余佳佳

閱讀思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，指在閱讀中思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇所承載的文化，通過(guò)獲取、梳理、概括、整合、比較、分析、批判、評(píng)價(jià)等進(jìn)行邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生梳理文本線索，解析文本主旨，而且要深入挖掘文本信息，綜合運(yùn)用評(píng)判性思維闡釋作者的寫作意圖，得出自己的推論和評(píng)價(jià)，進(jìn)而鑒賞文本語(yǔ)言及評(píng)鑒蘊(yùn)含的深意（張成年、金毅，等2015）。

為滿足學(xué)生思維發(fā)展的多元化需求，自2017年起，所在備課組在認(rèn)真調(diào)研原版英語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上，把精選的原版英語(yǔ)故事整本書閱讀作為基礎(chǔ)教材單篇文章閱讀的延伸和補(bǔ)充，取得了良好的效果。

一、整本書閱讀的定義

整本書閱讀不同于基礎(chǔ)教材中的單篇閱讀或節(jié)選閱讀，是一種漸進(jìn)式的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有序地完成原版英語(yǔ)故事整本書各個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)。從線索視角、內(nèi)容視角、語(yǔ)言視角引導(dǎo)學(xué)生閱讀原版英語(yǔ)故事整本書，通過(guò)“教師先讀—師生共讀—學(xué)生自讀”，使其在閱讀中提升語(yǔ)言能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，并在感受語(yǔ)言和文學(xué)雙重魅力的同時(shí)，提高閱讀效率，發(fā)展思維品質(zhì)。

二、原版英語(yǔ)故事整本書閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的意義

閱讀是復(fù)雜的心理過(guò)程，是讀者與閱讀文字之間相互作用、相互影響、相互交流的過(guò)程；是讀者通過(guò)語(yǔ)言平臺(tái)與作者互動(dòng)交流、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程；是讀者發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，利用已獲取的信息、已有的知識(shí)和判斷力，批判性地闡釋作者意圖的過(guò)程（陳玉香2010）。在備課組選取的原版英語(yǔ)故事中，一個(gè)個(gè)鮮活的人物貫穿始終，整本書的故事連貫，能幫助學(xué)生形成閱讀的連貫性，讓其在閱讀中開啟心智，在快樂中滋潤(rùn)心靈，對(duì)塑造其良好品格有積極意義。

（一）語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，適合學(xué)生品讀鑒賞

原版英語(yǔ)故事整本書閱讀為學(xué)生獲得有效的語(yǔ)言輸入提供了完整、豐富的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅能增加英語(yǔ)閱讀量和詞匯量，而且能充分發(fā)展各種語(yǔ)言技能，為真實(shí)的語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。原版英語(yǔ)故事內(nèi)容精彩，題材廣泛，語(yǔ)言地道。學(xué)生接觸地道的語(yǔ)言材料，通過(guò)體驗(yàn)和感知、品讀和鑒賞體會(huì)文本蘊(yùn)含的深意。

（二）闡釋作者意圖，促進(jìn)評(píng)判性思維發(fā)展

原版英語(yǔ)故事整本書閱讀的信息量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用閱讀策略培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中融入略讀、細(xì)讀、預(yù)測(cè)、分析和推理等閱讀策略，讓學(xué)生不斷與作者對(duì)話，理解作者的寫作意圖，讓閱讀變得更流暢、深刻和完整。學(xué)生可以在閱讀中想象說(shuō)話者的表情、動(dòng)作，揣摩他們的意圖，感知語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用，從而獲得評(píng)判性思維能力的發(fā)展。

（三）內(nèi)涵豐富深刻，凸顯文本育人價(jià)值

許多原版英語(yǔ)故事中蘊(yùn)含著人文內(nèi)涵。原版英語(yǔ)故事篇幅較長(zhǎng)，整本書內(nèi)容完整、內(nèi)涵豐富。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中必然會(huì)經(jīng)歷全面、深刻的探究、理解、領(lǐng)悟、闡釋、鑒賞和評(píng)價(jià)作品意義的思維過(guò)程。學(xué)生通過(guò)思考和賞析文本的內(nèi)涵，形成情感共鳴，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、以原版英語(yǔ)故事整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的實(shí)踐方式

