唐玉婷

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能夠理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩歌、小說等），從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示；理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長（教育部2020）。目前高中英語閱讀材料主要來源于教材或教輔材料中的閱讀理解語篇，存在“有句無文，有文無情”的問題，缺乏心智上的啟迪，難以引發(fā)情感上的共鳴。同時(shí)，教師對(duì)文本的過度“肢解”導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文本的整體認(rèn)知，不能深刻理解語言所蘊(yùn)含的思想和文化內(nèi)涵，難以形成新的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。英語整本書小說閱讀通過大量整體輸入和整體輸出，使學(xué)生在探索整本書的主題、內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等的過程中，自然吸收語言，開闊視野，啟迪思想，陶冶情操，提升跨文化溝通能力，最終形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

黑布林英語閱讀小說《了不起的蓋茨比》改寫自原著，仍保持原著的精華部分，語言地道、鮮活，內(nèi)涵豐富，故事性強(qiáng)，單詞量合理，基本使用常用詞匯和語法結(jié)構(gòu)，圖文并茂，非常適合英語基礎(chǔ)薄弱的高中生閱讀。然而，對(duì)于詞匯量不足、鮮有整本書小說閱讀經(jīng)歷的高中生而言，要讀懂小說情節(jié)，理順錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，深度理解文字背后隱藏的文化價(jià)值，仍具有一定的挑戰(zhàn)性。

思維導(dǎo)圖是20 世紀(jì)60 年代英國人博贊（Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、顏色和空間感知等，利用圖示的方法表達(dá)人們大腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)（博贊2004）。閱讀是人的大腦中快速發(fā)生的一種認(rèn)知活動(dòng)，通常難以觀察和描述。思維導(dǎo)圖可以使內(nèi)隱的認(rèn)知思維活動(dòng)外顯為圖文并茂的思維圖形，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)將小說內(nèi)容圖示化，將思維過程可視化。下面以黑布林英語閱讀小說《了不起的蓋茨比》為例，闡釋如何在小說閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生多元思維，提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以期為其有效閱讀高中英語整本書小說提供新的思路和借鑒。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的小說閱讀教學(xué)實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)”（教育部2020）。英語整本書小說通常文本較長，詞匯豐富，故事情節(jié)曲折，人物關(guān)系復(fù)雜。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將散亂的小說諸要素梳理、整合成與主題密切相關(guān)的塊狀知識(shí)，助力他們梳理故事情節(jié)脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵信息和分析復(fù)雜的人物關(guān)系等，從而將零散的小說內(nèi)容條理化、清晰化和完整化，推動(dòng)其邏輯思維能力和批判性思維能力的提升。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖介紹背景知識(shí)

《了不起的蓋茨比》是美國作家菲茨杰拉德（Fitzgerald 2020）的代表作，小說主題深刻，發(fā)人深省。故事發(fā)生在美國紐約長島，主要反映了20世紀(jì)20 年代美國社會(huì)中上階層的生活。小說敘述了主人公蓋茨比（Gatsby）年輕時(shí)因?yàn)樨毟F失去了愛情，通過不擇手段攫取大量財(cái)富后，實(shí)現(xiàn)了人生第一個(gè)夢想——變?yōu)楦蝗耍辉谒噲D實(shí)現(xiàn)第二個(gè)夢想——挽回逝去的愛情時(shí)，卻為愛失去了生命，死后他所愛的“女神”黛西（Daisy）薄情寡義，棄之不顧。小說作者運(yùn)用第一人稱敘事手法將故事娓娓道來，使小說中的每個(gè)人物形象栩栩如生；運(yùn)用大量象征手法暗示小說主人公蓋茨比“夢想”的必然破滅。蓋茨比的悲劇反映了當(dāng)時(shí)美國社會(huì)的道德淪喪，以及美國青年精神空虛、不切實(shí)際的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為后世青年把握理想與現(xiàn)實(shí)敲響了警鐘，這正是本部小說的現(xiàn)實(shí)主題和意義。在導(dǎo)讀課上，教師可以采用“頭腦風(fēng)暴”的方式向?qū)W生介紹小說的作者、背景、主要人物、寫作風(fēng)格、主題意義、影響及啟示等相關(guān)文學(xué)背景知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖（見圖1）形式呈現(xiàn)。

