李 鋒，李 冬 梅，魏 雄 鷹，朱 莎

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062；2.北京大學(xué) 附屬中學(xué)，北京 100190；3.浙江省教育廳 教研室，浙江 杭州 310012；4.華中師范大學(xué) 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢 430079)

一、義務(wù)教育信息科技課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，創(chuàng)生出一個(gè)全新的數(shù)字化生存環(huán)境。它在改變?nèi)藗冃袨榉绞降耐瑫r(shí)，也改變著人們的思維方式，這也賦予了信息科技課程新內(nèi)涵[1]。新頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》面向數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展要求，吸納了國內(nèi)外信息科技前沿成果，從信息科技實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，幫助學(xué)生理解信息科技基本概念和基本原理，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)了“科”與“技”并重的特征[2]。

(一)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程內(nèi)容圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行組織與安排，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展的特征。其中：小學(xué)低年級(jí)階段注重加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)；小學(xué)中高年級(jí)階段注重引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用；初中階段注重深化原理認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。課程內(nèi)容由兩部分組成：一是模塊內(nèi)容；二是跨學(xué)科主題。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。

圖1 義務(wù)教育信息科技課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

義務(wù)教育信息科技課程設(shè)置采用九年一貫制，按“六三”學(xué)制或“五四”學(xué)制安排?！傲龑W(xué)制”劃分為四個(gè)學(xué)段：第一個(gè)學(xué)段包括“信息交流與分享”“信息隱私與安全”模塊內(nèi)容和“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”跨學(xué)科主題；第二個(gè)學(xué)段包括“在線學(xué)習(xí)與生活”“數(shù)據(jù)與編碼”模塊內(nèi)容和“數(shù)據(jù)編碼探秘”跨學(xué)科主題；第三個(gè)學(xué)段包括“身邊的算法”“過程與控制”模塊內(nèi)容和“小型系統(tǒng)模擬”跨學(xué)科主題；第四個(gè)學(xué)段包括“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”“人工智能與智慧社會(huì)”模塊內(nèi)容和“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)”跨學(xué)科主題。“五四”學(xué)制的課程內(nèi)容可以按照學(xué)段目標(biāo)，在一至五年級(jí)中覆蓋“六三”學(xué)制相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，在六至九年級(jí)中合理安排“六三”學(xué)制的其余課程內(nèi)容。

(二)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的內(nèi)容要求

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》各模塊內(nèi)容和跨學(xué)科主題，都是在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上安排、確立和組織的，旨在通過學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。每學(xué)段的具體課程內(nèi)容要求如下：

第一學(xué)段是面向小學(xué)一至二年級(jí)學(xué)生的課程內(nèi)容?！靶畔⒔涣髋c分享”模塊內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)字設(shè)備的好習(xí)慣[3]。通過對(duì)本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能做到：在日常學(xué)習(xí)與生活中，借助數(shù)字設(shè)備與數(shù)字資源完成簡單的交流活動(dòng)以及輔助學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升效率；在成人幫助下，通過數(shù)字設(shè)備交流、分享個(gè)人感受，發(fā)表想法，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息科技的興趣；在信息交流與分享的過程中知道基本的禮儀與規(guī)范，能健康、文明地使用數(shù)字設(shè)備?！靶畔㈦[私與安全”模塊內(nèi)容旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有在紛繁復(fù)雜信息環(huán)境中保護(hù)個(gè)人隱私、安全使用數(shù)字設(shè)備的意識(shí)。通過對(duì)本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能了解保護(hù)信息隱私與信息安全常識(shí)，初步體驗(yàn)運(yùn)用信息科技手段妥善保管個(gè)人信息的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)信息隱私與安全的重要性；能在日常學(xué)習(xí)與生活中健康、安全地使用數(shù)字設(shè)備，逐步形成安全、負(fù)責(zé)任地使用信息科技的態(tài)度和價(jià)值觀。本學(xué)段的“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”跨學(xué)科主題，設(shè)計(jì)的活動(dòng)主要包括“向伙伴推薦數(shù)字設(shè)備”“用符號(hào)表達(dá)感情”“信息管理小助手”“信息安全小衛(wèi)士”等內(nèi)容，通過綜合運(yùn)用信息科技、語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等課程知識(shí)開展主題活動(dòng)，提升學(xué)生信息意識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

