蘇斌珊

摘要：中華傳統(tǒng)文化是中華民族在五千多年的社會(huì)實(shí)踐中形成的思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神的集合，體現(xiàn)出中華民族特有的思維方式和精神標(biāo)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化符合語(yǔ)文課程教學(xué)的基本理念，是踐行語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師可以從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系出發(fā)，通過(guò)導(dǎo)入、文本聯(lián)系及拓展研究等方面進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，讓課堂教學(xué)更有內(nèi)涵。文章分析語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化存在的問題，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中華傳統(tǒng)文化；核心素養(yǎng)；文化自信

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）16-0080-03

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTKYKT21095）研究成果之一

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂，文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族不斷發(fā)展壯大的精神命脈，是中華民族最深厚的文化軟實(shí)力，是中國(guó)特色社會(huì)主義植根的沃土，是中華民族在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課、工具課，是民族文化的載體，有著強(qiáng)大的育人功能。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，不但可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，還可以讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文背后所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，促使學(xué)生從小立志學(xué)好中國(guó)字、做好中國(guó)人。下面，筆者基于語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助時(shí)代文化元素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將文化傳承與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，從課前預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)入、課堂教學(xué)過(guò)程及課后延伸和訓(xùn)練等多個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的策略進(jìn)行探究。

一、語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化存在的問題

1援教師方面

（1）傳統(tǒng)文化與文本內(nèi)容銜接不當(dāng)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，絕不能生硬地、孤立地去滲透，而應(yīng)深度研讀文本內(nèi)容，讓文本與文化緊密地銜接起來(lái)，否則所滲透的傳統(tǒng)文化勢(shì)必流于形式，很難為學(xué)生所接受，效果也難以保證。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化，而忽視文本內(nèi)容，導(dǎo)致其所滲透的傳統(tǒng)文化與文本內(nèi)容銜接不當(dāng)，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，感到茫然，常常顧此失彼。

（2）不重視對(duì)學(xué)情的了解。學(xué)情是課堂教學(xué)不能忽視的教學(xué)基點(diǎn)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，絕不能忽視學(xué)情。教師只有弄清學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解程度，在怎樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化效果最好，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的實(shí)際學(xué)習(xí)需求等問題，其在語(yǔ)文教學(xué)中所滲透的傳統(tǒng)文化才能受到學(xué)生歡迎。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師常常忽視學(xué)生的學(xué)情，不了解學(xué)生的真實(shí)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)需求，僅憑主觀想法進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，這不但達(dá)不成文化滲透的目標(biāo)，還會(huì)讓教學(xué)陷入凌空狀態(tài)。

（3）傳統(tǒng)文化的滲透形式化。傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財(cái)富，是維系中華民族生存與發(fā)展的精神紐帶，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，要特別重視文化內(nèi)涵的滲透，要在文化內(nèi)涵上下功夫，單純的文化形式根本無(wú)法滿足學(xué)生的精神追求。然而，部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，依然存在著傳統(tǒng)文化滲透形式化的現(xiàn)象，這會(huì)極大地影響傳統(tǒng)文化的滲透效果，不利于學(xué)生真正掌握和吸收傳統(tǒng)文化知識(shí)。

（4）傳統(tǒng)文化滲透的方式單一。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注教學(xué)方式，努力使二者有效融合，共同促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。然而，部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，僅注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)方式，所采用的滲透方式單一、死板，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，直接忽視教師所滲透的文化內(nèi)容，滲透效果不理想。

（5）不重視傳統(tǒng)文化元素的滲透。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，部分教師不注意傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不重視傳統(tǒng)文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生感受不到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的樂趣，而逐漸對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，傳統(tǒng)文化的滲透效果必然不理想。

2援家長(zhǎng)方面

一方面，部分家長(zhǎng)特別關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的意義和作用沒有形成正確認(rèn)知，更沒有給予足夠的重視，在家庭教育中沒有對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效滲透，導(dǎo)致家里沒有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，部分家長(zhǎng)與教師之間缺乏有效溝通，家長(zhǎng)接觸不到先進(jìn)的文化理念，找不到傳統(tǒng)文化的滲透路徑，導(dǎo)致無(wú)法有效為學(xué)生營(yíng)造傳統(tǒng)文化的家庭氛圍，不能在家庭教育中進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化滲透。

3援學(xué)生方面

一方面，部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不足，缺乏傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，不能主動(dòng)去探尋生活中的傳統(tǒng)文化元素，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)無(wú)法取得有效進(jìn)步。另一方面，部分學(xué)生的傳統(tǒng)文化來(lái)源單一，對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)往往僅依靠語(yǔ)文教師的課堂講授，缺乏其他有效途徑，學(xué)習(xí)效果難以保證。

二、語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體策略

在傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極為學(xué)生打造人性化的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)文課堂氛圍中感受到傳統(tǒng)文化魅力，從而讓傳統(tǒng)文化真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

1.課前布置任務(wù)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)

“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)過(guò)程的起始階段，在提高課堂學(xué)習(xí)效率方面有著十分重要的作用。在傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)中，預(yù)習(xí)的作用也很大，它可以讓學(xué)生通過(guò)課前自主搜集資料對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步了解，提升學(xué)習(xí)自信心，取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)文教師要重視預(yù)習(xí)階段的傳統(tǒng)文化滲透。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以導(dǎo)學(xué)案的形式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)必須要具有較強(qiáng)的自主性，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《元日》這首詩(shī)時(shí)，教師便可以將傳統(tǒng)文化元素滲透其中?！对铡愤@首詩(shī)主要描寫了春節(jié)的場(chǎng)景及相關(guān)知識(shí)，教師可以將春節(jié)作為傳統(tǒng)文化的滲透點(diǎn)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)自主查閱資料，了解春節(jié)的相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)大家課下自主搜集有關(guān)‘元日的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)在‘元日這一天人們都要做什么事情，看誰(shuí)搜集得多?！闭n前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果提升意義重大。因此，在傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前廣泛搜集相關(guān)傳統(tǒng)文化資料，以使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，從而有效提升傳統(tǒng)文化的滲透效果。

