陳樹嬌

一、問題呈現(xiàn)

初中階段尤其是從八年級開始，英語閱讀篇章篇幅明顯增大，對學(xué)生的詞匯、語法知識、思維能力和學(xué)習(xí)熱情等都提出了更高的要求。對于閱讀課，教師常感到“上不完”“來不及”“拖不動”。為了保證在規(guī)定課時內(nèi)完成閱讀課教學(xué)，很多教師無法在課上做到“深入閱讀”或“整進整出閱讀”，這直接影響閱讀課教學(xué)效果，不利于提升學(xué)生的綜合能力。另外，閱讀作為英語學(xué)業(yè)水平檢測中的“重頭戲”，由于學(xué)生閱讀能力“跟不上”，導(dǎo)致他們閱讀分?jǐn)?shù)不理想，學(xué)習(xí)英語的信心和熱情不高。

以上閱讀問題主要歸因于課前、課中及課后教學(xué)過程中學(xué)生主體性的缺少、自我效能感的缺失及學(xué)習(xí)實踐力的缺乏。

二、原因分析

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)敷衍，“代入”慢

預(yù)習(xí)敷衍表現(xiàn)為以下幾種情況：沒有掌握或者不熟悉新單詞的詞性和詞義，因語言圖式欠缺導(dǎo)致生詞導(dǎo)入環(huán)節(jié)及后期任務(wù)環(huán)節(jié)代入不流暢；句型和語法知識點預(yù)熱不到位，影響閱讀過程中對復(fù)雜句的分析理解及對語篇主題意義的整體把握；問題意識淡薄，缺乏思考主動性，對問題無法給予及時、有效的回應(yīng)。

（二）學(xué)生課中學(xué)習(xí)消極，“吸收”緩

一方面，基于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱及預(yù)習(xí)不到位等現(xiàn)狀，教學(xué)往往偏重詞匯、語法等語言知識。枯燥、繁冗的講解和機械記憶易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。另一方面，學(xué)生不重視閱讀策略和技巧，影響整體閱讀效率。“問題”活動不足，束縛學(xué)生的思維發(fā)展，限制其對閱讀篇章內(nèi)涵和文化的整體把握。

（三）學(xué)生課后復(fù)習(xí)偷懶，“產(chǎn)出”難

課后口頭作業(yè)通常包含知識點及重點篇章或句型背誦，書面作業(yè)涉及閱讀理解及課文相關(guān)知識點落實。此環(huán)節(jié)面臨的主要問題：因?qū)W生較多，教師抽查難度大，口頭作業(yè)落實成為“老大難”；學(xué)生知識不扎實，閱讀技巧缺乏，書面作業(yè)正確率偏低；作業(yè)檢查及落實方式固化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的S-S-P 模式

英語學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑（教育部2020）。教師在閱讀課堂教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)該重視情境、層次和實效，以主題為引領(lǐng)，設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐及遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在已有圖式基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并在此過程中促進自身知識學(xué)習(xí)、技能熟練、文化理解、思維拓展、價值判斷和策略運用。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀可以改變目前閱讀教學(xué)中普遍存在的重語言、輕思維，重知識、輕能力現(xiàn)象，以及閱讀過程模式化、閱讀理解表層化、閱讀收獲碎片化的傾向（陳美花、周大明2018）?；谝陨侠碚摷八趯W(xué)校學(xué)情學(xué)境，依托“課前—課中—課后”學(xué)習(xí)過程，搭建了英語閱讀教學(xué)活動S-S-P 模式（見圖1），圍繞主題意義，三者相互影響、相互作用，突破英語閱讀教與學(xué)的瓶頸，形成良性循環(huán)，旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1

S—Subjectivity based activities：基于主體性的活動主要以活動清單的形式展現(xiàn)，內(nèi)容涉及單詞、句型、語法和問題，用于閱讀課課前預(yù)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識。

S—Self-efficacy based activities：基于自我效能感的活動主要從閱讀策略滲透、多維問題加固和過程評價優(yōu)化等入手，適用于閱讀課課中教學(xué)，幫助學(xué)生掌握方法，定位方向，拓展思維，旨在提升他們的學(xué)習(xí)自信及自我效能感，進而提高課堂習(xí)得效能。

P—Practice ability based activities：基于實踐力的活動主要通過口頭和書面兩種形式，豐富具體活動樣態(tài)，使學(xué)生樂于參與，增強他們英語閱讀課后的鞏固執(zhí)行力，最終達到提高閱讀課效果，提升綜合能力的目標(biāo)。

四、S-S-P 模式實踐操作

下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級閱讀教學(xué)為例，探討S-S-P 模式的實踐應(yīng)用。

