喬靜 劉付勇 王麗楠

摘要：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力是每位教師努力探究和踐行的課題。文章對大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求和融合課程思政的教學(xué)項(xiàng)目優(yōu)化設(shè)計，精細(xì)化線上線下混合式教學(xué)模式并設(shè)計與之配套的混合式過程化考核評價體系，借助學(xué)生感興趣的自媒體平臺促進(jìn)學(xué)生課后交流，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)；考核評價體系；自媒體平臺

中圖分類號：G421；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0061-03

基金項(xiàng)目：本文為“新疆維吾爾自治區(qū)教育廳本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目”（項(xiàng)目批準(zhǔn)文號：PT-2021076）的階段性研究成果

2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘課程思政資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識教育的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)信息技術(shù)課程是一門公共基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用能力，理論性和實(shí)用性較強(qiáng)。現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計通常是案例教學(xué)加上課后訓(xùn)練，教師通過案例演示基本操作步驟，學(xué)生根據(jù)操作步驟完成課堂任務(wù)，課后再通過案例練習(xí)鞏固知識點(diǎn)，這種單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，推動課堂教學(xué)改革，以學(xué)生發(fā)展為中心，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制，全面考核學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)的研究很多，但是真正將以上教學(xué)模式和方法同時應(yīng)用在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的研究并不多。現(xiàn)有研究表明，在翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的情況下，學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高思維能力和協(xié)作能力，但教師的作用比單純的以學(xué)為主的教學(xué)模式更大。只有教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，做到因材施教，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，但目前基于項(xiàng)目式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂也同樣存在著弊端和問題。

1.學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性未被充分調(diào)動

在以項(xiàng)目為驅(qū)動的線上、線下混合式教學(xué)過程中，教師通常在課前將項(xiàng)目內(nèi)容或者相關(guān)的教學(xué)視頻通過教學(xué)平臺下發(fā)給學(xué)生，缺乏對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也不關(guān)心學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。課下學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)線上內(nèi)容直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課中聽不懂，上課難互動，惡性循環(huán)，造成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。另外，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)多，課時有限，課堂時間也有限，在不確定學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目可能不能及時完成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性下降，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)有一定的要求。大學(xué)生來自全國各地，受地域差異、個人興趣和認(rèn)知能力等因素的影響，計算機(jī)基礎(chǔ)水平差異較大。在項(xiàng)目式教學(xué)中，部分教師設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目時沒有對項(xiàng)目進(jìn)行難易程度劃分，沒有設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的水平差異因材施教，采用單一的教學(xué)方式給學(xué)生講解項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作，完成相應(yīng)項(xiàng)目。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)簡單、枯燥，項(xiàng)目很容易完成，但是也制約了應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂上聽不懂，失去學(xué)習(xí)課程的興趣和積極性，也完不成對應(yīng)項(xiàng)目，達(dá)不成應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。這使得大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課堂時間有限，應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成，如何在現(xiàn)有項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)中深挖細(xì)節(jié)，是解決以上問題的關(guān)鍵。

3.考核方式單一

目前關(guān)于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究很多，大多數(shù)研究都集中在教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革上，在課程考核方面還是采用傳統(tǒng)考核方式，沒有和新的教學(xué)模式、教學(xué)方法配套。傳統(tǒng)考核方式無法及時跟蹤和量化學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也沒辦法及時獲取學(xué)生的知識掌握情況，這也是學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性不高的間接原因。

4.教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計脫離課程思政、企業(yè)實(shí)際需求

在強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)和課程思政同向同行的今天，課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計需要充分考慮和課程思政的有機(jī)融合。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計還應(yīng)該和企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合。而課程現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計未考慮課程思政和企業(yè)實(shí)際需求，教學(xué)項(xiàng)目和課程思政是分割開來的。

二、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)改革措施

針對大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，本研究在優(yōu)化傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)，精細(xì)化線上、線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出和線上、線下混合式教學(xué)配套的混合式過程化考核評價體系，并借助學(xué)生感興趣的自媒體平臺促進(jìn)課后溝通交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力具有重要意義。

1.優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)多且獨(dú)立，課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練使用辦公軟件進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)處理和演示文稿的制作，適合采用項(xiàng)目式教學(xué)。在傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行以下幾方面的優(yōu)化。第一，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計前期準(zhǔn)備。辦公軟件的熟練使用是當(dāng)今大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作必備的基本技能，因此項(xiàng)目式教學(xué)中的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計不應(yīng)該是脫離實(shí)際的，而應(yīng)使大學(xué)生了解企業(yè)對辦公軟件使用的實(shí)際需求。全國計算機(jī)等級考試也是對大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的一個很好的檢驗(yàn)，很多企業(yè)會關(guān)注學(xué)生大學(xué)期間是否通過全國計算機(jī)等級考試。因此，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計前，教師應(yīng)該多和企業(yè)聯(lián)系、溝通，調(diào)研企業(yè)需求，認(rèn)真分析全國計算機(jī)等級考試真題，為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計和課前線上學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。第二，圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)和育人目標(biāo)設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)前期企業(yè)調(diào)研結(jié)果和全國計算機(jī)等級考試真題分析設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容貼近企業(yè)實(shí)際需求，同時在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計時引入課程思政，做到教學(xué)項(xiàng)目和課程思政的有機(jī)融合。針對相同的知識點(diǎn)，教師可設(shè)計由易到難三個難度水平的教學(xué)項(xiàng)目，不同難度的項(xiàng)目評分細(xì)則不同。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)能力水平差異進(jìn)行項(xiàng)目的分配，學(xué)生也可以自主進(jìn)行項(xiàng)目的選擇。第三，建立項(xiàng)目資源庫和課程思政資源庫。項(xiàng)目式教學(xué)改革研究和課程思政研究都是系統(tǒng)工程，在研究中借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺建立大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目資源庫和思政資源庫，形成系統(tǒng)化成果資源，固化現(xiàn)有成果，更新資源，可以避免重復(fù)性工作，提高教師工作效率，對推動教學(xué)改革和課程思政建設(shè)工作提質(zhì)提效具有重要意義。