2.課上精心導(dǎo)入，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，可以幫助學(xué)生明確教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方式。好的課堂導(dǎo)入能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為整節(jié)課提供良好的鋪墊。在傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化教學(xué)情境，以此將傳統(tǒng)文化靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚醒學(xué)生的文化潛能，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的情感體驗(yàn)，從而切實(shí)提升傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)《清明》這首詩(shī)時(shí)，教師便可以通過(guò)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生播放關(guān)于“介子推與清明節(jié)”的故事的小視頻，讓學(xué)生了解清明節(jié)的由來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的深層意蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容，可以充分喚醒學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)欲望，讓傳統(tǒng)文化于無(wú)形中走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心房。

3.研讀文本內(nèi)容，使文化走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能挖掘出傳統(tǒng)文化元素，也不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透。為了滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化而強(qiáng)硬地進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，這不但起不到傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用，還可能會(huì)適得其反?；诖?，在傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)中，教師要在課前仔細(xì)剖析教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容中凸顯出的精神為教學(xué)基礎(chǔ)，找出教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容引入傳統(tǒng)文化領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生深度探尋文化之源，提升文化素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《我不能失信》這篇課文時(shí)，教師便可以結(jié)合“誠(chéng)信”這個(gè)中華民族的傳統(tǒng)美德進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)。自古以來(lái)“誠(chéng)信”都是備受人們推崇的一種人格境界。教師可以通過(guò)為學(xué)生講述古人的誠(chéng)信故事，如“立木取信”等故事，讓學(xué)生了解誠(chéng)信文化的由來(lái)，懂得誠(chéng)信的含義，并引導(dǎo)學(xué)生將古人的誠(chéng)信素養(yǎng)與現(xiàn)代人的品德進(jìn)行聯(lián)系，以此提升學(xué)生的思想品質(zhì)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，通過(guò)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)凸顯文化之韻，以此喚醒學(xué)生對(duì)文化的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中被文化感染，成為傳統(tǒng)文化的傳承者，為中華民族傳遞最好的聲音。

4.拓展延伸思考，令文化展現(xiàn)現(xiàn)代教育情懷

課堂時(shí)間是有限的，而教學(xué)內(nèi)容卻是無(wú)限的，教師要想取得理想的教學(xué)效果，就必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｔ趥鹘y(tǒng)文化的滲透教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)化的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空維度，促使學(xué)生在更廣闊的空間內(nèi)理解和接受傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)《扁鵲治病》一課時(shí)，教師便可以將課文中的醫(yī)者情懷與新冠肺炎疫情期間醫(yī)護(hù)人員的“逆行”建立聯(lián)系，并以此為入手點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行延伸和拓展教學(xué)，這不但可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以讓學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)人員無(wú)私奉獻(xiàn)的大愛精神產(chǎn)生敬佩和感激之情。這樣的拓展和延伸教學(xué)可以有效突顯出傳統(tǒng)文化的時(shí)代風(fēng)采和人文價(jià)值，促使學(xué)生真正從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

5.開展家校合作，使文化氛圍充盈學(xué)生生活

家庭和學(xué)校是學(xué)生的兩大主要活動(dòng)場(chǎng)所，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義。傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不但要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，還要在學(xué)生的家庭生活中進(jìn)行滲透。語(yǔ)文教師可以通過(guò)定期召開家長(zhǎng)會(huì)、開展傳統(tǒng)文化講座等方式讓家長(zhǎng)熟悉傳統(tǒng)文化內(nèi)容，明確傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，促使家長(zhǎng)將傳統(tǒng)文化納入日常家庭教育中，從而為傳統(tǒng)文化的滲透營(yíng)造家庭氛圍，讓傳統(tǒng)文化伴隨學(xué)生的日常生活。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思想成長(zhǎng)，也可以讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化氛圍中提升道德修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)情，合理布置課前任務(wù)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，充分研讀文本內(nèi)容，使文化走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，積極拓展延伸思考，令文化展現(xiàn)現(xiàn)代教育情懷，積極開展家校合作，使文化氛圍充盈學(xué)生生活，從而讓語(yǔ)文課堂更精彩，讓傳統(tǒng)文化的滲透效果更好。

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Infiltrate Chinese Traditional Culture to Create a Wonderful Chinese Classroom

Su Binshan

（No. 1 Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Chinese traditional culture is a collection of ideas， traditional virtues and humanistic spirit formed by the Chinese nation in more than 5000 years of social practice， reflecting the unique mode of thinking and spiritual identity of the Chinese nation. The infiltration of traditional culture into Chinese teaching is in line with the basic concept of Chinese curriculum teaching and an effective way to practice the core competence of Chinese discipline. Starting from the connection between traditional culture and modern life， teachers can infiltrate traditional culture through introduction， text connection and expansion research， so as to make classroom teaching more meaningful. This paper analyzes the problems existing in the infiltration of traditional culture in Chinese teaching， and probes into the specific strategies of infiltration of traditional culture in Chinese teaching.

Key words： primaryschoolChinese；Chinesetraditionalculture； corecompetence； culturalconfidence