圖1

思維導(dǎo)圖簡單明了，層次清晰，將有關(guān)小說的文化背景知識(shí)進(jìn)行羅列、梳理和整合，能有效打開學(xué)生的思維，激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，為接下來的整本書閱讀作好準(zhǔn)備。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系

小說作者往往會(huì)為了情節(jié)的不斷發(fā)展設(shè)計(jì)多個(gè)人物，而眾多人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系及其他相關(guān)信息等在小說的不同章節(jié)中多以零散的形式出現(xiàn)，這給學(xué)生深入理解小說造成了困難（趙同杰2020）。思維導(dǎo)圖可以將零散的信息串聯(lián)起來，將小說中紛亂的人物關(guān)系可視化、簡單化和條理化。小說《了不起的蓋茨比》的人物關(guān)系雖然并不特別復(fù)雜，但人物的出場分布較分散。閱讀時(shí)，教師可先給學(xué)生示范繪制第一章主要人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖（見圖2），然后指導(dǎo)其模仿，隨著故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，不斷添加、整理、修改，最后整合成一個(gè)完整、清晰、鮮活的全書人物關(guān)系圖（見下頁圖3）。

圖2

圖3

思維導(dǎo)圖清晰地展示了小說主要人物之間的關(guān)系，為學(xué)生準(zhǔn)確把握人物性格，深入挖掘小說內(nèi)涵提供了思維支架。同時(shí)，理清人物關(guān)系能降低學(xué)生閱讀小說的難度，提升其閱讀自信心，使其享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理小說情節(jié)

故事性強(qiáng)的小說往往以情節(jié)沖突為主線。在小說閱讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制以內(nèi)容情節(jié)為主線的思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生快速提取小說的主要信息，而且可以使他們學(xué)會(huì)小說的閱讀方法，即閱讀時(shí)通過繪制每一章節(jié)中的主要情節(jié)思維導(dǎo)圖，完成對(duì)小說關(guān)鍵情節(jié)的提煉和整體脈絡(luò)的把握（許穎2021）。

《了不起的蓋茨比》從尼克（Nick）來到紐約長島，受邀與黛西、湯姆（Tom）夫婦共進(jìn)晚餐開始，接著結(jié)識(shí)了身居豪宅、一擲千金的鄰居蓋茨比（Gatsby）；一次偶然的機(jī)會(huì)尼克又認(rèn)識(shí)了湯姆的情婦茉特爾（Mytle），尼克為黛西憤憤不平；在得知蓋茨比和黛西是一對(duì)昔日戀人，而且蓋茨比對(duì)黛西仍然是一往情深后，尼克想盡辦法幫助他們重續(xù)舊情，蓋茨比再次墜入愛河。隨即，迎來了小說的高潮部分，黛西開車意外撞死了湯姆的情婦茉特爾，出于對(duì)黛西的真愛和保護(hù)，蓋茨比主動(dòng)承擔(dān)了事故責(zé)任，湯姆卻設(shè)下陰謀詭計(jì)，唆使茉特爾的丈夫?qū)⒅畾⒑ΑＴ谏w茨比死后，黛西棄之不顧，跟著丈夫外出歐洲旅行，他往日的朋友也避之不及，尼克處理完蓋茨比的喪事后，黯然離開了那個(gè)冷酷無情的地方。

首先，在課堂上讓學(xué)生閱讀小說第一章，并進(jìn)行簡單的文本分析，梳理出主要人物、故事發(fā)生的地點(diǎn)和主要事件，然后在黑板上畫出小說第一章的情節(jié)思維導(dǎo)圖（見圖4）以作示范。

