施 蓮

一、問(wèn)題的提出

20 世紀(jì)60 年代初，林斯利（Lindsley）基于行為主義學(xué)習(xí)理論提出“精準(zhǔn)教學(xué)”的概念，將其作為一種評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。隨著大數(shù)據(jù)的興起，祝智庭、彭紅超（2016）構(gòu)建了信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，并將其劃分為教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)材料和教學(xué)過(guò)程、計(jì)數(shù)和繪制表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策等環(huán)節(jié)。當(dāng)前，“精準(zhǔn)教學(xué)”將線上線下融合，“精”指向線上線下教學(xué)的全過(guò)程和每一個(gè)細(xì)節(jié)，“準(zhǔn)”指向每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，通過(guò)“精準(zhǔn)”融會(huì)貫通，認(rèn)可、尊重學(xué)生的個(gè)體特征與差異（郭利明、楊現(xiàn)民，等2019），關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)興趣，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化、優(yōu)化教學(xué)決策及全面監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)展。

目前的研究初步提出了信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，但其在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用有待進(jìn)一步研究，且其有效性需要從各方面證實(shí)。有鑒于此，本研究重點(diǎn)關(guān)注如下問(wèn)題：如何實(shí)施精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式？有效性如何？有哪些實(shí)踐策略？

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究基于王永固、肖鐳等（2019）提出的七個(gè)精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中一年級(jí)智慧平臺(tái)的使用基礎(chǔ)上，構(gòu)建混合模式下的精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式（見下圖）。該模式包括精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)分組、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)活動(dòng)、精準(zhǔn)評(píng)估、精準(zhǔn)反思和精準(zhǔn)拓展。初中一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課前導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)分組、小組研學(xué)、交際應(yīng)用、聽說(shuō)后測(cè)、個(gè)性化資源拓展；教師開展的教學(xué)活動(dòng)有前測(cè)和后測(cè)選題、診斷難點(diǎn)、精準(zhǔn)分組、總結(jié)提升、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和作業(yè)管理。

初一英語(yǔ)精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式

精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式的七個(gè)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：課前導(dǎo)學(xué)，精準(zhǔn)目標(biāo)?！熬敝笇?duì)初中一年級(jí)學(xué)情的數(shù)據(jù)掌握。例如，在課前學(xué)習(xí)中，教師在智慧平臺(tái)的考試模塊挑選聽說(shuō)試題，測(cè)試學(xué)生聽說(shuō)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，根據(jù)平臺(tái)了解其聽說(shuō)的準(zhǔn)確率、完整度和流暢度?！皽?zhǔn)”指教學(xué)目標(biāo)契合學(xué)生需求和能力水平，幫助他們?cè)趩卧黝}的任務(wù)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，此類教學(xué)目標(biāo)要明確和量化。因此，在牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5 Amazing things 的Integrated skills 板塊中，目標(biāo)設(shè)為學(xué)生能夠在5 分鐘的小組情境對(duì)話活動(dòng)中掌握3 種詢問(wèn)、回應(yīng)信息的表達(dá)，并至少用2 種感嘆句表達(dá)情感；通過(guò)小組討論，樂(lè)于思考amazing的含義，樹立敬畏自然、尊重他人的價(jià)值觀。

環(huán)節(jié)二：智能診斷，精準(zhǔn)分組。教師通過(guò)智慧平臺(tái)統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生的答題情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂進(jìn)度和內(nèi)容，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（教育部2020）。智慧平臺(tái)將聽說(shuō)題分成細(xì)節(jié)、歸納、總結(jié)、猜測(cè)、推斷等類型，并分別歸入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類組別。初級(jí)組是學(xué)習(xí)理解存在困難的學(xué)生；中級(jí)組是完成了學(xué)習(xí)理解類題目，但應(yīng)用實(shí)踐存在困難的學(xué)生；高級(jí)組是遷移創(chuàng)新存在困難的學(xué)生。之后，結(jié)合線上不同題目的作答情況與線下課堂學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，因材施教。

環(huán)節(jié)三：混合學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)理解。邁克爾和希瑟（Michael&Heather 2015）提出的混合式學(xué)習(xí)指“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”。教師利用智慧平臺(tái)在線推送聽力練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生聽力理解的方法。教師在課堂上根據(jù)系統(tǒng)反饋獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，調(diào)動(dòng)其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生根據(jù)智慧平臺(tái)提示練習(xí)和表演對(duì)話，充分體驗(yàn)情境對(duì)話，根據(jù)軟件練習(xí)辨音、發(fā)音。

