的同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在結(jié)束《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首古詩的教學(xué)之后，教師可以從“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的角度啟發(fā)、鼓勵學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖?！逗场穼?yīng)的是寒食節(jié)，《迢迢牽牛星》描寫七夕節(jié)，《十五夜望月》則描寫中秋節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)日整合更多詩詞。以中秋節(jié)為例，可以鼓勵學(xué)生課后自主收集描寫中秋節(jié)的課外古詩詞，如蘇軾的《中秋月》，杜甫的《八月十五夜月》，張九齡的《望月懷遠》，李白的《靜夜思》，劉方平的《月夜》，李商隱的《月夜憶舍弟》等，并呈現(xiàn)在自己制作的思維導(dǎo)圖（如圖4 所示）上。當(dāng)然為了進一步增加學(xué)生的閱讀量，教師還可以鼓勵學(xué)生逐步完善與其他節(jié)日相關(guān)的詩詞思維導(dǎo)圖，如元宵節(jié)、春節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)等，學(xué)生可以結(jié)合自己課外閱讀和搜集的古詩詞自主選擇不同節(jié)日繪制多樣化的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)詩詞題目、描寫節(jié)日的詩句、詩詞主題等核心內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地細致完善思維導(dǎo)圖，如此才更有利于深化學(xué)生對古詩詞的理解。

圖4 中秋節(jié)思維導(dǎo)圖

以課內(nèi)詩詞為起點鼓勵學(xué)生進行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生從繪制簡單的思維導(dǎo)圖逐步向繪制多元化、完整化的思維導(dǎo)圖過渡，有效銜接課內(nèi)外知識，可以增加學(xué)生詩詞的閱讀量，拓寬學(xué)生詩詞閱讀的視野，幫助學(xué)生實現(xiàn)詩詞復(fù)習(xí)和積累，最終達到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的詩詞教學(xué)目的。

三、結(jié)語

簡而言之，思維導(dǎo)圖是當(dāng)前各學(xué)科教師研究的重要教學(xué)工具，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有用工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)古詩詞教學(xué)能夠把零散的詩詞建構(gòu)成知識體系，幫助學(xué)生從局部到整體準確、深刻地把握古詩詞內(nèi)容、主旨、思想情感，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生理解詩詞的能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力、增加學(xué)生詩詞的閱讀量。對于小學(xué)高年級詩詞教學(xué)而言，這無疑是提升教學(xué)效率的絕佳途徑，也是語文教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然舉措。語文教師要深入研究在詩詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，力爭發(fā)揮思維導(dǎo)圖更強的助學(xué)功能，借助思維導(dǎo)圖這個“思維列車”助力學(xué)生踏上高效學(xué)習(xí)之路。

圖2 《十五夜望月》思維導(dǎo)圖