（一）構(gòu)建預(yù)習(xí)清單模塊，培養(yǎng)學(xué)生主體性

預(yù)習(xí)在學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)中起著承接作用，可以幫助他們調(diào)動已有圖式輔助了解新知。另外，從長遠來看，預(yù)習(xí)的有效落實具有指導(dǎo)性和指向性，能夠影響學(xué)生的認(rèn)知，幫助他們立足自身培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，在閱讀中形成良性循環(huán)，最終促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

根據(jù)學(xué)情及八年級閱讀課的難度，教師設(shè)置了預(yù)習(xí)活動的清單模塊（見表1），內(nèi)容涉及單詞、句型、語法和問題：單詞板塊要求學(xué)生選擇記錄文本中的三個難點生詞，通過分析及查閱資料，完善詞性、定義、拓展及運用等信息；句型板塊需要學(xué)生從文中提煉兩個重難點句型，釋義之后加以運用；語法板塊要求學(xué)生根據(jù)本單元的重點語法從文中找出兩處精彩運用并摘抄，同時對該語法進行簡析；問題板塊要求學(xué)生初讀文章，從兩個不同的角度各提出一個問題，并給出正確答案。

表1

（續(xù)表）

在布置預(yù)習(xí)清單活動之前，教師須作好示范。在學(xué)生完成作業(yè)清單活動后，教師要對他們的作業(yè)完成情況進行評價反饋，并挑選具有代表性的問題及答案，同時標(biāo)記好問題的出處。另外，在提問環(huán)節(jié)，教師需提供一些提問題的角度，如針對作者、標(biāo)題、背景、人物、情節(jié)、體裁、意義和目的等，以及可利用的句型，如“I want to know/wonder...”“What do you think of/How do you like...?”“Why does the writer...?”“What would happen when/if...?”等。有指導(dǎo)、有反饋、有激勵，在良性監(jiān)控下，培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識。

（二）落實課中導(dǎo)向功能，增強學(xué)生效能感

有效的閱讀策略、層次分明的問題鏈和即時的評價反饋，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中有策略做“探照燈”明確“方法”，有問題做“加速器”助力“理解”，有評價做“指南針”保證“方向”，從而使其能看見目標(biāo)、學(xué)有所獲、感受進步，增強其英語閱讀學(xué)習(xí)自我效能感，使其更積極地參與英語閱讀。

1.閱讀策略滲透

有效的閱讀策略能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，落實學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。閱讀前，教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及其他熱身活動，激活并拓展他們的相關(guān)背景知識，讓其知道平時廣泛閱讀積累對閱讀本身來說就是一種長效策略；通過分析上下文語境，引導(dǎo)學(xué)生猜測妨礙文本理解的單詞的語義；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題及圖片預(yù)測文本內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生利用略讀策略了解文章大意，通過尋讀快速、準(zhǔn)確地找到人物、年代、人名、地名等信息，通過細讀關(guān)注文章內(nèi)在聯(lián)系等。

以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B的閱讀篇章為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過略讀策略找到每一段的中心句（見圖2）；通過鎖定問題中的關(guān)鍵詞，在文章中快速查讀關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞上下文中準(zhǔn)確找到問題的答案（見圖3）。學(xué)生通過閱讀策略嘗到了解決問題的“甜頭”，感受到閱讀的樂趣，點燃了自信心和學(xué)習(xí)熱情，為閱讀活動的繼續(xù)開展作好了鋪墊。

圖2

圖3

2.多維問題加固

多維度的問題設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力。富有層次并緊密結(jié)合文本主題，同時符合學(xué)情的有效問題及問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解文本的語言和淺層次信息升華到對文本反映的社會現(xiàn)象及內(nèi)涵的理解，并在此基礎(chǔ)上感知作者的情感等深層次的內(nèi)容（呂國征2019）。

因此，在多維問題設(shè)置時，遵循以下幾個原則：（1）注意問題設(shè)置層次，由簡單到復(fù)雜，由淺顯到開放，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（2）注意問題設(shè)置的質(zhì)量，問題設(shè)置要符合八年級學(xué)生的認(rèn)知和邏輯思維水平；（3）關(guān)注問題設(shè)置的角度及表達方式，引發(fā)學(xué)生興趣。通過回答多維問題，學(xué)生收獲知識、鍛煉思維，并通過感受別人的人生經(jīng)驗，豐富自己的人生，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

在人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B的閱讀課講解中，根據(jù)多維問題設(shè)置的原則，教師整理了多個問題，以如下問題為例：

Q1：What did Jeff’s mother tell him?

Q2：What do Jeff and his friend enjoy doing together?

Q3：Do you think if Larry can be Jeff’s good friend?Why？

Q4：If possible，who would be your friend from the article?Could you please share your reasons?

