朱 坪 楊春紅

引言

動機（Motivation）是一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)動力，其作用在于激發(fā)外語學(xué)習(xí)的原始動力并為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)的動力（D?rnyei 1994）。外語學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。國外有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機的研究起源于20 世紀(jì)50 年代，1959 年，蘭伯特（Lambert）和加德納（Gardner）兩位學(xué)者合作發(fā)表的《二語習(xí)得動機變量》一文標(biāo)志著二語學(xué)習(xí)動機研究的開始，此后學(xué)界從社會心理學(xué)、過程、認(rèn)知、動態(tài)系統(tǒng)理論等視角出發(fā)研究學(xué)習(xí)動機。繆爾和德爾涅伊（Muir & D?rnyei 2013）率先提出“定向動機流”的概念，從此定向動機流（Directed Motivational Currents，簡稱DMCs）理論便成為二語動機研究領(lǐng)域比較新的研究視角。這一研究視角從動態(tài)的角度出發(fā)，注重研究學(xué)習(xí)動機的過程性，彌補了二語動機研究的不足，能夠較系統(tǒng)、全面地反映二語學(xué)習(xí)動機的變化。之所以以轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對象，是因為這一群體具有特殊性。學(xué)生由于調(diào)劑和入學(xué)前對專業(yè)的理解偏差，加之入學(xué)后受學(xué)習(xí)興趣、投入水平、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)氛圍、就業(yè)方向等的影響選擇轉(zhuǎn)專業(yè)（熊艷青、徐丹，等2019）。轉(zhuǎn)專業(yè)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會發(fā)生一定程度的改變。目前學(xué)界在外語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域?qū)D(zhuǎn)專業(yè)英語師范生這一群體關(guān)注較少，為了彌補這一不足，本研究以轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生為研究對象，以定向動機流為理論視角，對外語學(xué)習(xí)動機變化進(jìn)行個案探究。

一、定向動機流研究現(xiàn)狀

自繆爾和德爾涅伊提出“定向動機流”的概念后，德爾涅伊與繆爾、易卜拉欣（Ibrahim）、亨利（Henry）更深入地探討了定向動機流的干預(yù)性框架和動機流的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)及路徑問題（D?rnyei&Muir，et al.2014；D?rnyei & Ibrahim，et al.2015；D?rnyei &Henry，et al.2016）。近年來，國外部分學(xué)者已經(jīng)通過定向動機流視角進(jìn)行了實證研究，以質(zhì)性研究方法為主，研究定向動機流的要素。易卜拉欣（2016）通過訪談研究了本科生的積極情感在長期二語環(huán)境中的影響。努羅拉·扎里納巴迪和曼蘇爾·塔瓦科利（Nourollah Zarrinabadi & Mansoor Tavakoli 2017）調(diào)查了伊朗英語教師培訓(xùn)生中是否存在定向動機流現(xiàn)象，以了解參與者的經(jīng)歷中能否觀察到定向動機流的主要要素，確定了兩名研究對象中的確存在定向動機流現(xiàn)象，且都具備定向動機流的三個關(guān)鍵要素，即目標(biāo)/愿景導(dǎo)向、促進(jìn)結(jié)構(gòu)和積極情感。還有研究者對定向動機流的核心特征進(jìn)行了探索。阿蘭扎祖·加西亞—皮納爾（Aránzazu García-Pinar 2020）利用訪談和干預(yù)后開放式問卷調(diào)查，探討了4 名工科本科生在準(zhǔn)備作為英語課程的小組課堂陳述過程中的定向動機流核心特征的存在。