第二學(xué)段是面向小學(xué)三至四年級(jí)學(xué)生的課程內(nèi)容?！霸诰€學(xué)習(xí)與生活”模塊內(nèi)容旨在對(duì)學(xué)生利用在線方式解決學(xué)習(xí)與生活中簡單問題能力的培養(yǎng)。通過對(duì)本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能做到：認(rèn)識(shí)在線社會(huì)存在的意義與積極影響，對(duì)在線社會(huì)所產(chǎn)生的倫理規(guī)范、行為準(zhǔn)則、道德觀念和價(jià)值取向有初步了解，進(jìn)一步樹立正確的安全觀?！皵?shù)據(jù)與編碼”模塊內(nèi)容旨在強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)在信息社會(huì)中的重要作用。通過對(duì)本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能做到：分析一些簡單問題的數(shù)據(jù)來源，并能應(yīng)用數(shù)據(jù)解決簡單的信息問題；掌握數(shù)據(jù)編碼的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)需要運(yùn)用不同的編碼表達(dá)信息，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)編碼的價(jià)值與意義；關(guān)注數(shù)據(jù)安全，在社會(huì)認(rèn)同的信息倫理道德規(guī)范下開展活動(dòng)。本學(xué)段的“數(shù)據(jù)編碼探秘”跨學(xué)科主題，設(shè)計(jì)的活動(dòng)主要包括“在線學(xué)習(xí)小能手”“自我管理小管家”“用數(shù)據(jù)講故事”“用編碼描述秩序”等內(nèi)容，通過綜合運(yùn)用信息科技、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文等課程知識(shí)，幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的基本方法與策略，體會(huì)數(shù)據(jù)與編碼在真實(shí)情境中的應(yīng)用，進(jìn)一步理解編碼對(duì)世界秩序的影響。

第三學(xué)段是面向五至六年級(jí)學(xué)生的課程內(nèi)容?！吧磉叺乃惴ā蹦K內(nèi)容旨在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算思維解決問題的獨(dú)特價(jià)值。通過學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容，學(xué)生要能做到：了解一些常用算法的描述風(fēng)格與方式，理解算法執(zhí)行的流程；能利用自然語言、流程圖等方式，描述求解簡單問題的算法，并對(duì)算法的正確性與執(zhí)行效率進(jìn)行討論和辨析?！斑^程與控制”模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)過程與控制廣泛存在于日常生活中，并了解其中的反饋、環(huán)路、優(yōu)化等概念，針對(duì)簡單的過程與控制系統(tǒng)，能通過編程進(jìn)行驗(yàn)證。本學(xué)段的“小型系統(tǒng)模擬”跨學(xué)科主題，設(shè)計(jì)的活動(dòng)主要包括“游戲博弈中的策略”“解密玩具漢諾塔”“小型開關(guān)系統(tǒng)”“小型擴(kuò)音系統(tǒng)”等內(nèi)容，通過綜合運(yùn)用信息科技、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程知識(shí)開展模擬小型系統(tǒng)活動(dòng)，提升學(xué)生在運(yùn)用系統(tǒng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第四學(xué)段是面向七至九年級(jí)學(xué)生的課程內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊內(nèi)容旨在反映網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們學(xué)習(xí)、生活和未來發(fā)展所帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)新技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容，學(xué)生要初步具備利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和算法解決學(xué)習(xí)和生活中簡單問題的能力，增強(qiáng)自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全與秩序的意識(shí)和責(zé)任感，提升數(shù)據(jù)安全意識(shí)?！拔锫?lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊內(nèi)容旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能初步理解萬物互聯(lián)給人類信息社會(huì)帶來的影響、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)是連接物理世界與數(shù)字世界的紐帶和媒介，能將基本物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與平臺(tái)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究信息科技以及其他課程知識(shí)的有效途徑。“人工智能與智慧社會(huì)”模塊內(nèi)容旨在分析人工智能技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的影響，提高學(xué)生與人工智能技術(shù)“打交道”的能力。通過學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容，學(xué)生要能認(rèn)識(shí)和感受人工智能的魅力，知道人工智能發(fā)展必須遵循的倫理道德規(guī)范，也能認(rèn)識(shí)到在智慧社會(huì)這一新型社會(huì)形態(tài)下人們面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。本學(xué)段的“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)”跨學(xué)科主題，設(shè)計(jì)的活動(dòng)主要包括“向世界介紹我的學(xué)?！薄盁o人機(jī)互聯(lián)表演”“在線數(shù)字氣象站”“人工智能預(yù)測(cè)出行”“未來智能場(chǎng)景暢想”等內(nèi)容，通過綜合運(yùn)用信息科技、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以形成綜合思維與創(chuàng)新意識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)遷移到其他更多相似的應(yīng)用場(chǎng)景中。