王薔（2018）指出，教師要在對(duì)文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用獲得的語(yǔ)言知識(shí)及技能領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析作者的態(tài)度，批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，從而幫助其獲得新知識(shí)、建構(gòu)新概念，進(jìn)而體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

在閱讀教學(xué)中，教師可以從線索、內(nèi)容、語(yǔ)言三個(gè)視角闡釋和評(píng)鑒原版英語(yǔ)故事文本，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

（一）線索視角

線索是文本內(nèi)容的經(jīng)緯和脈絡(luò)，它貫穿全文，承擔(dān)著服務(wù)文本內(nèi)容的重任，有時(shí)甚至是文本的精髓和作者的匠心所在。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生一線串珠，捋脈絡(luò)，明主旨，識(shí)斯真（張成年、金毅，等2015）。在原版英語(yǔ)故事整本書中，線索或按事物發(fā)展，或按情感發(fā)展，或相互交織。因此，需要“教師先讀”，對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，尋找適合學(xué)生評(píng)判性思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，帶領(lǐng)其走進(jìn)故事，與故事中的人物對(duì)話。

【案例1】

以原版英語(yǔ)故事Princess Pip’s Holiday 為例，故事的主角是一位名叫皮皮（Pip）的公主。皮皮公主是一個(gè)任性、傲慢的小女孩，對(duì)在城堡里度假感到厭煩，隨時(shí)隨地都在生氣。同時(shí)，她非常天真活潑，對(duì)用襪子抓魚和在護(hù)城河用沙子堆城堡感到新奇。最后，在好朋友黛西（Daisy）的幫助下，皮皮公主感受到自己對(duì)自由的向往。在閱讀中，學(xué)生感受到皮皮公主情感的不斷變化，從而在腦海中刻畫出飽滿的人物形象。

通過(guò)“教師先讀”，可以在整本書的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)皮皮公主進(jìn)行深刻的剖析，并在閱讀中整理出一條主線，即人物的情感變化（見下圖）。學(xué)生可以在整本書閱讀中分析皮皮公主的情感變化，并找出相關(guān)聯(lián)的文本支撐以完成主線圖。

人物情感變化主線圖

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽，等2014）。該圖示在文本零散的信息之間建立了關(guān)聯(lián)，是求同的過(guò)程。它使學(xué)生能夠厘清文本脈絡(luò)，明辨文本主旨，感知文本內(nèi)涵，為實(shí)踐應(yīng)用等活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容視角

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)（葛炳芳2015）。教師應(yīng)該選擇合理、合適的角度，通過(guò)“師生共讀”，為學(xué)生的思維生長(zhǎng)搭建平臺(tái)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭淅斫馕谋緝?nèi)容。思維導(dǎo)圖和人物特征分析是其中兩種有效的方法。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖中主干位置的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了篇章的主要內(nèi)容或話題，即內(nèi)容圖式；分支下的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)了篇章的細(xì)節(jié)，充分關(guān)注了語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言圖式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能發(fā)散學(xué)生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固其在閱讀過(guò)程中所需的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式（沈愛芬2014），從而很好地幫助其闡釋文本內(nèi)容。

【案例2】

以原版英語(yǔ)故事Walrus Joins In 為例，作者用生動(dòng)、細(xì)膩的筆觸描述了海象笨拙的表演搞砸了其他動(dòng)物的演出，其他動(dòng)物對(duì)海象非常不滿，甚至怒罵和排斥它。而在鯨魚表演失敗時(shí)，海象卻得到了觀眾們的掌聲，這將整個(gè)故事推向高潮。在故事的最后一個(gè)章節(jié)，海象的表演得到了觀眾的認(rèn)可，觀眾的寬容和鼓勵(lì)使它不再沮喪，也使其他動(dòng)物原諒并接受了它。最后海象通過(guò)刻苦訓(xùn)練成了一個(gè)優(yōu)秀的小丑。學(xué)生從這個(gè)故事中學(xué)到要一分為二地看待問(wèn)題，并能以寬容之心待人。

在閱讀完整本書后，學(xué)生基于整個(gè)故事進(jìn)行再次閱讀并思考，回顧故事情節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖厘清故事的來(lái)龍去脈。在課堂上，學(xué)生再次審視自己繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)故事進(jìn)行回顧、梳理和復(fù)述。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解讀閱讀過(guò)程中比較復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在的聯(lián)系（李冬琴2017）。繪制和審視思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生分析文本信息，概括段落大意，梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力和評(píng)判性思維能力，而且可以讓教師看到他們的思考和推理過(guò)程，是一種能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性的高階思維活動(dòng)。

