蒲瑋璐

摘要：隨著教育改革的不斷推進，高校在教學中積極運用新的教學模式助力學生全面發(fā)展。其中，“課程思政”和“混合式教學模式”的提出是新時代高等教育教學改革的碩果。“高級日語”是高職院校小語種課程的重要組成部分，同時也是其中的核心課程，具有內(nèi)容涉及面廣、語法難度大等特點。對此，教師可運用混合式教學模式提升學生的知識掌握程度，同時整合校內(nèi)外資源，為高級日語的課程思政營造積極的教學環(huán)境，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

關鍵詞：高職；混合式教學；高級日語；課程思政；教學模式

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0113-04

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校應當“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這一綱要對高校的教育教學工作提出了新要求，同時也指明了新的教育方向。課程思政是基于專業(yè)課、通識課而進行的一系列思想政治教育實踐活動，教師在日常教學活動中要將德育內(nèi)容加入其中，將社會主義核心價值觀等內(nèi)容融入課程教學中，并以特定的教學氛圍將這些內(nèi)容轉化為學生的情感認同和行為習慣，以此提高學生的思想認知高度，形成各門課程協(xié)同育人的思想政治教育格局。教師在高職院校“高級日語”專業(yè)課程教學中融入課程思政能夠培養(yǎng)學生的社會實踐能力，使學生樹立正確的“三觀”，并在之后的生活和工作中更好地體現(xiàn)自身價值。高職院校教師擔任著學生學習的引導者和促進者的重要角色，在“高級日語”課程思政模式建構過程中，要積極探究科學的教育教學手段，提升課程思政的針對性和實效性，為學生綜合能力的發(fā)展奠定堅實基礎，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的、掌握某種技能的復合型人才。

一、課程思政教學模式的內(nèi)涵

課程思政是為進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作而提出的新型教育理念。課程思政是以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。課程思政的主要教育形式是通過多元化的教育方式將思想政治教育元素融入日常教育活動中，通過潛移默化的形式引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生良好的行為舉止，從而為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。在課程思政的實施過程中，教師要注重協(xié)同培育的理念，將實踐與理論相結合，制定多元化的教學活動，將隱性資源與顯性資源相結合，同時創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學方法，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。

二、“高校日語”教學開展課程思政和混合式教學的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要充分利用好課堂教學這一主渠道，堅持各科課程與思政理論課緊密融合、同向同行，以此達到協(xié)同育人的根本目的。培養(yǎng)出兼具專業(yè)能力和道德修養(yǎng)的高素質(zhì)人才是高校的核心使命，堅持實現(xiàn)高校思政課程與課程思政協(xié)同育人，這有助于緩解高校思政課與專業(yè)課在育人過程中存在的“兩張皮”現(xiàn)象。通過思政課與專業(yè)課的緊密融合，高校教師可有效落實教育立德樹人的根本任務，為國家和社會培養(yǎng)出專業(yè)能力扎實、品德修養(yǎng)好的復合型時代新人。

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，各國間的經(jīng)濟與文化交流不斷加強，外語學習的重要性日益凸顯。日語作為高校重要的人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程，應積極融入課程思政內(nèi)容，以此全面落實思政教育工作。在學習日語的過程中，學生不可避免地要接觸日本的文化、歷史、風俗等。特別是現(xiàn)階段的高職日語教材，為讓學生掌握純正的日語，了解日本的風土人情，內(nèi)容幾乎都是當?shù)氐娜?、物、景色，不涉及中國文化的?nèi)容。一味地輸入外國文化，將導致教學內(nèi)容難以達到本土文化輸出的效果，難以達成雙向性的交流。大學生的價值觀正在形成，大量輸入外來文化會對他們價值觀產(chǎn)生一定程度的影響，極易導致學生盲目崇尚外國文化，而降低對本國文化的認同感。同時，這種情況還影響到學生的跨文化交際能力以及中國文化的對外傳播效果。因此，將中國文化以及社會主義核心價值觀內(nèi)容融入日語課程教學中非常有必要。這可使學生在兩國文化的碰撞與交融中，強化對中國文化的認知，提升民族自豪感。

混合式教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物。教師在教學中可充分利用新時代的各種先進技術，在線下教學的基礎上，開展線上教育，實現(xiàn)教學效益最大化?；旌鲜浇虒W模式可采用多樣化的形式開展針對性的教學，適用于理論性較強的知識的深度學習。教師將其應用到“高級日語”教學中，可結合學生的日語學習狀況，制定相應的教學策略，滿足不同學生的學習需求，進而不斷提升學生的日語水平。同時，混合式教學模式還可進一步凸顯學生的課堂主體地位，讓學生有更多參與課堂活動的機會。盡管目前混合式教學模式還處于摸索中，沒有固定的教學模式可供借鑒，但這也使其更具開放性的特點，教師可將自身的教學理念、創(chuàng)新方式融入其中，為學生提供更多自主探索的時間和空間?；诮^大部分學生對日本文化陌生的學情，如果教師采用簡單的口述或板書方式，很難讓學生真正理解教學內(nèi)容，因此，教師可發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺整合相關的圖文資料與視頻，提升教學的直觀性，并拓展知識范圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