二、《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的教學(xué)建議

新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》不僅首次推出了信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，還將信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，由此看出國家對(duì)信息科技課程非常重視。這對(duì)一線教師不僅是激勵(lì)，還是鞭策和責(zé)任。信息科技課程不僅注重“技”，也強(qiáng)調(diào)了“科”。因此，在課程實(shí)施中，教師要跳出以往過于注重“講操作”的窠臼，落實(shí)基于核心素養(yǎng)構(gòu)建課程形態(tài)、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃教學(xué)、針對(duì)課堂動(dòng)態(tài)提供和生成課程資源的信息科技教育。

(一)基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程形態(tài)，突出學(xué)生主體性

教師在信息科技課程教學(xué)過程中，要深入研究信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，研究各個(gè)素養(yǎng)的特征、具體表現(xiàn)，以及形成(或養(yǎng)成)的客觀規(guī)律，明確各素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和方法，在此基礎(chǔ)上，圍繞落實(shí)核心素養(yǎng)構(gòu)建課程形態(tài)，突出學(xué)生主體性。

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。計(jì)算思維是個(gè)體運(yùn)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的重要思想方法，在問題解決過程中涉及了抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)[2]。一個(gè)人有沒有計(jì)算思維要看他在問題解決過程中能不能進(jìn)行抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。因此，教師落實(shí)計(jì)算思維的培養(yǎng)路徑就是要讓學(xué)生親歷問題解決的全過程。課程形態(tài)中要有真問題，還要有真問題解決的全過程。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。具體而言，尋找、分析問題需要感知信息，解決問題需要評(píng)估數(shù)據(jù)來源并辨別、判斷數(shù)據(jù)的可靠性、時(shí)效性以及價(jià)值。所以，信息意識(shí)體現(xiàn)在解決問題的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

仔細(xì)研究《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)路徑與方法，也都滲透在解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)中。由此，義務(wù)教育信息科技的課程形態(tài)要定位在讓學(xué)生經(jīng)歷用學(xué)科方法解決問題的全過程上。思維從無到有，到內(nèi)化，再到判斷力的提升，都不是一朝一夕所能完成的，需要個(gè)體由淺入深不斷親歷問題解決的全過程才能實(shí)現(xiàn)。這樣的課程形態(tài)只能是以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教師首先要在頭腦中清晰地勾畫出信息科技課程的整體輪廓，然后支持和引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)原理，運(yùn)用學(xué)科方法解決一個(gè)個(gè)真實(shí)情境中的問題。每一個(gè)問題的解決過程既是一次實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程，也是促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的過程。

(二)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，整體規(guī)劃課程，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

教師在信息科技課程教學(xué)過程中，要以課程形態(tài)為核心，將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)基于真實(shí)情境需要解決的問題項(xiàng)目，將信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求系統(tǒng)規(guī)劃到每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，以體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性和階梯性[4]。教師要明確每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的功能和價(jià)值，系統(tǒng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，全面理解和梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及要求，本著由易到難、螺旋式上升的原則，將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及要求有機(jī)整合在各個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中。