2.人物特征分析

原版英語(yǔ)故事整本書閱讀讓學(xué)生沉浸在具有人文內(nèi)涵的故事中。備課組所選的原版英語(yǔ)故事大多以人與社會(huì)、人與自然和人與自我為主題，一個(gè)個(gè)鮮活而多面性的人物貫穿整本書的始終，故事具有深刻的內(nèi)涵和人文價(jià)值。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的多面性，整合運(yùn)用文本信息對(duì)人物特征進(jìn)行多元分析。

【案例3】

以原版英語(yǔ)故事Noisy Neighbours 為例，在讀完整本書后，教師讓學(xué)生思考：“What do you think of Mr Flinch?Why do you think so?”學(xué)生再次閱讀故事并完成弗林奇先生（Mr Flinch）的人物特征分析圖。學(xué)生須通過(guò)梳理、概括和整合信息，深層次地分析弗林奇先生的人物特征，并找出相關(guān)聯(lián)的文本支撐，從而促進(jìn)評(píng)判性思維品質(zhì)的發(fā)展。

在根據(jù)人物分析圖進(jìn)行會(huì)話的環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)：“Mr Flinch is poor.”因?yàn)樗袃蓚€(gè)吵鬧的鄰居，一直過(guò)不上安靜的生活，他真可憐；有的說(shuō)：“Mr Flinch is very mean.”因?yàn)樗麑?duì)別人太吝嗇，也不跟任何人交流，所以人緣不好；有的說(shuō)：“Mr Flinch is nasty.”因?yàn)樗麨榱诉_(dá)到自己的目的耍陰險(xiǎn)的詭計(jì)，不擇手段；有的說(shuō)：“Mr Flinch is stupid.”因?yàn)槊髅髦灰従雍煤脺贤ň涂梢越鉀Q問(wèn)題，他非要花錢讓鄰居搬家，最后希望落空，實(shí)在太愚蠢了……不同的觀點(diǎn)使弗林奇先生的人物形象漸漸豐滿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)人物的特征并不是單一的，而是豐滿、多面的。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生基于自己對(duì)文本的深度理解，對(duì)故事中的人物從不同視角、多個(gè)維度進(jìn)行立體化分析，并有依據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生在不同觀點(diǎn)的碰撞和對(duì)文本不同角度的理解中，學(xué)會(huì)了批判性地理解和對(duì)待不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析、概括并評(píng)價(jià)人物的過(guò)程中，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)了分析論證和整合運(yùn)用的能力。

（三）語(yǔ)言視角

語(yǔ)言是思維的工具，也是文化的載體。原版英語(yǔ)故事中的語(yǔ)言是語(yǔ)言的精華。學(xué)生在欣賞故事的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)作品中的語(yǔ)言魅力。在原版英語(yǔ)故事整本書閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行“學(xué)生自讀”。學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言的形式及修辭之美并積累語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)原版英語(yǔ)故事的鑒賞能力和感受內(nèi)涵之美。備課組所選的原版英語(yǔ)故事富有趣味性，故事中的人物語(yǔ)言個(gè)性、生動(dòng)。劇本創(chuàng)編和角色扮演是其中兩種有效的方法。

1.劇本創(chuàng)編

結(jié)合原版英語(yǔ)故事，學(xué)生創(chuàng)編劇本。劇本內(nèi)容包括臺(tái)詞、語(yǔ)調(diào)、表情、道具等的設(shè)定。在創(chuàng)編劇本的過(guò)程中，學(xué)生負(fù)責(zé)導(dǎo)演、編劇、演員、道具制作等不同分工，能發(fā)揮特長(zhǎng)。

【案例4】

原版英語(yǔ)故事Princess Pip’s Holiday 通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和精美的插圖描繪出了皮皮公主在度假過(guò)程中的情感變化，故事中的人物語(yǔ)言生動(dòng)、形象、富有情趣。

“But it’s a castle!”said Princess Pip.“Just like home.It’s BORING.”因?yàn)檫€是在城堡度假，皮皮公主感到無(wú)聊和厭煩。