國內(nèi)對定向動機流的研究相對較晚，且大多在國外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從最初的理論研究到后來基于多群體、多方法的實證研究。國內(nèi)有部分研究者對定向動機流進(jìn)行了理論探索。常海潮（2016）對定向動機流的概念、維度、應(yīng)用等進(jìn)行評析，并指出其研究的局限性。劉國兵、許文晗（2018）從理論構(gòu)建和應(yīng)用路徑兩個方面對定向動機流進(jìn)行了詳細(xì)闡述。根據(jù)研究者有限的文獻(xiàn)檢索，國內(nèi)從定向動機流的視角出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)動機的實證研究，以質(zhì)性研究為主，研究方向以動機變化機制和動機特征為主。常海潮（2017）通過兩階段回溯性訪談，采用軌跡等效建模法探究10 名英語專業(yè)研究生大學(xué)本科4 年學(xué)習(xí)動機變化機制。端義鐳（2020）以3 名英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，通過回溯性訪談、學(xué)習(xí)日志和動機水平變化軌跡圖，從二語自我導(dǎo)向與定向動機流的互動、重要他者的作用和學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)三個方面分析定向動機流的特征。常海潮（2021）以定向動機流為理論框架，采用量化研究法對98名大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的多維度考查。

目前國內(nèi)有關(guān)定向動機流的研究雖然已有一定的進(jìn)展，但是存在研究方法、研究視角和研究對象相對單一的問題，量化研究的數(shù)量較少，研究對象以本科生和理科生為主，一些特殊群體如轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的研究數(shù)量嚴(yán)重不足。因此，未來的研究方向要多看準(zhǔn)研究領(lǐng)域的不足，并進(jìn)行補充和完善。

二、定向動機流理論框架

有研究者將動機比作灣流，認(rèn)為定向動機流力量強大且持續(xù)時間長。作為一個新的理論視角，目前學(xué)界尚未有明確的概念界定，為此，我國研究者常海潮（2016）結(jié)合其內(nèi)容維度，暫且將定向動機流界定為：“以清晰目標(biāo)或愿景為方向，以行為結(jié)構(gòu)為路徑，以慣常行為的完成即短期目標(biāo)的實現(xiàn)為支撐點，能夠引發(fā)和支持長期行為的強大驅(qū)動力?！倍ㄏ騽訖C流的主要維度有四個方面：目標(biāo)/愿景定向性（Goal/Vision Orientedness，簡稱GVO）、參與者擁有意識（Participant Ownership，簡稱PO）、積極情感（Positive Emotionality，簡稱PE）、跳躍式促成性結(jié)構(gòu)（Salient and Facilitative Structure，簡稱SFS）。

目標(biāo)/愿景定向性指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機有方向、有目標(biāo)，其運行過程并非隨機，而是遵循既定的運行軌跡，在目標(biāo)或愿景的引領(lǐng)下前進(jìn)。

參與者擁有意識，顧名思義，指學(xué)習(xí)者能夠清晰地掌握自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，有明確的愿景或目標(biāo)。其必要條件在于學(xué)習(xí)者能夠清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)行為的重要性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有一定的把握，且有信心實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或愿景。

積極情感貫穿于整個動機流運行過程，它不只是一種情緒，還可以不斷激勵學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)最終目標(biāo)而不斷努力，甚至可以在他們感到疲憊時給其心靈帶來撫慰。

跳躍式促成性結(jié)構(gòu)是定向動機流的路徑，在動機流運行過程中發(fā)揮重要作用。跳躍式促成性結(jié)構(gòu)包含三個方面內(nèi)容：（1）英語學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)。學(xué)習(xí)者出于何種目的啟動學(xué)習(xí)動機和行為對定向動機流的啟動具有重要作用，它屬于動機流的發(fā)動系統(tǒng)。（2）短期目標(biāo)的實現(xiàn)。短期目標(biāo)又名子目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)最終目標(biāo)而設(shè)立的。學(xué)習(xí)者的動機行為以短期目標(biāo)的形式實現(xiàn)，短期目標(biāo)的實現(xiàn)能促進(jìn)后續(xù)行為的發(fā)生。（3）慣常學(xué)習(xí)行為。短期目標(biāo)的實現(xiàn)能堅定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，并重復(fù)之前的學(xué)習(xí)行為，達(dá)成更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使動機流成為“動機自動駕駛儀（Motivational Autopilot）”（D ?rnyei&Ibrahim，et al.2015）。此時，學(xué)習(xí)者的動機行為不再受個人情感的控制。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究具體回答以下4 個問題：