四個問題由易到難、由淺入深，學(xué)生需要閱讀文本，查找杰夫（Jeff）母親關(guān)于擇友的觀點、杰夫和好友喜歡一起做的事情，完成問題一和問題二；對比文本，從另外一個獨立段落中分析拉里（Larry）的人物特點，聯(lián)系杰夫的擇友要求，分析得出問題三的答案；將文本內(nèi)容與自身實際相結(jié)合，分析三個段落中各個人物的擇友需求，并認(rèn)真剖析自己的擇友原則，組織語言，關(guān)注邏輯，回答問題四。問題中所涉及的人物不同，教師語言使用的委婉程度也有所區(qū)別。以上教學(xué)環(huán)節(jié)以問題為導(dǎo)向，達到了有效閱讀教學(xué)的目的。

3.過程評價優(yōu)化

過程評價包含師生評價、生生評價及學(xué)生自我評價。評價形式多樣、不流于形式，有利于學(xué)生有效輸出，促進其閱讀素養(yǎng)發(fā)展，做到“以評促學(xué)”。在多維問題環(huán)節(jié)，特別是針對開放性問題，教師可以采取過程評價法，給學(xué)生留足思考時間。在學(xué)生回答問題時，師生都要記錄相關(guān)信息，并在學(xué)生回答完問題后及時給予反饋。在此過程中，學(xué)生可以進行自我評價。

在閱讀教學(xué)活動中，教師可以從以下方面向?qū)W生提問（見圖4），并給予評價反饋。教師需要注意評價語言，充分尊重學(xué)生，鼓勵、肯定他們，同時正向引導(dǎo)他們尋找問題、解決問題。

圖4

（三）關(guān)注課后跟蹤樣態(tài)，激發(fā)學(xué)生實踐力

課后跟蹤到位是學(xué)生知識和能力得到落實的保證。學(xué)生只有通過行之有效的活動訓(xùn)練，才能將所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化并作為圖式儲存在認(rèn)知中，便于后期穩(wěn)定產(chǎn)出。教師通過口頭和書面表達兩個維度，豐富跟蹤樣態(tài)，分別設(shè)置了“我行我show”“‘圖’‘畫’展”和“小導(dǎo)師上崗”等活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使其實踐課堂所學(xué)語言、策略和思維等，落實閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

“我行我show”屬于口頭作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其內(nèi)化語言知識。教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣將其分組，每組四到六人。閱讀課后，教師分層布置各組背誦內(nèi)容，并進行抽查。教師根據(jù)學(xué)生的段落背誦及知識點的落實情況，分別通過給予“☆”符號量化評價。同時，記錄抽查過程中學(xué)生存在的知識漏點與盲區(qū)，并在后期計劃性、針對性地開展跟蹤活動（見表2）。每個月月底，教師對學(xué)生進行量化考核并評獎。

表2

“‘圖’‘畫’展”是讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容以圖和畫的形式呈現(xiàn)出來，如繪制“蜂巢圖”，內(nèi)容涵蓋關(guān)鍵詞Where、When、Who、What、How、Why 等六項信息，并至少用六句話概括故事大意；通過“連環(huán)畫”畫出故事的主要情節(jié)，并用幾句話簡單說明。學(xué)生可以將圖畫彼此互換，再完成相應(yīng)的任務(wù)（見圖5）。

圖5

“小導(dǎo)師上崗”旨在鼓勵學(xué)生專心做閱讀、認(rèn)真教閱讀，通過“教”反思“學(xué)習(xí)”過程，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在做題時，需要圈畫關(guān)鍵詞，標(biāo)注關(guān)鍵信息；承擔(dān)講解任務(wù)時，需注意閱讀策略引導(dǎo)，關(guān)注同伴相關(guān)知識點掌握情況及思維方式。最后全體學(xué)生通過教師設(shè)置的“問卷星”進行投票，定期選出“閱讀專項小導(dǎo)師”（見圖6）。

圖6

英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語綜合能力和促進其核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。S-S-P 模式充分利用課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，通過設(shè)置體現(xiàn)主體性、效能感和實踐力的教學(xué)活動，為解決閱讀教學(xué)問題提供范式。此模式助力學(xué)生自主、自律、自信學(xué)習(xí)，層層突破、步步深入，積極主動學(xué)習(xí)語言知識和學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，發(fā)展技能，拓展思維，理解文化，探究意義，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

在S-S-P 模式實踐操作中，教師須關(guān)注以下幾點：（1）分層設(shè)計預(yù)習(xí)清單模塊。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)力分組，側(cè)重設(shè)計清單模塊中的單詞、句型、語法及問題部分，并根據(jù)各階段學(xué)情變化進行合理調(diào)整；（2）過程性評價具象化。教師可根據(jù)課程或階段培養(yǎng)需要，就相關(guān)問題設(shè)置具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價和自我評價，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識和能力；（3）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。課后跟蹤樣態(tài)要“取之于生，用之于生”，根據(jù)學(xué)生的興趣點，設(shè)置活動內(nèi)容及獎勵機制，以更好地服務(wù)學(xué)生。