2.精細(xì)化線上線下混合式教學(xué)

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備豐富的線上教學(xué)資源，包括線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)清單、對應(yīng)線上學(xué)習(xí)的練習(xí)題、課堂上可能會討論的一些問題、課程思政材料等。學(xué)習(xí)引導(dǎo)清單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等多項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)使線上學(xué)習(xí)資源和線下課程內(nèi)容相配套，將項(xiàng)目中涉及的知識點(diǎn)錄制成視頻上傳至線上教學(xué)平臺，再設(shè)計簡單的案例供學(xué)生練習(xí)。這樣，可提升部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的操作能力，為線下教學(xué)打好基礎(chǔ)。線下教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但并不是像傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂那樣單一由學(xué)生講解知識點(diǎn)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富翻轉(zhuǎn)課堂形式，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組PK、案例討論、課程思政、你比劃我猜等方式教學(xué)。設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容應(yīng)和課堂教學(xué)內(nèi)容、日常生活結(jié)合，難度適宜，課前通過線上教學(xué)平臺下發(fā)任務(wù)，學(xué)生可提前思考，提高線下課堂教學(xué)效率。線上、線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計同步，合理分工，線上注重單個知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，簡單案例的練習(xí)，線下教師根據(jù)線上作業(yè)和反饋情況精講部分知識點(diǎn)，注重以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，結(jié)合課程思政，推動學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和思想政治水平的提高。

3.混合式過程化考核評價體系

為了和線上線下混合式教學(xué)配套，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，教師可采用過程評價+結(jié)果評價的線上、線下混合式過程化考核評價體系，將線上學(xué)習(xí)過程也納入考核。部分線上考核使用超星學(xué)習(xí)通的生生互評功能，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性。線上、線下都制定相應(yīng)的評分細(xì)則，確?？陀^公正，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別重要。線上成績主要包括兩部分：一部分是超星學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、課程任務(wù)完成度和討論情況，另一部分是線上作業(yè)生生互評和教師批閱得分情況。線下成績主要包括兩部分：一部分是課堂表現(xiàn)得分，包括小組討論、課堂測驗(yàn)、學(xué)生匯報等，另一部分是項(xiàng)目完成情況。

4.自媒體平臺促進(jìn)課后溝通交流

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人們對于簡單、快捷、趣味性的需求也隨之增加，從碎片化閱讀到短視頻觀看，中國的自媒體在飛速發(fā)展。借助學(xué)生比較感興趣的自媒體平臺，將在課程教學(xué)中錄制的知識點(diǎn)講解視頻、學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)的視頻、錄制的一些容易出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)視頻等放到一些互聯(lián)網(wǎng)平臺上，可以促進(jìn)師生、生生交流，實(shí)現(xiàn)知識的快速有效傳播，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。教師也可以通過這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)用性強(qiáng)、知識點(diǎn)多、課時少，如何充分利用課下時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)成應(yīng)用能力培養(yǎng)和政治水平培養(yǎng)目標(biāo)是教師應(yīng)著重研究的內(nèi)容。教師在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，要緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同步創(chuàng)新考核評價體系，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，同時借助學(xué)生感興趣的自媒體平臺提高課下學(xué)生溝通交流積極性，從而提高學(xué)生的綜合能力。

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Exploration of the Teaching Reform of College Information Technology Basic Course Guided by Ability Training

Qiao Jing， Liu Fuyong， Wang Linan

（Xinjiang Institute of Science and Technology， Korla 841000， China）

Abstract： The foundation of university information technology is a highly applied course. Improving students practical application ability in teaching is the subject that every teacher tries to explore and practice. This paper analyzes the current situation of the teaching of basic courses of information technology in universities， and points out that combining the actual needs of enterprises and the optimization design of teaching projects integrating ideological and political courses， refining the online and offline hybrid teaching mode， and designing the supporting hybrid process assessment and evaluation system， and promoting students after-school communication through the we media platform that students are interested in， can stimulate students interest in learning and improve students autonomous learning ability， achieve the goal of cultivating computer application ability.

Key words： university information technology foundation； ability training； assessment and evaluation system； we media platform