徐美華

英語寫作能體現(xiàn)學生的綜合語言運用能力。寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師的指導(dǎo)和不斷練習。應(yīng)用文寫作是江蘇省新高考第一年的題型，由于類型比較單一、固定且難度偏低，很容易被教師忽略。但是，在英語考試中，學生這一部分的得分不高，在一定程度上打擊了其學習英語的積極性和自信心。高三時間緊，學習強度大，教師在應(yīng)用文寫作教學中往往按照“帶領(lǐng)學生稍微分析一下題目，挑出作文中常見的錯誤即可，然后就讓其背誦范文，積累正確表達”的步驟進行。結(jié)果：學生在教師的指導(dǎo)下沒有什么明顯的進步，該犯的錯誤還是一直犯；教師很難在有限的時間內(nèi)對應(yīng)用文寫作進行大量訓練；學生寫作的時間有限；教師很難針對每個學生的問題進行針對性指導(dǎo)。此外，教師不重視應(yīng)用文寫作的審題訓練，導(dǎo)致學生的審題意識不強，審題方法不當，往往沒有耐心看完題目就開始寫，寫出來的文章出現(xiàn)詞不達意、要點遺漏、細節(jié)錯誤、時態(tài)不一致、人稱混亂等錯誤。

針對現(xiàn)狀，下面結(jié)合教學實例，探討如何在高三英語教學中開展應(yīng)用文寫作的審題訓練，從而提升學生的應(yīng)用文寫作水平。

一、應(yīng)用文寫作教學審題訓練的內(nèi)容

審題是對所給書面表達材料進行分析、研究，明確寫作范圍和要求，確定寫作的基本內(nèi)容，搞清要達到的交際目的等一系列寫前心理活動過程（宗兆宏2010）。該文所探討的審題訓練包括分析題目，確定寫作對象、寫作內(nèi)容、寫作手法和文章結(jié)構(gòu)等。審題全面、準確是學生寫出高質(zhì)量作文的前提。教師在指導(dǎo)審題時，要明確寫作的文體、話題和要點。

（一）審文體

此處主要探討應(yīng)用文文體?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》明確指出，學生應(yīng)熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，使用不同的語篇進行有效的表達與交流（教育部2020）。應(yīng)用文作為人們在日常生活、學習和工作中為處理實際事務(wù)而使用的一種實用性文體，包括電子郵件、通知（書面通知和口頭通知）、演講稿和致辭、倡議書、便條等，是2021 年江蘇省新高考英語必考題型。應(yīng)用文寫作是控制性寫作，指學生根據(jù)命題者規(guī)定的題材和要求進行寫作。確定應(yīng)用文文體是審題的第一步，然后根據(jù)其他信息提示，確定語篇內(nèi)容。

審文體之所以重要，是因為文體決定了文章的格式體例和語言風格（劉威2020）。在應(yīng)用文文體中，每一種應(yīng)用文文體都有相對固定的寫作結(jié)構(gòu)；典型表達及不同文體的語言風格也不一樣，如書面通知的語言要比口頭通知的語言更正式；申請郵件的語言要比朋友間郵件的語言更正式；投訴信的語氣要比普通信件強硬很多等。學生要根據(jù)具體的目的選擇合適的語言及語篇，從而準確傳遞信息和表達意思，完成寫作。以投訴信為例，一開始要亮明身份，因為對方不知道寫信的人是誰；在表達完問題后，要再次強調(diào)自己的訴求。這樣，寫出來的文章就能滿足表達的需要。因此，審清應(yīng)用文文體有利于培養(yǎng)學生語言表達的得體性，有利于他們寫出符合格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)信息完整和滿足交際需求的文章。

（二）審話題

應(yīng)用文寫作的話題基本貼近學生生活實際，如申請成為志愿者、申請職位、投訴某個產(chǎn)品的問題、競選學生會主席、向外國友人尋求幫助、和筆友交流學習生活的心得與體會、邀請外國友人參加關(guān)于中國文化節(jié)類似的活動、祝賀好朋友獲獎、號召學生進行垃圾分類、通知學校即將舉行的活動等。這些話題是學生在日常生活中很容易遇到的，也很容易構(gòu)思和寫作。這要求學生在寫作前務(wù)必審清話題/語境。學生要關(guān)注寫作者和寫作對象的身份，借助寫作情境確定人稱、時態(tài)和語氣等一系列與主題話題相關(guān)的內(nèi)容。比如：寫申請信，就需要使用相對正式的語言，而寫給筆友的信，則不需要那么正式，語言輕松、活潑且不失禮貌即可。因為應(yīng)用文是一種實用文體，所以在話題/語境中要包括除題目要求以外的交際需求。比如：在寫道歉信時，需要真誠地表達歉意；在寫邀請信時，期待對方的到來和參與也要包括在內(nèi)。審清話題語境是應(yīng)用文用詞準確、交際得體的重要前提。