首先，在問題情境選擇上，教師除了注意學(xué)習(xí)的難度要與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)生數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)信息科技應(yīng)用場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，還要注意反映技術(shù)更新和迭代迅速的特點(diǎn)，體現(xiàn)我國最新的信息科技成果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主創(chuàng)新的重要性。

其次，在問題解決過程中，教師要注重用科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)。教師要積極探索“場(chǎng)景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移”的教學(xué)模式，即從生活中的信息科技場(chǎng)景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上分析、探究現(xiàn)象的機(jī)理，學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)科學(xué)原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象、解決相關(guān)問題。

最后，在學(xué)習(xí)方式上，教師要注重把握數(shù)字化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理利用數(shù)字化平臺(tái)、工具和資源，運(yùn)用線上實(shí)驗(yàn)、模擬、仿真等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師還要注重發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)跨時(shí)間、跨地域、隨時(shí)隨地等的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際合理規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(三)針對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成，提供學(xué)習(xí)資源，支持自主學(xué)習(xí)需求

在基于問題解決的課程形態(tài)中，學(xué)生應(yīng)該成為真正的學(xué)習(xí)主體。如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，相應(yīng)地，他們的好奇心、想象力也能得到激發(fā)，并不斷增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)動(dòng)態(tài)生成許多問題和想法。這些問題和想法，有的需要教師在課堂教學(xué)中及時(shí)給予指導(dǎo)，有的成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐。教師需要為每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源，如問題解決過程中可能碰到的相關(guān)知識(shí)，或者可能用到的相關(guān)工具以及相關(guān)素材等，以支撐學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

(四)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

信息科技發(fā)展日新月異，廣泛而深刻地改變著社會(huì)生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的方方面面。為使義務(wù)教育信息科技課程緊跟信息科技發(fā)展的步伐，教師要及時(shí)了解信息科技發(fā)展的前沿問題和成果，適時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中體現(xiàn)當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展成就。同時(shí)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容需要不斷變革和豐富教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。為適應(yīng)信息社會(huì)的迅速發(fā)展，教師要不斷提升自身終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生在信息社會(huì)中終身學(xué)習(xí)的能力。

三、《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析

新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，明確提出要強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，保證“教—學(xué)—評(píng)”一致性[2]。因此，信息科技課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求為基本依據(jù)，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

(一)理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進(jìn)行的整體刻畫。義務(wù)教育信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等方面應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就及表現(xiàn)特征進(jìn)行的總體描述，是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)內(nèi)容制定的。學(xué)段之間的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)情境和任務(wù)的復(fù)雜度、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等循序漸進(jìn)、逐級(jí)加深的。例如：第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求是“在日常學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景中，能在教師指導(dǎo)下，健康、安全地利用常見數(shù)字設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源”；第二學(xué)段的要求是“能根據(jù)具體的應(yīng)用場(chǎng)景，從問題的情境、數(shù)據(jù)的來源以及內(nèi)容表達(dá)的目的，判斷數(shù)據(jù)的合理性和可靠性”“能利用在線方式獲取學(xué)習(xí)資源，使用數(shù)字化工具組織數(shù)據(jù)……”[2]。由此可見，兩個(gè)學(xué)段的要求有著明顯的程度遞進(jìn)。

(二)運(yùn)用新技術(shù)開展過程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

評(píng)價(jià)目的旨在引導(dǎo)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)變革，推進(jìn)教與學(xué)方式改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。信息科技課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。因此，教師要充分發(fā)揮信息科技課程的特點(diǎn)，全方位收集學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面而客觀地開展過程性評(píng)價(jià)，使“教—學(xué)—評(píng)”深度融合。在開展過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要把握兩點(diǎn)原則與策略。

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，客觀記錄學(xué)生表現(xiàn)。素養(yǎng)是在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。信息科技在生活中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)是隨著學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷不斷豐富而逐漸發(fā)展的。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的真實(shí)項(xiàng)目，客觀記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等狀況，多途徑收集學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成度、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量等數(shù)據(jù)，這有助于全面評(píng)估學(xué)生在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展水平，從而把握學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展情況。