1.轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的外語學(xué)習(xí)動機變化具有什么特征？

2.轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的動機流具有怎樣的目標(biāo)/愿景特征？

3.參與者擁有意識在轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的外語學(xué)習(xí)動機變化中起怎樣的作用？

4.轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的外語學(xué)習(xí)動機變化具有怎樣的跳躍式促成性結(jié)構(gòu)？

（二）研究對象

本研究選取某雙一流高校轉(zhuǎn)到英語師范專業(yè)的3 名準(zhǔn)大三學(xué)生為研究對象。他們經(jīng)歷了大一到大二兩個完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，此時最能感受到學(xué)習(xí)動機的變化，因此能為本研究提供最大信息量。3名研究對象的基本信息見下表：

姓名 性別 原專業(yè)James 男 工商管理Helen 女 經(jīng)濟管理Ann 女 漢語國際教育

（三）研究過程與數(shù)據(jù)處理

本研究采用質(zhì)性研究方法中的個案研究方法。本研究共分為三個階段進(jìn)行：首先，收集、整理并分析3 名研究對象的半結(jié)構(gòu)化訪談資料。訪談提綱圍繞研究對象的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)/愿景、動機流的啟動和外語動機變化等，基本包含動機流的四個主要維度。其次，研究對象根據(jù)自己大一到大二四個學(xué)期（以下用“第一學(xué)期、第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期”表示）的學(xué)習(xí)動機變化情況進(jìn)行自我評估，并繪制外語學(xué)習(xí)動機變化軌跡圖。最后，研究者根據(jù)之前收集的半結(jié)構(gòu)化訪談資料和外語學(xué)習(xí)動機變化軌跡圖對研究對象進(jìn)行一次深度訪談。訪談開始前要求研究對象針對個人繪制的動機變化軌跡圖進(jìn)行1—2 分鐘的原因敘述，隨后研究者根據(jù)訪談提綱和研究對象的敘述進(jìn)行訪談，并采用微信聊天的形式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)寫。在研究開始前，研究者向研究對象承諾訪談內(nèi)容只供此次研究，對研究對象的身份信息均作保密處理。

本研究的數(shù)據(jù)主要來自動機變化軌跡圖和兩次訪談。外語學(xué)習(xí)動機變化軌跡圖主要采用關(guān)鍵節(jié)點分析法。經(jīng)研究者反復(fù)閱讀訪談資料后，根據(jù)定向動機流的四個主要維度劃分類別，對3 個研究對象的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行主題分類，作適當(dāng)比較，并利用主題分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后進(jìn)行價值呈現(xiàn)。

四、研究結(jié)果與討論

（一）外語學(xué)習(xí)動機變化

為了更好地了解轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生外語學(xué)習(xí)動機強度變化的過程和原因，研究者收集了3 名研究對象的外語學(xué)習(xí)動機變化軌跡圖（見下圖）。

外語學(xué)習(xí)動機變化軌跡圖

從上圖可以看出，3 名研究對象的動機變化各不相同，其中詹姆斯（James）的學(xué)習(xí)動機相對穩(wěn)定，呈持續(xù)上升的態(tài)勢，但是從起點來看，其外語學(xué)習(xí)動機在第一學(xué)期較低。從研究者的訪談資料中得知，詹姆斯在第一學(xué)期出于“證書型動機”去學(xué)習(xí)英語，且由于高考英語成績較高，有所放松。詹姆斯在第二學(xué)期的外語學(xué)習(xí)動機強度提升，原因在于堅定了轉(zhuǎn)專業(yè)的決心，加上需要準(zhǔn)備轉(zhuǎn)專業(yè)考試，因此努力地學(xué)習(xí)英語。第三學(xué)期是詹姆斯轉(zhuǎn)專業(yè)成功后的第一學(xué)期，“轉(zhuǎn)到新專業(yè)之后發(fā)現(xiàn)自己和班上同學(xué)差異很大，還要補很多的課，感覺自己跟新生一樣，因此學(xué)習(xí)動機上升得很快”。從詹姆斯的敘述中可以看出，壓力是激發(fā)動機流的重要因素。在轉(zhuǎn)專業(yè)壓力的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者更能集中精力學(xué)習(xí)外語。第四學(xué)期詹姆斯的外語學(xué)習(xí)動機強度平穩(wěn)上升，之所以上升，是因為課程量的增多及英語專業(yè)四級考試迫在眉睫。他雖然表示壓力很大，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了些許厭倦，但是在目標(biāo)的驅(qū)動下，仍然堅持學(xué)習(xí)英語。這一點說明持續(xù)強烈的動機流在運行過程中會受到多種因素的影響，這些因素可能來自外部環(huán)境，也可能來自學(xué)習(xí)者自身。

