高欣欣

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教師只有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。文章從新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足、網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合策略四個(gè)方面，探討互聯(lián)網(wǎng)背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；傳統(tǒng)閱讀教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）20-0057-04

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，簡(jiǎn)括地說(shuō)，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是閱讀，又一項(xiàng)是寫作。古往今來(lái)，閱讀一直是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各方面知識(shí)、領(lǐng)悟各種情感的過(guò)程，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中顯得格外重要?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的閱讀方式和教師的教學(xué)方式都產(chǎn)生了一定的影響。一方面，互聯(lián)網(wǎng)豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容和手段，但另一方面，網(wǎng)絡(luò)閱讀渠道的增多導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀出現(xiàn)了淺顯化、碎片化的現(xiàn)象。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，將互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在很大程度上影響了人們的閱讀方式，改變了人們的閱讀習(xí)慣，使人們由紙質(zhì)閱讀向電子閱讀轉(zhuǎn)變。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)注重時(shí)代性，把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。

1.新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，指出要注重發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用誦讀、默讀、精讀和略讀等多種方式，在整體上掌握文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的觀點(diǎn)與思想感情。為達(dá)到新課標(biāo)要求，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需要的具有較高綜合素養(yǎng)的人才。教師要精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)、所具備的語(yǔ)文能力，以及未來(lái)發(fā)展的方向與目標(biāo)，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在一定程度上改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式，使人們獲取信息的途徑更廣泛、獲取的信息資源更豐富。在現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的過(guò)程中，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)模式，但一些教師在課堂上仍以對(duì)文本的深度分析和講解為主，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用較少或應(yīng)用效果不佳，沒(méi)能幫助學(xué)生從海量網(wǎng)絡(luò)資源中篩選優(yōu)質(zhì)資源，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)，以致無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師講解為重點(diǎn)，以課本中的文本為主要閱讀內(nèi)容，以學(xué)生被動(dòng)跟隨教師思路為教學(xué)特點(diǎn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)既具有一定的優(yōu)勢(shì)，也存在一些不足。

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有助于教師完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，尤其注重學(xué)生對(duì)文章中重點(diǎn)字詞句的理解和知識(shí)點(diǎn)的吸收，能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握相對(duì)完整、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。教師在備課時(shí)會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容做詳盡的計(jì)劃，在課堂上按計(jì)劃依次講解知識(shí)點(diǎn)，以期讓學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃中的全部知識(shí)點(diǎn)。比如，一位教師教學(xué)初中課文《蘇州園林》時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章分說(shuō)與總說(shuō)的層次結(jié)構(gòu)、理解和學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言后，就在課堂上根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行講解，向教學(xué)目標(biāo)一步步推進(jìn)，直到完成教學(xué)任務(wù)。

其次，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在傳授系統(tǒng)知識(shí)方面起著非常重要的作用，它重視學(xué)生對(duì)字詞句的積累、應(yīng)用及對(duì)文章布局結(jié)構(gòu)的掌握等。在講授課文的過(guò)程中，教師所采取的流程是教識(shí)生字詞—介紹寫作背景—講解寫作手法或表現(xiàn)手法—將知識(shí)應(yīng)用到閱讀理解和寫作中，學(xué)生只需在教學(xué)流程的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)文本，就能掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，一位教師在講解初中課文《安塞腰鼓》時(shí)，考慮到文章重點(diǎn)運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法來(lái)描述安塞腰鼓的恢弘氣勢(shì)，便將這兩種修辭手法和文章的藝術(shù)特點(diǎn)作為課堂講解的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生模擬運(yùn)用這兩種修辭手法，并要求學(xué)生運(yùn)用該文的寫作手法仿寫一篇文章?？梢?jiàn)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)課文所涉及的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累和做題技巧的訓(xùn)練。這種以教師深度講解為主的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生快速掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

2.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足

首先，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)缺乏靈活性，“教師講、學(xué)生記”是傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常用模式，教師按照事先設(shè)定好的步驟授課，學(xué)生被動(dòng)地按照教師的思路理解文本。教師在長(zhǎng)期的課堂講解中，總結(jié)出一套能在“閱讀理解”題目中反復(fù)運(yùn)用的模板，讓學(xué)生在做閱讀理解題目時(shí)“套模板”，但這個(gè)模板并不適用于所有的文章。比如，教師在分析文本人物時(shí)傾向于講解人物性格，卻忽視了其他方面，這容易導(dǎo)致學(xué)生自主分析人物時(shí)具有片面性，即當(dāng)學(xué)生認(rèn)定文中人物為好人或壞人時(shí)，就會(huì)在文章中尋找證明其是好人或壞人的語(yǔ)句，但對(duì)于這個(gè)人物究竟是怎樣的好人或怎樣的壞人、具有怎樣的雙面性，就不會(huì)進(jìn)一步思考和判斷了。因此，這種缺乏靈活性的、刻板的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的思維趨于固化，不利于學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