圖4

其次，每周布置學(xué)生閱讀小說兩三章，要求他們在課后繪制每一章的情節(jié)思維導(dǎo)圖，并在每周五特定的小說閱讀課上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流、反思和修改。

再者，讀完整本小說后，專門安排了一堂“以學(xué)生為主”的成果分享展示課，要求他們通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，將每一章的情節(jié)思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，整合成一張完整的全書情節(jié)思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞簡要復(fù)述整本書的故事情節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)整本小說內(nèi)容情節(jié)的內(nèi)化。課堂上，學(xué)生有了展示自己才華的機(jī)會(huì)，積極性空前高漲，紛紛動(dòng)腦、動(dòng)手，出謀劃策，并能用不同的字體和顏色將思維導(dǎo)圖的各個(gè)層級(jí)區(qū)分開來，讓人賞心悅目。在課堂展示時(shí)間，小組代表在全班展示自己的得意之作。每一張圖都是一幅精美的藝術(shù)作品，圖文并茂，色彩豐富。

最后，把學(xué)生的作品張貼在高二年級(jí)的學(xué)習(xí)展示交流區(qū)，供整個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞。在將特別優(yōu)秀的作品拍照發(fā)在家長微信群后，受到許多家長的點(diǎn)贊和好評(píng)。以下是學(xué)生的作品之一（見圖5）：

圖5

構(gòu)建情節(jié)思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷輸入和輸出的過程，也是學(xué)生思維外顯化的過程。學(xué)生將從閱讀過程中輸入的情節(jié)信息通過思維導(dǎo)圖的形式輸出，使隱性思維可視化，為充分理解小說情節(jié)搭建了語言和思維上的“支架”；教師借助學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖能夠清晰地了解他們的思維過程（張曉東2021）。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析人物形象

小說中的人物集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的人文價(jià)值。只有抓住人物形象，學(xué)生才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，才能領(lǐng)略到文學(xué)作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵（常萬里、張利琴2020）。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生快速梳理小說情節(jié)，而且可以幫助他們分析小說中的人物形象。

小說作者塑造人物形象的方法多種多樣，如人物對(duì)話能生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情；心理描寫能深刻地揭示人物的內(nèi)心世界和靈魂深處的奧秘；動(dòng)作描寫能顯示人物的內(nèi)心活動(dòng)、處事態(tài)度、思想品質(zhì)等?！读瞬黄鸬纳w茨比》在人物塑造上獨(dú)具匠心，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)特別關(guān)注小說在人物對(duì)話、人物心理和環(huán)境襯托等方面的描寫，并要求他們用簡潔、精練的形容詞或形容詞短語進(jìn)行個(gè)性化的批注。例如，黛西曾對(duì)蓋茨比濃情蜜意并明確表示她會(huì)離開自己的丈夫與之永結(jié)同心、永浴愛河，但當(dāng)她得知蓋茨比巨額財(cái)富來歷不正時(shí)，態(tài)度立刻發(fā)生了變化。當(dāng)蓋茨比強(qiáng)烈要求她在丈夫和朋友們面前表態(tài)時(shí)，她的對(duì)白如下：

“I have never loved him（Tom），”she said with a reluctance...

“Please don’t，”she said.She started to cry.“You want too much，”...

“I did loved him once，but I loved you too.”

“Even alone I can’t say I never loved Tom，”...“It would be a lie.”

