陳黎玲

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部2020）?；顒?dòng)觀是落實(shí)核心素養(yǎng)，變革學(xué)習(xí)方式，提升英語(yǔ)教與學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。然而，作為踐行英語(yǔ)活動(dòng)觀的主陣地，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。其一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)缺少內(nèi)核。許多教師只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)流程套上活動(dòng)的名號(hào)，開(kāi)展的活動(dòng)趨于形式化、表面化、模式化。這些活動(dòng)不能提供真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境以推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義的探究。其二，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)邏輯混亂。缺少關(guān)聯(lián)性、連貫性、階梯性的碎片化活動(dòng)不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，阻礙了學(xué)生思維的深化和發(fā)展。其三，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)主體錯(cuò)位?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展脫離學(xué)生生活實(shí)際，偏離他們的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力。這些活動(dòng)往往忽視學(xué)生的體驗(yàn)，難以激發(fā)他們的探究興趣，無(wú)法讓閱讀與學(xué)生的情感產(chǎn)生交融。

一、聚焦活動(dòng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是宏觀的學(xué)習(xí)路徑，而不是具體的活動(dòng)形式。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要重視學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，重視在語(yǔ)境中進(jìn)行知識(shí)、技能、策略等的整合性的學(xué)和用，注重語(yǔ)言、思維、文化一體化，就符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（高洪德2018）。整合性教學(xué)方式突出以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托、以活動(dòng)為途徑，采用豐富多樣的方法和手段，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。聚焦活動(dòng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要遵守以下三個(gè)準(zhǔn)則。

（一）活動(dòng)的中心是在情境中探究主題意義

主題意義的探究是教與學(xué)的核心任務(wù)。探究主題意義要借由活動(dòng)得以完成。閱讀教學(xué)活動(dòng)要基于整體單元教學(xué)內(nèi)容，以主題意義為中軸，有機(jī)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略；始終圍繞同一主題意義，由淺入深，逐級(jí)遞進(jìn)，由表及里地探究不同層次的主題意義。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要特別關(guān)注活動(dòng)的情境化，創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)或者接近真實(shí)的情境；閱讀教學(xué)中各個(gè)活動(dòng)情境前后關(guān)聯(lián)，一脈相承，讓學(xué)生置身主題語(yǔ)境中思考問(wèn)題。

（二）活動(dòng)的目的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的“橋梁”，在活動(dòng)中落實(shí)課程內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化意識(shí)的增強(qiáng)、思維品質(zhì)的提升及學(xué)習(xí)能力的提高（高洪德2018）。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意將閱讀教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化，把核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，通過(guò)活動(dòng)和行為方式闡述，并體現(xiàn)活動(dòng)的情境、內(nèi)容及表現(xiàn)程度。此外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)清晰，操作性強(qiáng)，可評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展一以貫之地落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的所有活動(dòng)中。

（三）活動(dòng)的主體是學(xué)生

活動(dòng)要改變課堂中教師的主體地位，其目的不是要否定教，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為教根本。全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)要盡可能涵蓋全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、生生互助、生生共進(jìn)。活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以引起他們對(duì)語(yǔ)篇主題內(nèi)涵的共鳴，激發(fā)其探究主題和用英語(yǔ)做事情的興趣。在活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體性、自主性、創(chuàng)造性，尊重主體，關(guān)注個(gè)體，讓學(xué)習(xí)具有親和力和趣味性。

二、聚焦活動(dòng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面結(jié)合課例闡述如何在教學(xué)中通過(guò)活動(dòng)發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂育人的目標(biāo)。

（一）研讀教材，指明活動(dòng)方向性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師對(duì)教材深度、多元的解讀是閱讀教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。教師對(duì)教材的深入研讀和思考決定了課堂主題意義探究活動(dòng)的方向、質(zhì)量。研讀教材要求教師對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀。

人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 5 圍繞語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)展開(kāi)，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境；讀思課的主題活動(dòng)是“探索漢字書(shū)寫(xiě)體系”（Explore the Chinese writing system）。閱讀文本是一篇介紹漢字發(fā)展的說(shuō)明性文章。標(biāo)題The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present 直接點(diǎn)明漢字發(fā)揮著連接中華文明的過(guò)去和現(xiàn)在的“橋梁”作用。文本主要聚焦?jié)h字與中華文明的關(guān)系，選擇了最重要的信息進(jìn)行介紹，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出。作者態(tài)度鮮明，開(kāi)篇點(diǎn)題——中華文明能一直延續(xù)并傳承至今，其中一個(gè)重要的原因是漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展與傳承。通過(guò)對(duì)漢字發(fā)展的介紹，作者表達(dá)了對(duì)中華文明和中國(guó)文化走向世界的自信。

基于以上主題分析，以“漢字發(fā)展”主題為中軸，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于“探索漢字書(shū)寫(xiě)體系”主題意義探究的活動(dòng)，包括讀前欣賞漢字書(shū)法作品、讀中探索漢字書(shū)寫(xiě)體系活動(dòng)及讀后漢字介紹短片配音活動(dòng)。以活動(dòng)為途徑，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行理解和共鳴，逐步推進(jìn)主題意義探究。