環(huán)節(jié)四：小組協(xié)作，精準(zhǔn)活動(dòng)?；谥暗木珳?zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和分組，在小組活動(dòng)中落實(shí)差異化教學(xué)，包括聽力練習(xí)、角色扮演、小組討論、辯論等豐富主題語(yǔ)境的活動(dòng)。教師利用智慧平臺(tái)展示和測(cè)評(píng)，實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)，組織學(xué)生集體點(diǎn)評(píng)和討論。同時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)完成不佳的學(xué)生，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)與輔導(dǎo)。

環(huán)節(jié)五：以測(cè)輔學(xué)，精準(zhǔn)評(píng)估。教師根據(jù)課堂二次反饋數(shù)據(jù)針對(duì)性地分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)。學(xué)生在新的問(wèn)題情境中開展變式練習(xí)，應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的策略與技巧。智慧平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)音準(zhǔn)和發(fā)音方式，精準(zhǔn)評(píng)估其聽說(shuō)技能的掌握程度。

環(huán)節(jié)六：以繪視學(xué)，精準(zhǔn)反思。學(xué)生根據(jù)智慧平臺(tái)系統(tǒng)反饋的學(xué)情圖譜及作業(yè)報(bào)告，包括發(fā)音分析、錯(cuò)題分布和頻次統(tǒng)計(jì)圖，練習(xí)錯(cuò)誤試題，結(jié)合教師總結(jié)的學(xué)習(xí)策略和技巧，反思聽說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，生成聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略。

環(huán)節(jié)七：個(gè)性資源，精準(zhǔn)拓展。學(xué)生聽說(shuō)能力的發(fā)展是階梯式上升、不斷改進(jìn)和精準(zhǔn)化的過(guò)程?；谥腔燮脚_(tái)和課堂教學(xué)評(píng)估，教師精準(zhǔn)推送個(gè)性化資源，輔助學(xué)生高效達(dá)成下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）研究工具與方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選擇江蘇省南京市某中學(xué)初中一年級(jí)2 個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象。其中，實(shí)驗(yàn)班36人，對(duì)照班37 人。英語(yǔ)聽說(shuō)課由同一名教師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容均為牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5—8 Integrated skills。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師在線上、線下分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式干預(yù)教學(xué)，檢驗(yàn)精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式效果，發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式的實(shí)施策略。

3.實(shí)驗(yàn)工具

教學(xué)實(shí)驗(yàn)使用4 種研究工具：（1）安裝智慧平臺(tái)的平板電腦；（2）兩套智慧平臺(tái)初一測(cè)試題，難度系數(shù)均為0.81，分別作為前測(cè)試卷和后測(cè)試卷；（3）《初一英語(yǔ)聽說(shuō)課精準(zhǔn)教學(xué)有效性調(diào)查問(wèn)卷》，面向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生調(diào)查精準(zhǔn)教學(xué)的主觀態(tài)度和感受，采用李克特量表五級(jí)原理設(shè)定，包含24 個(gè)題項(xiàng)，時(shí)間為10 分鐘；（4）SPSS 26.0 統(tǒng)計(jì)軟件。

4.實(shí)驗(yàn)周期與程序

進(jìn)行4 輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每輪的周期為2 周，共4個(gè)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班按精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式開展。對(duì)照班采用傳統(tǒng)集體講評(píng)教學(xué)模式，以教師講解為主線，課堂教學(xué)流程為聽說(shuō)測(cè)驗(yàn)、聽力操練、課文朗讀、口語(yǔ)操練和課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)前、后，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的前、后測(cè)成績(jī)并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

三、研究結(jié)果

（一）精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)的影響

1.精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

實(shí)驗(yàn)班聽說(shuō)前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?4.84 分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?7.99 分；對(duì)照班前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?4.89分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?6.42 分。利用配對(duì)t 檢驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異性可以看出：兩組配對(duì)數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)出差異性（P＜0.05）。具體分析可知：實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)之間呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性（t＝—6.803，P＝0.000），對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)之間呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性（t＝—4.053，P＝0.000）。因此，可得出結(jié)論：兩個(gè)班配對(duì)數(shù)據(jù)均會(huì)呈現(xiàn)出差異性。這說(shuō)明與前測(cè)成績(jī)相比，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)均有顯著提高。