（The Great Gatsby P64—65）

黛西的話語透露出虛偽、無情和無恥，深深地刺痛了學(xué)生純潔的心靈，傷害了他們對(duì)美好愛情的向往，他們紛紛用changeable、selfish、ruthless、material 等形容詞對(duì)黛西進(jìn)行評(píng)價(jià)并標(biāo)注在文字旁。教師還可用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)散落在小說各個(gè)章節(jié)的其他主人公如蓋茨比和湯姆等人的肖像描寫、心理描等進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，然后用思維導(dǎo)圖把這些切中肯綮的批注串聯(lián)起來，形成一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的整體人物分析圖，為其理解性產(chǎn)出作鋪墊。以下是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖之一（見下頁圖6）：

圖6

通過思維導(dǎo)圖，小說中主要人物的個(gè)性特征躍然紙上。蓋茨比是一個(gè)矛盾的集合體，一方面，他有堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的追求，對(duì)愛情矢志不渝；另一方面，他為了達(dá)到目的不擇手段，驕奢侈靡，充滿不切實(shí)際的幻想，這些性格雖然導(dǎo)致了他的成功和富有，但也注定了他的悲劇下場。湯姆自負(fù)狂妄，貪圖享樂，尋花問柳，自私貪婪，是上流社會(huì)貴族的典型代表，他的冷酷、殘忍最終致蓋茨比于死地。黛西愛慕虛榮，虛偽自私，無情無義，是典型的上層社會(huì)拜金女，她的自私背叛最終讓癡情的蓋茨比人財(cái)兩空、死不瞑目。尼克冷靜理智，待人真誠友善。茉特爾不知羞恥，追求享樂，背叛丈夫。威爾森（Wilson）有家庭責(zé)任感，愛自己的妻子，但愚蠢沖動(dòng)，受湯姆挑撥槍殺了蓋茨比并自殺身亡。整部小說人物性格刻畫鮮明突出，真實(shí)反映了“爵士時(shí)代”美國社會(huì)光鮮亮麗背后的虛無與腐化，成功傳遞了小說“美國夢”破滅的主題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析英語小說中的人物形象，能把小說中復(fù)雜、零散的人物形象信息前后串聯(lián)、梳理整合在一起，幫助學(xué)生全面、細(xì)致地分析人物形象，探究人物性格，并在此基礎(chǔ)上挖掘小說的主題和價(jià)值，獲得人生啟迪，從而使小說閱讀更有意義。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖擴(kuò)大英語詞匯量

語言學(xué)家路易斯（Lewis 1993）曾經(jīng)說過：詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，聽、說、讀、寫沒有哪一項(xiàng)技能能脫離對(duì)詞匯的依賴。詞匯是語言的基礎(chǔ)，不掌握詞匯就無法表達(dá)意義，進(jìn)行口頭或筆頭的交流。然而，詞匯量不足一直困擾著高中生，也是英語教師一直在不斷研究的難題。毋庸置疑，閱讀是擴(kuò)大詞匯量的一種有效方法，而整本書小說閱讀恰恰是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑之一。

記住某事最有效的方法是把它看作一幅圖像，將其與自己已知的事物聯(lián)系起來（博贊1999）。在小說閱讀中借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的單詞按一定的內(nèi)在聯(lián)系以圖像的方式串聯(lián)起來，存放在大腦相應(yīng)的位置，未來提取時(shí)就會(huì)特別方便。小說《了不起的蓋茨比》中出現(xiàn)了許多常見但學(xué)生不熟悉的詞匯，如管家、牧師、軍官、辦酒席的人、走私酒的人、汽車車夫、情婦等表示職業(yè)、角色的單詞；還出現(xiàn)了大量與住宅相關(guān)聯(lián)的詞匯，如公館、公寓、豪宅及室內(nèi)陽臺(tái)、室外陽臺(tái)、露臺(tái)、通往住宅的私人車道等，但這些單詞在小說中的分布零零星星，給學(xué)生的記憶和理解帶來一定的難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做有心人，在閱讀時(shí)借助思維導(dǎo)圖對(duì)表示職業(yè)、角色及住宅的同疇詞進(jìn)行分類、整理、歸納，構(gòu)建有一定規(guī)律的詞匯網(wǎng)絡(luò)（見圖7、下頁圖8），引導(dǎo)學(xué)生自主探究記憶、理解單詞的方法，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，從而不斷擴(kuò)大詞匯量。