第二，采用多元評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程，而評(píng)價(jià)則是依據(jù)課程和教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)效果達(dá)成度進(jìn)行判斷的過程。合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，不僅能提高教學(xué)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作協(xié)同等能力。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況，使用觀察、提問、記錄等方式，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)行為、交流合作、技能掌握等狀況作出評(píng)判，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

學(xué)生可以在完成電子作品創(chuàng)作、仿真實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)分析及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式多樣的作業(yè)后，帶著這些“作品”參與自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過程中，師生之間、生生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)校要營造開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，甚至可以邀請(qǐng)家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)來參與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，全面關(guān)注學(xué)生成長。

(三)實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)，凸顯評(píng)價(jià)育人理念

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確指出，信息科技課程學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)完本課程后課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的省級(jí)考試[2]。實(shí)施信息科技課程學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)時(shí)，教師要堅(jiān)持基本知識(shí)考核與實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合的原則，關(guān)注信息科技知識(shí)和技能在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，綜合運(yùn)用紙筆測(cè)試、上機(jī)實(shí)踐、作品創(chuàng)作等多種評(píng)價(jià)方式，開展對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度、問題解決能力、信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的全面評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試命題時(shí)，要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，強(qiáng)化育人導(dǎo)向。首先，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，以核心素養(yǎng)的學(xué)段特征為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的評(píng)價(jià)情境，根據(jù)學(xué)生在真實(shí)(或擬真)問題情境中完成評(píng)價(jià)任務(wù)的一系列表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)定。其次，教師要嚴(yán)格依照課標(biāo)要求來命題，堅(jiān)持教考一致原則，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定考試難度，科學(xué)命制題目，注重任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)且使測(cè)試任務(wù)與課程內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。最后，教師還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德、科技倫理、信息安全等社會(huì)責(zé)任感與價(jià)值觀方面的考核。

四、《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)

新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，并且明確指出，要重視建設(shè)支持信息科技教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室，引入多元化數(shù)字資源，滿足場(chǎng)景分析、原理探索、應(yīng)用遷移等教學(xué)需要，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。為貫徹落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)校應(yīng)靈活布局信息科技課程實(shí)驗(yàn)室的空間，綜合配置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及軟硬件設(shè)施，支持開展跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

(一)信息科技實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要意義

義務(wù)教育信息科技課程的“實(shí)踐性”決定了課程實(shí)施必須為學(xué)生提供支撐其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間，這就要求中小學(xué)校要建設(shè)適應(yīng)教學(xué)需要的信息科技實(shí)驗(yàn)室。盡管我國中小學(xué)校普遍建設(shè)有計(jì)算機(jī)教室，但是這種計(jì)算機(jī)教室主要沿用大班授課方式，缺少活動(dòng)空間，制約了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，且缺少計(jì)算機(jī)之外的其他信息科技設(shè)備與資源，難以滿足信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，為促進(jìn)信息科技課程的有效實(shí)施，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，我國中小學(xué)校必須重視信息科技實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

第一，從課程理念來看，義務(wù)教育信息科技課程提倡真實(shí)性學(xué)習(xí)，即從信息科技實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，以真實(shí)問題或項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。因此，為貫徹落實(shí)真實(shí)性學(xué)習(xí)理念，中小學(xué)校務(wù)必高度重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過引入多元化數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的問題解決過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，推進(jìn)數(shù)字化環(huán)境下以學(xué)生為主體的真實(shí)性學(xué)習(xí)走向深入，創(chuàng)建信息科技與青少年成長相得益彰的生態(tài)環(huán)境。

第二，從課程內(nèi)容來看，義務(wù)教育信息科技課程圍繞六條邏輯主線安排了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用線上實(shí)驗(yàn)、模擬、仿真等方式，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在信息科技實(shí)踐運(yùn)用中掌握基本概念和基本原理。為了更好地促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中小學(xué)校應(yīng)高度重視信息科技實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，著力為學(xué)生提供應(yīng)用便捷、資源豐富、內(nèi)容可靠、環(huán)境安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境[5]，支持學(xué)生利用數(shù)字化平臺(tái)、工具和資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