（二）了解學(xué)情，確?；顒?dòng)適配性

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有基于真實(shí)學(xué)情的活動(dòng)，才能匹配學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

由于這是學(xué)生第一次在高中英語(yǔ)課本中接觸說(shuō)明類(lèi)語(yǔ)篇，大多數(shù)學(xué)生的體裁意識(shí)不強(qiáng)；雖然學(xué)生已具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，但理解和整合知識(shí)、邏輯推理、分析論證觀點(diǎn)及批判評(píng)價(jià)方面的能力還有待提高，需要適當(dāng)指導(dǎo)和訓(xùn)練；大部分學(xué)生能用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)觀點(diǎn)，部分學(xué)生能大方、自信地用英語(yǔ)口頭表達(dá)觀點(diǎn)。

根據(jù)教材和學(xué)情分析，教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

在本堂課結(jié)束時(shí)學(xué)生能夠：（1）運(yùn)用略讀、梳理、歸納等策略，找出漢字的發(fā)展歷程與特點(diǎn)；（2）分析文本中出現(xiàn)的漢字書(shū)寫(xiě)體系“連接”的語(yǔ)句，歸納漢字的“連接”功能及其重要性；（3）評(píng)價(jià)和賞析文章的語(yǔ)言特征，掌握說(shuō)明類(lèi)文章的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言表達(dá)等知識(shí)；（4）運(yùn)用課堂所學(xué)，為介紹漢字的短片配音，展現(xiàn)文化自信和民族自豪感。

基于以上學(xué)情和目標(biāo)的分析，讀前進(jìn)行了基于話題的趣味性預(yù)熱活動(dòng)，讀中設(shè)置了基于語(yǔ)篇的多元遞進(jìn)的讀思活動(dòng)，讀后開(kāi)展了基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)造活動(dòng)。

（三）組織課堂，鎖定活動(dòng)成效性

1.導(dǎo)入主題，激活圖式，預(yù)熱驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

Activity 1：Talk about a Chinese calligraphy work

教師展示一份自己的書(shū)法作品：橫看為China，豎看為“中國(guó)”，讓學(xué)生暢所欲言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】展示書(shū)法作品激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，激活了他們已有的話題圖式；根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行詞匯教學(xué)，講解主題核心詞匯如character、calligraphy 等，為其掃清閱讀障礙；讓學(xué)生形成初步的話題意識(shí)，為進(jìn)一步閱讀探究作好語(yǔ)境鋪墊。

在導(dǎo)入活動(dòng)中，教師要注意不同刺激物對(duì)學(xué)生無(wú)意注意的觸發(fā)價(jià)值，并合理引導(dǎo)他們的無(wú)意注意向目標(biāo)語(yǔ)篇轉(zhuǎn)移；要呈現(xiàn)介于微觀主題和宏觀主題之間的中觀主題，使中觀主題既能將宏觀主題具體化，又能鋪墊微觀主題；要激發(fā)情境興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)篇的閱讀期待和閱讀舒適感（趙宏遐2020）。導(dǎo)入活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)新教材的好奇心和親切感，讓他們?yōu)樽x思活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，在新、舊知識(shí)間架起了一座“橋梁”。

2.明確目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)篇，猜測(cè)啟動(dòng)思維

Activity 2：Explore the Chinese writing system

教師引入“探索漢字書(shū)寫(xiě)體系”這一活動(dòng)內(nèi)容，為讀思活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

在讀思環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先掃讀圖文信息，根據(jù)文章標(biāo)題、插圖等直觀信息猜測(cè)體裁、題材和內(nèi)容，任務(wù)包括：（1）Students identify the structure and genre of the text by reading the title and the attached picture.（2）Students predict the topic and the content of the text.（3）Students guess the way the passage is developed.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生通過(guò)觀察醒目的圖文信息，以猜測(cè)啟動(dòng)思維；聚焦標(biāo)題，根據(jù)線索猜測(cè)文本話題和內(nèi)容，帶著好奇心開(kāi)啟閱讀任務(wù)。

3.解讀語(yǔ)篇，感知梳理，整合牽動(dòng)理解

在讀思環(huán)節(jié)中，學(xué)生先尋讀2 分鐘，完成梳理主線的淺層閱讀任務(wù)；再細(xì)讀5 分鐘，完成歸納漢字書(shū)寫(xiě)體系的屬性作為段落小標(biāo)題的深層閱讀任務(wù)：（1）Students read the passage in 3 minutes and check whether their predictions are correct.（2）Students scan the text to find the words and phrases that describe a time.Then write down what happened at each of those important times.（3）Students make up an identity for the Chinese writing system as the subtitle for each paragraph.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生在尋讀中篩選關(guān)鍵信息，厘清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；通過(guò)查讀文本中表示時(shí)間的具體詞語(yǔ)，抓住最明顯的時(shí)間標(biāo)志詞，并通過(guò)時(shí)間軸理清文章脈絡(luò)，掌握漢字發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵歷史時(shí)期。借助時(shí)間軸刪繁就簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本主線和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，并完成“時(shí)間—事件”的思維導(dǎo)圖，將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