三、混合式教學模式與“課程思政”的關系

隨著信息技術的不斷發(fā)展，智能化教學模式已經(jīng)成為高校教師實施教學的重要方式。在“信息化+互聯(lián)網(wǎng)+智能手機”的媒介環(huán)境中，信息技術能突破時間和空間的限制，將知識的傳播媒介數(shù)字化，與傳統(tǒng)教學模式相比較，對知識的展現(xiàn)形式也更形象、生動。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)“開放、平等、協(xié)作、快速、共享”的精神，教師可營造輕松、愉悅的課堂氛圍，高效落實“以學生為主體”的教育理念，提升教育教學質(zhì)量?；旌鲜浇虒W模式是采用“線上+線下”兩種途徑開展教學的，其中，“線上”教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動，“線下”的教學不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動?；旌鲜浇虒W模式從某種意義上說更符合素質(zhì)教育要求，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力以及責任意識和擔當意識。

從課程思政的角度出發(fā)，混合式教學模式應用于“高級日語學”教學中，有利于思想政治教育工作的實施。而“混合式教學+課程思政模式”更有利于完善學生的情感、認知，關注學生的身心發(fā)展，重視學生的生命成長，同時有利于提升學生的社會適應能力和綜合素養(yǎng)。教師在這個過程中要起到積極的引導作用，從課堂教學實際出發(fā)，因勢利導，引導學生進行延伸性的思考和學習，以此達到課程思政協(xié)同育人的目的。

四、基于混合式教學的高?！案呒壢照Z”課程思政模式設計

信息技術的飛速發(fā)展給高校的教學工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)，在“高級日語”教學中，教師可基于信息技術采取混合式教學模式，重新構建課程思政課堂，促進學生健康、全面發(fā)展。

1.教學目標包含思政內(nèi)容

教學目標的設置需要將基礎的三維目標融合在內(nèi)，重點關注學生在“高級日語”教學中語言、文化和情感的表達，在此基礎上將課程思政融入其中，以此提升學生的跨文化交際能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?！案呒壢照Z”的教學工作難度比較大，不僅需要學生掌握相應的詞匯、語法等基礎知識，還需要教師達到一定程度的專業(yè)能力。因此，在日常教學活動中，教師要不斷提升專業(yè)能力，以更好地滿足學生的專業(yè)課程學習需要和思想道德提升需要。

2.課程思政教學模式符合學生的學情

課程思政教學模式的選擇要符合學生的學情，避免形式化，從而真正提升學生的思想意識，規(guī)范學生的行為舉止。教師在選擇課程思政議題的時候可以結合“高級日語”專業(yè)教學內(nèi)容，根據(jù)學生的知識掌握情況，選擇學生“跳一跳，夠得著”的深度話題，如引導學生思考中日交流的熱點問題，從而將專業(yè)教學和課程思政有效融合在一起，實現(xiàn)協(xié)同育人。

3.以合作探究提高學生的自主學習能力和探究能力

混合式教學模式是基于合作探究開展的，以此提升學生自主學習能力和探究能力。在“高級日語”教學中，教師可在合作探究中融入課程思政的內(nèi)容，帶給學生全新的課程學習體驗，進一步提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、基于混合式教學的高?！案呒壢照Z”課程思政模式的具體實施策略

混合式教學方法與其他教學模式相比，沒有固定的模式，需要教師結合學生的實際情況以及課程的整體性發(fā)展需要制定相應的教學目標，根據(jù)課程內(nèi)容設計相應的教學模式。基于混合式教學的高?！案呒壢照Z”課程思政模式實施中，高職院校的教師應當總結和反思教學中存在的不足，不斷創(chuàng)新自己的教學理念，優(yōu)化教學手段，將先進的教學理念和教育技術融入教學中，幫助學生提升自己的學習能力，使其獲得全面發(fā)展。筆者以一個周期的教學模型為例，探究基于混合式教學的高?！案呒壢照Z”課程思政模式的具體實施策略。本課程從提出問題開始，經(jīng)過思考和概念化，然后到行動和反思，最后形成新的體驗。

1.線上教學

線上教學模式的實施主要是基于現(xiàn)代化的信息技術將教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化的展示。在進行線上教學的過程中，教師要對高級日語的教學內(nèi)容進行科學設計，將教學資源和學情進行客觀分析，從中選擇出本堂課所要呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，并在教學的過程中融入課程思政元素。對此，教師可將微課等教學資源及相應的學習任務發(fā)布到移動教學平臺，系統(tǒng)化地展現(xiàn)本課的教學內(nèi)容，以復習和導入的形式引導學生快速進入本節(jié)課程的學習。除此之外，教師還可以語言知識為主線并滲透思政元素設計相關問答題、討論題以及測試題，檢驗學生的課前學習情況，同時對教學過程中產(chǎn)生的問題進行記錄，然后在線下教學中予以解決，以此實現(xiàn)知識教學的有效銜接。