海倫（Helen）和安（Ann）的外語學(xué)習(xí)動機強度在第二學(xué)期具有顯著差異，說明第二學(xué)期是兩人學(xué)習(xí)動機變化的一個重要轉(zhuǎn)折點。從訪談資料中得知，海倫表示“第二學(xué)期要準(zhǔn)備轉(zhuǎn)專業(yè)是原因之一，另一個重要原因是興趣使然，再加上第一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)時間不太充足，想多學(xué)點兒，有點兒久旱逢甘霖的感覺”?？梢钥闯?，海倫的融入型動機相對明顯，驅(qū)動著其外語學(xué)習(xí)動機強度達(dá)到最高。安在第二學(xué)期外語學(xué)習(xí)動機強度較低是因為第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績尚可，所以有所懈怠。在第三學(xué)期和第四學(xué)期，海倫和安的外語學(xué)習(xí)動機強度呈明顯上升態(tài)勢，“到了新專業(yè)之后，要重新適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，目的性和積極性提高了很多”。安表示“未來的職業(yè)規(guī)劃使得自己學(xué)習(xí)更積極，也更有動力”。

（二）定向動機流的主要維度

在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，詹姆斯的愿景并不是那么明確，之所以選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，主要是因為對原專業(yè)的就業(yè)方向感到茫然及對專業(yè)對口的偏好。綜合考慮職業(yè)規(guī)劃和個人興趣后，詹姆斯選擇轉(zhuǎn)到英語師范專業(yè)。海倫和安的目標(biāo)則比較明確，海倫表示“喜歡英語，主要的職業(yè)規(guī)劃是當(dāng)一名英語教師”；安表示“我的父母非常希望我能夠轉(zhuǎn)到英語師范專業(yè)，當(dāng)一名在編的英語教師”。明確的目標(biāo)導(dǎo)向為學(xué)習(xí)者規(guī)劃好了行動路徑，并驅(qū)動著他們保持持續(xù)增長的動機流，向最終的目標(biāo)/愿景前進(jìn)。

關(guān)于學(xué)習(xí)者能否清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，在訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)他們基本能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和疏解。例如，海倫說：“狀態(tài)不好的話，會根據(jù)不同的原因‘對癥下藥’；學(xué)習(xí)動力不足時，會觀看一些激勵視頻?！边@說明動機流的長期持續(xù)的流動需要學(xué)習(xí)者的自我意識和主觀能動性共同發(fā)揮作用。詹姆斯在轉(zhuǎn)專業(yè)前是為了考證才學(xué)習(xí)英語，在轉(zhuǎn)專業(yè)后認(rèn)為“現(xiàn)在英語就是我的專業(yè)，學(xué)英語的動力非常足，加上自己的能力有限，更加要好好學(xué)習(xí)”。他雖然對自己的未來規(guī)劃不是非常明確，但是能清晰地認(rèn)識到自己的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目的，因此動機流比較強烈。