學(xué)生深入解讀文本、加工信息，歸納漢字書(shū)寫(xiě)體系的屬性，得出每個(gè)段落的小標(biāo)題，深入探索文本主題。學(xué)生通過(guò)分析每個(gè)段落中漢字體系所承載的意義，嘗試擬定一個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題概括漢字體系的重要性，將文本主題具象化。由表及里、由淺入深的不同層級(jí)的閱讀任務(wù)促進(jìn)學(xué)生完成由理解、記憶等低階思維活動(dòng)到分析、歸納等高階思維活動(dòng)。

4.關(guān)注文法，分析評(píng)價(jià)，賞析帶動(dòng)表達(dá)

在讀思環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析并推論作者的寫(xiě)作意圖，觀察作者的寫(xiě)作方法，完成對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言的評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）Students discuss about the author’s purpose in writing this passage.（2）Students discuss about how the purpose is achieved.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生探索文字內(nèi)涵，深入品讀，討論作者的寫(xiě)作意圖，與作者進(jìn)行對(duì)話。師生共同探討說(shuō)明性文本的寫(xiě)作手法和技巧，如利用時(shí)間線呈現(xiàn)事物的發(fā)展和用定語(yǔ)從句簡(jiǎn)潔、完整地解釋說(shuō)明事物等。學(xué)生通過(guò)分析與評(píng)價(jià)把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，同時(shí)將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，為熟練運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)打基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.聯(lián)系實(shí)際，升華總結(jié)，內(nèi)化推動(dòng)探究

在讀思環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助話題討論挖掘文本深層內(nèi)涵，進(jìn)一步推進(jìn)主題意義探究，討論話題為：（1）What does the Chinese writing system connect?（2）What characteristics does the Chinese writing system carry?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在讀思環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)題眼connect進(jìn)行討論，探索漢字系統(tǒng)發(fā)展對(duì)中國(guó)文化發(fā)展和傳承所起的重要作用，如connect the past and present、connect the people divided geographically、connect language and art、connect China and the world 等。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)討論漢字的特性，得出漢字體現(xiàn)出兼容并蓄、包容創(chuàng)新的中國(guó)文化特征，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)乃至中國(guó)文化有創(chuàng)造性的理解，深化主題。

至此，在讀思環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成了對(duì)文本的信息提取、語(yǔ)言分析、啟發(fā)分享，即讀、思、言過(guò)程。在讀思部分，教師先設(shè)置多元遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本，猜測(cè)文體大意，再讓其閱讀文本，梳理與主題相關(guān)的事實(shí)性信息，闡釋和分析所獲取的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、提取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、內(nèi)化、創(chuàng)造等活動(dòng)層層推進(jìn)對(duì)主題意義的探究和理解，循序漸進(jìn)體驗(yàn)思維的提升、主題意義的深入、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。其過(guò)程體現(xiàn)在下圖板書(shū)中：

6.個(gè)性創(chuàng)作，遷移運(yùn)用，有機(jī)聯(lián)動(dòng)學(xué)用

Activity 3：Make a video introducing Chinese writing system

讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生四人小組合作，為本單元Video Time 板塊介紹漢字的視頻配音。具體任務(wù) 為：“Discussing and creating：Students write an introduction to the Chinese writing system and dub for the video clip.”。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】設(shè)置合理情境，讓學(xué)生用課堂所學(xué)做事情。教師通過(guò)設(shè)置遷移性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、真實(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中建立語(yǔ)篇和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)合理的加工，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字的發(fā)展、漢字在文化傳承中的重要作用，以及中華文化包容并蓄的特點(diǎn)后，借由漢字介紹視頻表達(dá)對(duì)中華文明和中國(guó)文化走向世界的自信。

遷移與運(yùn)用是讀后活動(dòng)，是語(yǔ)言的產(chǎn)出活動(dòng)。理想的閱讀教學(xué)活動(dòng)是將可理解性輸入和可理解性輸出有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言教學(xué)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡結(jié)果。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：（1）基于文本，使輸入和輸出相結(jié)合；（2）超越文本，不宜對(duì)文本開(kāi)展低層次的輸出活動(dòng)；（3）關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，讓他們利用在文本中所學(xué)的知識(shí)解決自己生活中的問(wèn)題（張獻(xiàn)臣2018）。

結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的重要途徑之一，直接影響其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成就的高度。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以主題、語(yǔ)篇、學(xué)情為著力點(diǎn)，展開(kāi)以意義為中心、以思維為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的一系列關(guān)聯(lián)性、延展性、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，根據(jù)主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情境，將挖掘主題意義所承載的文化信息與發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)相結(jié)合，將主題探究與學(xué)生相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，挖掘文本的主題及教育意義；同時(shí)，依托語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。