（三）審要點

應(yīng)用文寫作屬于寫作的一部分，而寫作的最基本要求是要點齊全。以江蘇省高考英語寫作評分標準為例，應(yīng)用文寫作在各檔次的給分要求中都對內(nèi)容要點有明確規(guī)定。要想達到三檔作文（即及格線）以上，須覆蓋所有主要內(nèi)容。審要點，要求學生細心讀題，明確所有要點，分清要點之間的邏輯聯(lián)系，考慮在必要處添加的內(nèi)容，以便寫出要點齊全的文章。

二、高三英語應(yīng)用文寫作審題訓練實踐

（一）設(shè)計審題思維導(dǎo)圖

在遇到應(yīng)用文寫作時，教師要求學生在大腦中構(gòu)思思維導(dǎo)圖（見圖1—圖2）：

圖1

圖2

以下面這篇應(yīng)用文為例：假定你是李華，你校計劃舉辦介紹中國傳統(tǒng)文化的主題班會，并在英語網(wǎng)站上展示，請你給外國朋友Chris 寫一封信，向他了解哪些中國傳統(tǒng)文化更吸引外國朋友。

內(nèi)容包括：

1.闡明寫信事由；

2.征求建議；

3.表達感謝。

學生可以在大腦中繪制思維導(dǎo)圖（見圖3）：

圖3

通過審題思維導(dǎo)圖，學生可以完成作文的基本構(gòu)思，提高審題的準確性和全面性，同時培養(yǎng)思維的邏輯性。

（二）開展專項審題

英語考試的書面表達標準中涉及語言的準確性和得體性，而得體性在應(yīng)用文寫作中尤為重要。學生須根據(jù)既定的語境充分考慮交際需求，寫出禮貌大方、交際得體的語言（劉威2016）。針對學生在平時的應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)的交際不得體的問題，教師開展了專項審題訓練，為他們提供不同的話題/語境，引導(dǎo)他們討論和分析話題/語境的交際需求。

以道歉信的寫作為例：假定你是陽光中學的學生李華，你和來你們學校的交換生湯姆（Tom）原定本周末一起外出，你因故不能赴約，請你用英語給他寫一封電子郵件。

內(nèi)容包括：

1.表達歉意并說明原因；

2.提出建議并給出理由。

首先，讀題。學生讀完題目后會發(fā)現(xiàn)這是一封道歉信，語言要相對委婉一些。其次，展開討論和分析，總結(jié)和羅列此話題語境的交際性話語，如“I am writing this letter to make an apology to you for not...；I’m terribly sorry to tell you that...；Excuse me for not being able to...；Please accept my sincere apologies for not being able to...；It is much to my regret that I can’t...”等。每涉及一種體裁的寫作，都要讓學生總結(jié)出相關(guān)話題/語境的交際性話語，及時積累，以保證寫出符合交際語境的文章。

通過開展專項審題訓練，學生積累了一定量的特定話題/語境的恰當表達，擴大了詞匯量，也豐富了語言表達，更容易寫出得體的作文。

（三）指導(dǎo)審題小型寫作

縱觀近五年的全國高考英語應(yīng)用文寫作題型不難發(fā)現(xiàn)，其類型多樣化，話題多元化且開放性強。但是，題目所給信息并不面面俱到，而是半開放式的。半開放式應(yīng)用文寫作已經(jīng)成為高考英語應(yīng)用文寫作的一種趨勢。這種半開放式作文只給出一部分內(nèi)容和要求，需要學生在所給內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上補充細節(jié)內(nèi)容。