在聽說(shuō)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生測(cè)試成績(jī)幾乎相近。為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的顯著性，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，在聽說(shuō)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)比對(duì)照班的高，呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性（P＜0.001），實(shí)驗(yàn)班聽說(shuō)測(cè)試進(jìn)步成績(jī)?yōu)?.15 分，高于對(duì)照班的1.53 分。這說(shuō)明精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的聽說(shuō)成績(jī)有效，達(dá)到了提高學(xué)生聽說(shuō)水平的目的。

2.精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽說(shuō)成績(jī)差異的影響

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)聽說(shuō)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差是3.01，后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差為0.73，對(duì)照班前測(cè)聽說(shuō)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為2.66，后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差為1.59，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)照班后測(cè)聽說(shuō)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差。在實(shí)施精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班差異明顯降低。因此，精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式能緩解聽說(shuō)水平兩極分化。

3.精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式對(duì)不同層次學(xué)生人數(shù)變化的影響

精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前、后聽說(shuō)測(cè)試成績(jī)分為五個(gè)層次，其中第一層次分?jǐn)?shù)段為27—30 分，第二層次分?jǐn)?shù)段為24—26.99 分，第三層次分?jǐn)?shù)段為21—23.99 分，第四層次分?jǐn)?shù)段為18—20.99 分，第五層次分?jǐn)?shù)段為18 分以下。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班27—30 分分?jǐn)?shù)段人數(shù)增加14 人，對(duì)照班僅增加3 人，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)增加明顯。在第四層次和第五層次的分?jǐn)?shù)段，實(shí)驗(yàn)班分別減少3 人和1 人，對(duì)照班各減少1 人，說(shuō)明精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式在增加優(yōu)生和減少“學(xué)困生”數(shù)量方面有效。

（二）對(duì)英語(yǔ)精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式的有效性分析

為了調(diào)查精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式的有效性，依據(jù)王永固、肖鐳等（2019）設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行修改，從七個(gè)維度進(jìn)行描述性分析，包括精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)活動(dòng)、精準(zhǔn)評(píng)估、精準(zhǔn)反思、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)滿意度。經(jīng)過(guò)信度和效度檢驗(yàn)，該問(wèn)卷的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.919，KMO 值為0.845，說(shuō)明問(wèn)卷題項(xiàng)間的一致性很高，且變量存在顯著的相關(guān)性，調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)、有效。

精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式有效性的七個(gè)維度24 個(gè)問(wèn)題平均值為4.16 分，17 個(gè)問(wèn)題的均值高于4.00分，說(shuō)明精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式在七個(gè)維度上取得良好效果。利用單樣本t 檢驗(yàn)分析，取標(biāo)準(zhǔn)值3.00 分，每個(gè)分析項(xiàng)都呈現(xiàn)出顯著性（P 值小于0.05），表明學(xué)生的態(tài)度不是中立的，趨于大部分符合的程度。此外，在各維度具體項(xiàng)目的符合程度上呈現(xiàn)出差異性，在精準(zhǔn)目標(biāo)方面，“過(guò)程與方法”的均值最高（Mean＝4.444）；在精準(zhǔn)理解方面，“理解動(dòng)機(jī)”的均值最高（Mean＝4.556）；在精準(zhǔn)活動(dòng)方面，理解文本的均值最高（Mean＝4.194）；在精準(zhǔn)評(píng)估方面，智慧平臺(tái)輔學(xué)效果的均值最高（Mean＝4.444）；在精準(zhǔn)反思方面，“學(xué)習(xí)結(jié)果”的均值最高（Mean＝4.361）；在能力發(fā)展方面，“自主學(xué)習(xí)能力”的均值最高（Mean＝4.556）；在學(xué)習(xí)滿意度方面，“學(xué)習(xí)興趣”的均值最高（Mean＝4.371）。相比之下，學(xué)生的“自我展示能力”（Mean＝3.472）、“遷移創(chuàng)新”研學(xué)活動(dòng)和“協(xié)作能力”（Mean＝3.750）得分較低。