“Just look at the way my money shines in the sun，”said the King.“Wonderful!”國(guó)王看著自己的珠寶在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，心情大好。

“STUPID SEA!”shouted Princess Pip.“STUPID SEASIDE!I WANT TO GO HOME!”因?yàn)樯匙映潜け缓Ｋ疀_毀，皮皮公主氣急敗壞。

“Good heavens!”said the Queen.“What a perfect place for my sun chair.”王后也愛上了這片沙灘，說(shuō)它簡(jiǎn)直棒極了。

通過(guò)“學(xué)生自讀”，學(xué)生再次感受不同人物的特征，理解和分析故事內(nèi)容，評(píng)價(jià)和推斷人物情感，選取和改編代表故事情節(jié)發(fā)展的臺(tái)詞，創(chuàng)編劇本。

2.角色扮演

角色扮演能營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓其在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，并鍛煉英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生只有深度挖掘文本、批判性地思考，才能形成有評(píng)判性思維含量的語(yǔ)言。

【案例5】

以原版英語(yǔ)故事Princess Pip’s Holiday 為例，在班級(jí)開展了“我是小演員”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)編的劇本，分小組分角色扮演Princess Pip、Daisy、King 和Queen。學(xué)生利用周末對(duì)已有劇本進(jìn)行二次改編，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電話會(huì)議對(duì)臺(tái)詞，利用在校的碎片化時(shí)間進(jìn)行排演，最終形成了反響熱烈的舞臺(tái)劇。

在表演的過(guò)程中，所有學(xué)生都根據(jù)評(píng)價(jià)表（見下表）對(duì)其他組同學(xué)的表演進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。

角色表演學(xué)生互評(píng)表

【案例6】

在原版英語(yǔ)故事Noisy Neighbours 的最后一個(gè)章節(jié)，雖然弗林奇先生花了一大筆錢讓兩個(gè)吵鬧的鄰居搬了家，但是他們只是交換了彼此的房子，弗林奇先生只能捂上耳朵躲到櫥柜里，想象著將要繼續(xù)的悲慘生活。問(wèn)題懸而未決，對(duì)故事中的每個(gè)人來(lái)說(shuō)，到底什么才是公平？于是，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了續(xù)演：弗林奇先生心有不甘，把兩個(gè)鄰居告上了法庭。在法庭上，三位當(dāng)事人需要把整個(gè)事件都整理一遍（隱含的意圖是讓學(xué)生把閱讀的故事內(nèi)化為自己的語(yǔ)言），然后討論如何解決這個(gè)問(wèn)題。教師先把學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組各選取一個(gè)角色，在法庭上以第一人稱陳述，每個(gè)組員都有責(zé)任為這個(gè)角色說(shuō)話。在此過(guò)程中，教師充當(dāng)法官兼律師，負(fù)責(zé)提問(wèn)和串場(chǎng)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】劇本創(chuàng)編和角色扮演讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)世界，在體悟中活躍思維，在欣賞中發(fā)揮想象。為了自如地運(yùn)用各種臺(tái)詞、表情和動(dòng)作等進(jìn)行演繹，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的活動(dòng)，拓展閱讀的深度，從而促進(jìn)評(píng)判性思維能力的提升。

四、總結(jié)與思考

通過(guò)原版英語(yǔ)故事整本書閱讀的教學(xué)和課后的拓展任務(wù)，有效拓展了學(xué)生閱讀的廣度和深度，使其在閱讀中感知文本的文化內(nèi)涵和價(jià)值，獲得了情感教育。學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)造，大大提升了評(píng)判性思維能力。例如，在閱讀完Noisy Neighbours 后，教師提問(wèn)：“What can you learn from the story?”學(xué)生的回答是：“Learn to forgive and love your life.”“Understanding comes from communication.”超越文本的回答著實(shí)令人驚嘆，是單篇文章閱讀難以企及的。

原版英語(yǔ)故事整本書閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師合理選擇閱讀材料，科學(xué)提供閱讀指導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)閱讀成果，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。只有這樣，學(xué)生才能長(zhǎng)期進(jìn)行原版英語(yǔ)故事整本書閱讀，并在閱讀中實(shí)現(xiàn)評(píng)判性思維能力的持續(xù)提升。