圖7

圖8

在閱讀小說《了不起的蓋茨比》的過程中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法積累關(guān)于派對(duì)、音樂、食物及人物肖像、環(huán)境描寫等方面的詞匯。厚積才能薄發(fā)，在批改作文時(shí)欣喜地發(fā)現(xiàn)，一些曾積累的詞匯已經(jīng)被學(xué)生在新的情境中使用。事實(shí)證明，在小說閱讀中借助思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行梳理、歸類、記憶是一種行之有效的擴(kuò)大詞匯量的方法。

二、反思與啟示

思維導(dǎo)圖是一種特別有效的圖形思維工具和學(xué)習(xí)工具，它可以將小說中的各個(gè)要素轉(zhuǎn)化為簡潔、明了、形象的圖形，幫助學(xué)生深化對(duì)小說內(nèi)容的理解及對(duì)小說內(nèi)涵的挖掘。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生體驗(yàn)了閱讀和表達(dá)的成就感，提升了思維的廣度和深度，為以后自主閱讀習(xí)得了良好的學(xué)習(xí)策略。反思整個(gè)過程，認(rèn)為仍有以下兩點(diǎn)值得注意：

（一）教師示范后學(xué)生實(shí)踐

思維導(dǎo)圖對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言并不熟悉且很少能熟練運(yùn)用，因此教師有必要耐心地介紹思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)、繪制方法、主要類型等。閱讀伊始，教師應(yīng)多呈現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖在整本書小說閱讀中的獨(dú)特作用，然后循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生繪制各種類型的思維導(dǎo)圖，并對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在讀前介紹小說背景知識(shí)時(shí)，教師可在課堂上介紹并初步展示自己繪制的思維導(dǎo)圖；在分析人物關(guān)系時(shí)，教師可在指導(dǎo)學(xué)生梳理小說第一章人物關(guān)系的同時(shí)，指導(dǎo)其繪制本章的人物關(guān)系圖，然后讓其在此基礎(chǔ)上隨著小說人物的相繼出現(xiàn)不斷拓展、補(bǔ)充和完善；在梳理小說內(nèi)容情節(jié)時(shí)，教師可先示范繪制第一章的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生繪制小說后面章節(jié)的思維導(dǎo)圖提供一定的框架和思路，為最終構(gòu)成整部小說完整的思維導(dǎo)圖提供語言和思維上的“支架”。

（二）確保學(xué)生有充足的時(shí)間

在整本書小說閱讀過程中，教師無論要求學(xué)生在哪個(gè)階段繪制思維導(dǎo)圖，或者繪制什么內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，都要根據(jù)他們的實(shí)際水平和閱讀速度給予充足的時(shí)間，保證其借助思維導(dǎo)圖從容不迫地厘清思維的脈絡(luò)，體驗(yàn)完整的思維過程。因此，教師要注重思維導(dǎo)圖生成的整個(gè)過程而非成果，切不可因時(shí)間有限而限制學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

結(jié)語

整本書小說閱讀對(duì)高中生來說具有擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力、提升思維品質(zhì)及人文素養(yǎng)等作用。因此，探索整本書小說閱讀的有效方法是每一位高中英語教師的職責(zé)和使命。如果能成功地將思維導(dǎo)圖的某些思維特征運(yùn)用在高中英語整本書小說閱讀中，幫助學(xué)生充分、全面和深入地解讀小說的各個(gè)要素，以及它們之間的邏輯關(guān)系，使其養(yǎng)成“悅讀”和善思的習(xí)慣，不僅是對(duì)傳統(tǒng)“放羊式”整本書小說閱讀模式的突破，而且是對(duì)其閱讀思維方式和閱讀學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，有助于提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。