2.第一次線下教學

教師在講授完基礎知識之后可以使用移動教學平臺展現(xiàn)學生的知識掌握情況，診斷出學生知識層面的共性問題以及價值層面的薄弱點，并形成相應的課件，在線下課堂展現(xiàn)給學生。然后，教師可組織學生在線下開展相關的討論活動，分析問題產(chǎn)生的原因，并將討論出來的結果進行對比和總結。同時，對學生普遍有爭議的問題進行細致分析，并在討論的過程中滲透課程思政元素，以此讓學生學會合作探究，提升尋找答案、獲取答案的能力，并發(fā)展獨創(chuàng)思維，形成正確的價值觀念。

3.兩次線下教學之間

教學資源（教材、案例、影視、圖片、課件等）的使用能夠有效提升課堂教學效率，在具體教學中，教師可利用相應的教學資源系統(tǒng)化呈現(xiàn)學生在學習中存在的困惑，然后引導學生在兩次線下教學之間進行討論。這其中，學生可對其他同學的疑問闡述自己的觀點，并在其他成員意見的基礎上系統(tǒng)地構建和反思自己的觀點，最終形成總結性的答案，然后以小論文的形式記錄自己的討論、思考過程，實現(xiàn)對思考的內(nèi)化。

4.第二次線下教學

在第二次線下教學環(huán)節(jié)，教師可直接公布學生對上堂課疑問的討論、調(diào)查結論，再就學習中存在的共性問題繼續(xù)引導學生開展系統(tǒng)化的討論，并邀請學生展示合作探討項目。學生合作完成項目的過程就是將復雜的學習內(nèi)容和討論觀點整合的反思過程、實踐過程。這個過程對問題的展現(xiàn)更加直觀，學生和教師都可以參與其中的討論。這對于學生而言能夠更好地培養(yǎng)其語言表達能力和思辨能力，同時還可為日語學習提供一定的框架、指導和方向，具有積極的現(xiàn)實意義。對于成果展示優(yōu)異的學生，教師可給予一定的獎勵，以此形成積極的學習氛圍，鼓勵更多的學生積極參與課堂教學活動，進一步激發(fā)學生的日語學習興趣。

六、學習評價

1.將線上討論納入評價體系

教師在實施評價工作時要有針對性、計劃性，有步驟地對教學實踐中產(chǎn)生的問題進行探討，從評價的角度分析存在的問題，并制定出相應的解決方案，以達到改善教育活動的目的。其中，線上評價的方式可為學生提供充足的時間進行思考推敲和嚴謹?shù)谋磉_，這也是形成性評價不可或缺的要素。因此，教師可將線上討論納入評價體系中，并制定相應的評價等級，以定性評價和量化評價的方式檢測學生的整體學習情況。然后教師根據(jù)評價結果采取針對性的措施改善教學活動，及時做好調(diào)整和優(yōu)化工作。另外，評價等級的建設工作也可納入學生的討論意見，以此提高學生的語言運用能力，并鼓勵學生思考如何將自己的討論與課程目標關聯(lián)起來。

2.課程最終評價

課程最終評價也被稱之為總結性評價，簡單來說就是一堂課結束或者某一部分教學活動結束之后所進行的評價活動。課程最終評價對于混合式教學而言具有非常重要的意義，能夠及時反饋學生的知識掌握情況，然后教師結合情況反饋制定相應的解決策略?；旌鲜浇虒W與傳統(tǒng)教學方式相比更加注重提升學生的整體學習能力。因此，教師可通過最終評價的方式掌握學生的綜合學習情況，并在評價的過程中將線上評價與線下評價結合起來，從多元化的角度出發(fā)，進行系統(tǒng)化的總結，以此促進學生的個性發(fā)展、自我發(fā)展、健康發(fā)展、全面發(fā)展。

七、結語

混合式教學模式是基于信息技術的飛速發(fā)展而形成的“線上+線下”的教學方式。教師在“高級日語”教學中采取混合式教學模式可充分發(fā)揮“線上”及“線下”教學模式的優(yōu)勢，打造高效日語教學課堂。教師在混合式“高級日語”教學中融入課程思政內(nèi)容有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、批判性思維等深度學習能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在具體教學中，教師可借助混合式教學模式激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍，提高專業(yè)教學效率，提高思政教育的感染力，構建以學生為中心的學習共同體，促使學生形成健康的思想意識、規(guī)范的行為舉止，并獲得能力的全面提升。

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Discuss on the Construction of Curriculum Ideological and Political Education Model of "Advanced Japanese" Course in Colleges and Universities Based on Hybrid Teaching

Pu Weilu

（School of Foreign Languages， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： With the continuous advancement of educational reform， colleges and universities actively use new teaching models in teaching to help students all-round development. Among them， "curriculum ideological and political education" and"mixed teaching mode" are the great achievements of higher education teaching reform in the new era. "Advanced Japanese" is not only an important part of small language courses in higher vocational colleges， but also the core course. It has the characteristics of wide content and difficult grammar. In this regard， teachers can use the mixed teaching mode to improve students mastery of knowledge， integrate internal and external resources， create a positive teaching environment for the curriculum ideological and political education of advanced Japanese， and create conditions for students all-round development.

Key words： higher vocational education； mixed teaching； advanced japanese； curriculum ideological and political education； teachingmodel