學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中必然會經(jīng)歷疲憊和乏味，此時參與者擁有意識就會向他們發(fā)送這一信號。學(xué)習(xí)者在接收信號后，在積極情感的幫助下進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而調(diào)整到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極情感能為動機流的運作提供動力。轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生在原專業(yè)學(xué)習(xí)時積極情感表現(xiàn)不明顯，轉(zhuǎn)專業(yè)后有了更明確的目標(biāo)，積極情感才真正體現(xiàn)出來。因此，目標(biāo)/愿景導(dǎo)向也是積極情感產(chǎn)生的前提條件。積極情感使得學(xué)習(xí)者個體在追求目標(biāo)的過程中能夠產(chǎn)生幸福感（D?rnyei&Henry，et al.2016）。

研究者所調(diào)查的3 名轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生都有設(shè)置短期目標(biāo)的習(xí)慣，而且都或多或少地存在慣常性行為。詹姆斯習(xí)慣在每次考試時系統(tǒng)安排每個子目標(biāo)，“期末周時會根據(jù)考試時間的先后安排每門課的復(fù)習(xí)進(jìn)度，每當(dāng)結(jié)束了一門，就接著完成下一門的學(xué)習(xí)”。海倫的計劃性較強并能堅持自己的計劃，“每天都會背1—2 個list 單詞，練一練聽力，看一看美劇”。安在訪談中表示“我計劃在大三通過高中教師資格考試、Catti 三級筆試，雖然任務(wù)艱巨，但是我有信心”，其目標(biāo)/愿景一直很明確，這促使其能清晰地知道自己的學(xué)習(xí)方向和每一個短期目標(biāo)。明確的目標(biāo)/愿景也給安帶來了希望和自信。每當(dāng)完成一個短期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者就會為下一個新的子目標(biāo)作準(zhǔn)備。然而，有時隨著一個短期目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生放松心理，此時會出現(xiàn)動機流減退（寧建庚、蔡金亭2019）。詹姆斯在訪談中說：“有的時候感覺突然沒了動力，如備考英語專業(yè)四級的時候，總感覺知識不充分?！焙愐脖硎荆骸坝械臅r候?qū)W習(xí)很累，會想放松放松?！边@說明雖然動機流的存在有時會伴隨消失，但是隨著學(xué)習(xí)者新目標(biāo)的確立又會重新運行。

（三）討論

3 名轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的動機變化軌跡運行各不相同，除了詹姆斯穩(wěn)定增長，海倫和安的運行軌跡起伏波動，這一點與常海潮（2021）的觀點一致，說明定向動機流的運行軌跡是穩(wěn)定與波動共存，這反映了定向動機流的復(fù)雜性。目標(biāo)/愿景是定向動機流產(chǎn)生的前提條件，轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的目標(biāo)/愿景大多是成為一名英語教師，正如秦曉晴、文秋芳（2002）在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)時發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機行為具有明顯的影響作用。因此，轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生在追求目標(biāo)的過程中注重提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。積極情感在學(xué)習(xí)動機運行過程中更多起輔助作用，幫助學(xué)習(xí)者樹立信心。最后，研究者認(rèn)為，參與者擁有意識這一維度的存在需要情境支持，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)習(xí)壓力的程度決定學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)情況的掌握程度，這一點還需要更多的研究驗證。

結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的目標(biāo)/愿景比較明確，第三學(xué)期后的學(xué)習(xí)動機更強烈，對目標(biāo)/愿景的期望程度決定了學(xué)習(xí)者是否擁有完整的跳躍式促成性結(jié)構(gòu)。本研究對轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的外語學(xué)習(xí)動機變化進(jìn)行了初步探究，期望為轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的培養(yǎng)提供一定的借鑒。本研究還存在不足之處：一是研究樣本量不足，還有更多的特殊案例需要發(fā)掘；二是對研究對象的調(diào)查追蹤時長較短。同時，研究者建議，定向動機流視角下外語學(xué)習(xí)動機變化的研究除了質(zhì)性研究，還應(yīng)進(jìn)行量化研究，且質(zhì)性研究在挑選研究對象時應(yīng)注重樣本的特殊性和代表性。