其次，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不利于對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。中學(xué)教材中的課文有很多散文和小說(shuō)，這些作品本對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻體現(xiàn)得并不明顯。究其原因，主要在于教師的教。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師注重精讀，注重對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析，注重對(duì)理論知識(shí)的講解，卻忽視了學(xué)生感興趣的點(diǎn)，忽視了學(xué)生閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)，更忽視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的延展。這不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不能引起學(xué)生的情感共鳴，更無(wú)法借助更多作品和知識(shí)拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，學(xué)生本來(lái)是滿懷希望地期待著一堂頗有新意的閱讀教學(xué)課，但教學(xué)過(guò)程中固定不變的段落分析、人物分析等內(nèi)容容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，剝奪學(xué)生情感體驗(yàn)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，使學(xué)生獲得信息的途徑更加多樣化，學(xué)生可以從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇自己喜歡的材料，滿足自身的閱讀和發(fā)展需求。然而，中學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，思維不夠成熟，情感不夠穩(wěn)定，是非判斷能力有限，“三觀”正處于逐漸形成的過(guò)程中，面對(duì)紛繁的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，容易出現(xiàn)真?zhèn)坞y辨、優(yōu)劣不分的問(wèn)題，這容易使學(xué)生受到誤導(dǎo)，影響閱讀質(zhì)量，甚至不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

1.網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的優(yōu)勢(shì)

首先，互聯(lián)網(wǎng)能夠提供豐富的語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源。充滿活力的課堂應(yīng)該是融合課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源的，而互聯(lián)網(wǎng)便能提供各種各樣的語(yǔ)文閱讀資源，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源寶庫(kù)。豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源為學(xué)生提供了更廣闊的閱讀天地、更開(kāi)放的閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生便捷地獲取知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。同時(shí)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集更多與文本相關(guān)的閱讀資料，從而增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，在多樣化閱讀資源的引導(dǎo)下更好地理解文本。例如，教師講解關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到這部電影，作為課堂教學(xué)的輔助。學(xué)生通過(guò)觀看這部電影，可以更加直觀深刻地體會(huì)竇娥正直善良、富有反抗精神的性格特征及其悲慘遭遇所反映出來(lái)的社會(huì)黑暗?？梢?jiàn)，教師將互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。

其次，互聯(lián)網(wǎng)是功能強(qiáng)大的閱讀教學(xué)工具。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了當(dāng)代文化參與、文學(xué)閱讀與寫作、跨媒介閱讀與交流和各種文學(xué)作品研習(xí)的具體要求，這些任務(wù)的完成離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的參與。可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)已成為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要工具。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，可以選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資源的輔助下，可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的不足

首先，網(wǎng)絡(luò)信息海量化對(duì)學(xué)生的信息識(shí)別能力提出了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了海量資源，拓寬了學(xué)生的閱讀面，但也存在著信息資源雜亂、知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、文本缺乏教學(xué)價(jià)值等缺陷。對(duì)于還沒(méi)有形成正確“三觀”和良好思辨能力、閱讀習(xí)慣的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绻L(zhǎng)期閱讀這樣的網(wǎng)絡(luò)資源，容易形成碎片化閱讀習(xí)慣，使語(yǔ)言感受能力和思考能力逐漸退化，甚至形成不良價(jià)值觀。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)閱讀中如果缺少教師的引導(dǎo)，就容易陷入一種無(wú)序狀態(tài)，使閱讀教學(xué)偏離目標(biāo)。因此，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起教師的足夠重視，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀加以引導(dǎo)。

其次，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言規(guī)范性及文學(xué)性的欠缺不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言文字的魅力在于其文學(xué)性、藝術(shù)性和思想性，這也是語(yǔ)文教材選編文學(xué)作品的原則。然而，網(wǎng)絡(luò)中的一些閱讀資源存在隨意化、大眾化、利益化的特征，表現(xiàn)出來(lái)就是消遣性、淺顯性、碎片化，甚至存在不合乎語(yǔ)言規(guī)范、立意低俗、思想偏激的內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中如果受這些不良因素的影響，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提升、審美素養(yǎng)培養(yǎng)、人格與價(jià)值觀塑造等造成不良影響。