以下面這篇為例：學校英文雜志TEENS 成功創(chuàng)辦了5 年，請你寫一篇文章投稿，慶祝它創(chuàng)辦5 周年。

內(nèi)容包括：

1.讀雜志的經(jīng)歷；

2.喜愛的欄目或作者；

3.對雜志未來的期待與祝福。

如果學生僅僅靠題目所給的內(nèi)容，無論如何也寫不出80 詞左右的稿件，這就需要他們在所給內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行補充。通過審題會發(fā)現(xiàn)這是一篇投稿，關(guān)于讀雜志的經(jīng)歷和喜愛的欄目或作者并沒有給出其他任何具體信息，而這恰恰是稿件中必不可少的部分，需要學生結(jié)合作文情境和背景知識添加相關(guān)細節(jié)內(nèi)容。這對學生的開放性思維和發(fā)散性思維提出了更高的要求，同時對其相關(guān)背景知識的積累提出了要求，并給高三英語復(fù)習帶來了一定的挑戰(zhàn)?；谶@種半開放式的作文題目，教師可以帶領(lǐng)學生進行小型寫作訓練。

小型寫作，即片段寫作，學生只須對擴充部分進行寫作輸出。小型寫作容量少、用時短、目的性強、可操作，學生易于接受，也愿意進行訓練，從而激發(fā)寫作熱情。針對考前眾多的英語模擬題和歷年真題，學生不可能做到每篇都寫，教師也不可能做到每篇都面批。借助審題小型寫作，有利于學生體驗不同的話題/語境，激活和擴充背景知識，開闊思維，積累寫作素材。

仍以給雜志社投稿的應(yīng)用文為例，教師先讓學生審題，然后讓他們挖掘題目隱含的可以發(fā)揮的地方。學生發(fā)現(xiàn)讀雜志經(jīng)歷沒有涉及，得出結(jié)論是可以對讀雜志經(jīng)歷進行適當拓展。于是，教師讓學生對讀雜志經(jīng)歷進行微寫作。學生寫出以下補充信息，如“什么時候開始接觸雜志，雜志有哪些吸引我的地方”等。最后，學生能寫出“Since it was founded，I have been a regular reader of TEENS.The magazine has rich knowledge and broad content，which not only broadens my horizon but also gives me enjoyment.”等句子，對題目所給信息進行擴充。教師當場點評學生的習作，大家一起當“老師”，總結(jié)優(yōu)點和需要改進的地方，并對優(yōu)秀例文進行展示。通過這樣的小型寫作訓練，學生知道當遇到應(yīng)用文寫作時，在所給的為數(shù)不多的信息下如何進行拓展，如何在主題句的引領(lǐng)下圍繞主題層層展開并補充相關(guān)細節(jié)內(nèi)容。

經(jīng)過這樣的專項審題訓練，學生能積累相關(guān)應(yīng)用文寫作審題的經(jīng)驗和背景知識，為今后乃至高考時高質(zhì)量地完成目標任務(wù)打下基礎(chǔ)。

（四）運用審題技巧

審題是寫作開始的第一步，也是確定寫作內(nèi)容的關(guān)鍵。學生既能在教師的引導(dǎo)下審題，又需要自己及時總結(jié)審題的相應(yīng)技巧和方法，并在考試和練習中不斷實踐和操作。

實際上，很多學生在進行應(yīng)用文寫作時往往匆匆掃一眼題目就開始下筆，經(jīng)常在快寫完了或者寫了一半時發(fā)現(xiàn)文不對題，不僅耽誤了時間，還影響了考試的心情，增加了焦慮。但是，經(jīng)過有針對性的審題訓練后，學生拿到題目先審題，做到心中有思維導(dǎo)圖，對題目所給內(nèi)容進行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)可以增加細節(jié)的地方并進一步展開，提高了應(yīng)用文寫作的效率，也提高了應(yīng)用文寫作的能力和自信心。由此可見，審題對應(yīng)用文寫作是至關(guān)重要的。

審題是一種思維訓練，能調(diào)動學生的主觀能動性，提高其獲取信息、分析信息和處理信息的能力。實踐證明，在高三階段加強應(yīng)用文寫作的審題訓練，對學生把握題目要求，提高寫作的完整性、邏輯性和內(nèi)容的豐富性有很大的幫助，既能提升其應(yīng)用文寫作的得分，又能提高其應(yīng)用文寫作的熱情和積極性，還能提升其寫作自信心。然而，審題訓練只是寫作訓練的第一步，不能真正替代寫作訓練。教師須將審題訓練和其他類型的寫作訓練結(jié)合起來，全面提高學生的書面表達能力。