第三，從教學(xué)實(shí)施來看，義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)情境和知、情、意、行融合發(fā)展的成長環(huán)境。信息科技課程實(shí)驗(yàn)室能夠滿足學(xué)生基于真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐探究活動(dòng)的需求，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用學(xué)科方法解決問題的全過程，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，以及知識(shí)遷移能力、問題解決能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

第四，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來看，義務(wù)教育信息科技課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，這就要求中小學(xué)校必須變革傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，引入多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能進(jìn)行全方位考查。信息科技實(shí)驗(yàn)室能夠支持實(shí)踐探究、作品創(chuàng)作、電子檔案袋的建立等不同形式的評(píng)價(jià)方式，還可以幫助教師搜集和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)。這有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面客觀評(píng)價(jià)，從而幫助教師優(yōu)化教學(xué)流程，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)信息科技課程實(shí)驗(yàn)室的基本條件

建設(shè)信息科技課程實(shí)驗(yàn)室不僅要考慮信息科技課程教學(xué)所需的數(shù)字化平臺(tái)、工具、資源等教育基礎(chǔ)設(shè)施，還要考慮將其打造成學(xué)生開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。這樣，既能滿足基本教學(xué)需求，又能開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，信息科技課程實(shí)驗(yàn)室需要具備以下基本條件：

1.靈活布局的物理空間

中小學(xué)校要努力打造環(huán)境宜人、空間開闊、布局靈活的實(shí)驗(yàn)室。為滿足信息科技課程實(shí)踐活動(dòng)的開展，實(shí)驗(yàn)室要設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的情境體驗(yàn)空間、項(xiàng)目創(chuàng)造空間、匯報(bào)展示空間、講授討論空間等，促進(jìn)學(xué)生交流、討論，幫助學(xué)生高效開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。例如：某學(xué)校以課程實(shí)施教學(xué)空間為主，兼顧開放式學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)了可重構(gòu)的信息科技實(shí)驗(yàn)室，其中包含信息科技課程教學(xué)資源、多功能組合柜、可移動(dòng)的教師演示臺(tái)、可移動(dòng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌椅等。該實(shí)驗(yàn)室的獨(dú)特之處在于，可根據(jù)教學(xué)組織形式調(diào)整桌椅布局，靈活變動(dòng)教學(xué)空間，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活布置教學(xué)環(huán)境、資源和設(shè)備。

2.綜合配置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及軟硬件設(shè)施

中小學(xué)校要努力建立無線、有線全覆蓋的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)具有開源軟硬件、能夠集成多樣化技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室。在條件允許的情況下，信息科技課程實(shí)驗(yàn)室可配置實(shí)驗(yàn)中常用的傳感器、動(dòng)力裝置等輔助設(shè)備，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的功能。例如：某學(xué)校的“AI+夢(mèng)想空間·人工智能實(shí)驗(yàn)室”，包含了機(jī)器人、無人機(jī)、3D打印、無人駕駛、智能體驗(yàn)等多個(gè)分區(qū)，配置人形表演機(jī)器人、編程無人機(jī)、VR視頻車、可編程機(jī)械臂、自平衡小車等智能設(shè)備，旨在通過技術(shù)賦能促進(jìn)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、動(dòng)手制作等綜合能力的提升。信息科技實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)施可根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際條件進(jìn)行合理配置，著重考慮兼容性、可拓展性，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室各場(chǎng)地功能與所占區(qū)域等，支持實(shí)驗(yàn)室持續(xù)性的資源升級(jí)和替換。

3.支持開展跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求加強(qiáng)學(xué)科間的相互聯(lián)系，推動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。因此，信息科技課程實(shí)驗(yàn)室要能支持跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開展，有效實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科或社團(tuán)活動(dòng)的整合。中小學(xué)?？梢愿鶕?jù)本土特色，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配置情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目，吸引學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展有分工、有協(xié)作的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如：某學(xué)校將信息科技課程與學(xué)校藝術(shù)類課程相結(jié)合，在“AI+夢(mèng)想空間·人工智能實(shí)驗(yàn)室”中，通過開展可視化編程、3D建模打印、智能化創(chuàng)意搭建等小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作冬奧主題作品，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受智能技術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。