四、互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合策略

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。首先，閱讀方式從單一的紙質(zhì)閱讀走向多元化閱讀。由于網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的增加及閱讀媒介種類的增多，人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上獲取閱讀資源的渠道增多，如電子書(shū)、音頻資源及視頻資源等。在這種情況下，閱讀者的閱讀方式和閱讀習(xí)慣發(fā)生了變化，更傾向于快速挑選自己感興趣的內(nèi)容，甚至只是瀏覽一下標(biāo)題，使快速瀏覽和略讀代替了慢速閱讀和精讀，使閱讀呈現(xiàn)出淺顯性。其次，閱讀方式呈現(xiàn)出碎片化特征。閱讀者更傾向于碎片化閱讀，不注重連續(xù)性閱讀。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀者可以利用生活中的碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀，如果不養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，就會(huì)使閱讀缺少連續(xù)性，不利于閱讀理解能力和邏輯思維能力的養(yǎng)成。因此，正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)時(shí)代變化，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的新課題?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了豐富的資源，給廣大師生提供了嶄新、廣闊、豐富的教學(xué)世界。語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中要積極發(fā)揮傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)資源引入閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行有效整合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激活課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

1.在精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)泛讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在開(kāi)展精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)泛讀教學(xué)?？梢栽趩纹x教學(xué)、深度分析文本、讓學(xué)生吃透文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拓寬教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多相關(guān)的閱讀材料。這樣，就能讓學(xué)生既掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，又拓寬閱讀面，提升閱讀理解能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要將精讀式教學(xué)和泛讀式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，即開(kāi)展課文教學(xué)時(shí)采用精讀式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)采用泛讀式教學(xué)的方式。在此過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮精讀式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，使學(xué)生在自主閱讀時(shí)能夠?qū)㈤喿x方法運(yùn)用自如。同時(shí)，還要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與課文相關(guān)的泛讀資源，并充分發(fā)揮泛讀式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教會(huì)學(xué)生泛讀的方法，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。

在部編版語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都是按照一定的主題或內(nèi)容進(jìn)行排列的。教師精講課本內(nèi)容的時(shí)候，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的相關(guān)閱讀資料來(lái)輔助學(xué)生更深刻地理解課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，高中語(yǔ)文教材高一上冊(cè)第一單元所選文本雖屬于不同時(shí)代，但都是展現(xiàn)作者的青春情懷、感悟青春價(jià)值一類的。教學(xué)這單元文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集自己感興趣的作家的生平簡(jiǎn)介及其作品，全面了解該作家所處的時(shí)代背景和文章的創(chuàng)作背景等，這樣學(xué)生才能更深刻地理解作家及其作品所傳達(dá)的思想和情感，更加深入地了解作家的創(chuàng)作傾向和藝術(shù)風(fēng)格。例如，教學(xué)聞一多的《紅燭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀聞一多的其他作品，如《死水》《七子之歌》等。這樣，學(xué)生就能更加深刻地感受聞一多先生對(duì)青春的歌頌及其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課本中的固有知識(shí)，而是在掌握文本內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)入更加廣闊的閱讀天地，汲取更多的知識(shí)，更好地提高能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的十八大任務(wù)群對(duì)中國(guó)各時(shí)期的文學(xué)作品都提出了相應(yīng)的閱讀要求，包括中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品、中國(guó)革命傳統(tǒng)作品、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇閱讀這些文學(xué)作品時(shí)，面對(duì)良莠不齊、真?zhèn)坞y辨的閱讀材料，往往束手無(wú)策，這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生提高信息檢索及信息篩選的能力，選擇合適的閱讀文本，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在新的文化語(yǔ)境中提高是非分辨能力。教師選擇閱讀教學(xué)資源時(shí)，要站在當(dāng)前時(shí)代的高度，用新的眼光看待閱讀材料并采取相應(yīng)的手段引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀資源。例如，教學(xué)話劇《雷雨》時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找《雷雨》的話劇視頻讓學(xué)生課下觀看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集對(duì)《雷雨》的評(píng)價(jià)文章，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己搜集到的資源進(jìn)行交流、探討和比較。在資源共享和交流的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如《雷雨》的版本差異及對(duì)《雷雨》的評(píng)價(jià)差異等。這時(shí)，教師要對(duì)這些有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行正確評(píng)判，給予準(zhǔn)確引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的閱讀方式和閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有效整合，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。在具體教學(xué)中，教師可以在精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)泛讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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Discuss on Chinese Reading Teaching under the Background of Internet

Gao Xinxin

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The development of the Internet has changed peoples reading methods and reading habits， and impacted the traditional Chinese reading teaching to a certain extent. Only by giving full play to the advantages of Internet resources and traditional reading teaching， can Chinese teachers effectively stimulate students interest in reading and improve the quality and efficiency of reading teaching. This paper discusses the Chinese reading teaching under the internet background from four aspects： the requirements of the new curriculum standard for Chinese reading teaching and the current situation of reading teaching， the advantages and disadvantages of traditional reading teaching， the advantages and disadvantages of network reading resources， and the integration strategy between Internet resources and traditional Chinese reading teaching.

Key words： Chinesereadingteaching； Internet；traditionalreadingteaching；integration