四、研究結(jié)論

（一）精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式的顯著效果

1.提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)的學(xué)習(xí)成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班的聽說(shuō)后測(cè)成績(jī)顯著高于對(duì)照班，進(jìn)步幅度也明顯高于對(duì)照班，而且兩極分化的程度有所降低。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，均值達(dá)到了4.361，學(xué)生高度認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，表示在混合模式下更容易掌握聽說(shuō)課的知識(shí)點(diǎn)。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)班在精準(zhǔn)目標(biāo)的維度上，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法所得均分分別為4.389 和4.444，課前精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。在精準(zhǔn)評(píng)估的干預(yù)效果維度上，大部分學(xué)生認(rèn)可“教師能有針對(duì)性地對(duì)小組進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)”，分?jǐn)?shù)達(dá)到了4.333。在精準(zhǔn)反思維度上得分較高，表明學(xué)生能根據(jù)作業(yè)評(píng)分及分析報(bào)告反思學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維品質(zhì)

在能力發(fā)展維度上，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力上評(píng)分都超過(guò)了4.20 分，在協(xié)作學(xué)習(xí)能力上的分?jǐn)?shù)接近4.00 分，而自我展示能力的評(píng)分較低，在“小組選代表匯報(bào)時(shí)，我會(huì)積極站出來(lái)”分?jǐn)?shù)只有3.472，這可能與學(xué)生的個(gè)性與課堂氛圍有關(guān)。在精準(zhǔn)活動(dòng)的維度上，培養(yǎng)識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析的理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)評(píng)分接近4.00分，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中“質(zhì)疑其他同學(xué)提出的觀點(diǎn)”得分稍低，均分為3.750。這說(shuō)明精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)上有一定作用，但在批判性思維的培養(yǎng)上有待提高。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)的主動(dòng)性

問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)在“主動(dòng)查看教師推送的智慧平臺(tái)資源”和“積極思考”方面的分?jǐn)?shù)超過(guò)4.00 分，說(shuō)明教師通過(guò)智慧平臺(tái)導(dǎo)學(xué)與輔學(xué)、多媒體促學(xué)、小組合作研學(xué)等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生集中注意力。在“主動(dòng)嘗試更難的問(wèn)題”“反復(fù)操練聽力和口語(yǔ)”“利用評(píng)分報(bào)告反思”的得分超過(guò)4.100，說(shuō)明智慧平臺(tái)的趣味配音、個(gè)性化資源、多樣化的評(píng)價(jià)手段能幫助教師即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高其主動(dòng)性。

5.增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒

學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度中的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒得分都在4.00 分以上。個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、個(gè)體學(xué)習(xí)能力的分層、教師的精準(zhǔn)干預(yù)、小組合作的研學(xué)活動(dòng)等有助于提升學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，減少兩極分化現(xiàn)象。

（二）精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)模式的實(shí)踐策略

1.大數(shù)據(jù)系統(tǒng)支撐精準(zhǔn)評(píng)估與反思

“以測(cè)輔學(xué)”是智慧教育中精準(zhǔn)教學(xué)的核心機(jī)制。教師借助智慧平臺(tái)大數(shù)據(jù)有效分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分析更精準(zhǔn)，從而進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)。學(xué)生根據(jù)作業(yè)報(bào)告開啟自動(dòng)干預(yù)機(jī)制，完成精準(zhǔn)反思，發(fā)展了認(rèn)知能力。

2.教師的主觀經(jīng)驗(yàn)輔助精準(zhǔn)目標(biāo)與活動(dòng)

精準(zhǔn)聽說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐并不排斥教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是師生、生生之間的深度互動(dòng)行為，完全從數(shù)據(jù)角度作決策是不合理的，因?yàn)槠渲猩婕皬?fù)雜的情感，如學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師也無(wú)法僅根據(jù)數(shù)據(jù)決定學(xué)生能力和品格發(fā)展的目標(biāo)，只能在與他們的互動(dòng)中逐漸提升其認(rèn)知能力，為精準(zhǔn)聽說(shuō)教學(xué)提供決策依據(jù)。

3.混合教學(xué)模式服務(wù)于精準(zhǔn)分組、理解與拓展

在教學(xué)實(shí)踐中，同一堂課、同一份作業(yè)不能滿足差異化學(xué)生的需求。為了契合個(gè)性化教學(xué)的趨勢(shì)，本研究采取了混合教學(xué)模式，通過(guò)融入多媒體資源、智慧平臺(tái)數(shù)據(jù)及即時(shí)診斷系統(tǒng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課中精準(zhǔn)分組、精準(zhǔn)活動(dòng)、課后拓展，利用線上推送個(gè)性資源精準(zhǔn)提升學(xué)生的知識(shí)、技能，利用線下課堂優(yōu)勢(shì)發(fā)展他們的協(xié)作能力、自我展示能力和語(yǔ)言能力，克服其水平差異化的困擾。