周 琴，徐 蕊 玥，陳 思 雨

(1.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715；2.都勻市第一中學(xué)，貴州 都勻 558000；3.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物或人的基本準(zhǔn)則，也被視為職業(yè)專業(yè)化評價的重要依據(jù)。信息時代，衡量教師是否具備高水平的信息技術(shù)應(yīng)用能力，首先需要確立科學(xué)合理的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評估指標(biāo)體系。2014年，我國發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，旨在進一步規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進教學(xué)和技術(shù)真正意義上的深度融合[1]。通過實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，我國教師應(yīng)用信息技術(shù)改進教育教學(xué)的意識和能力普遍提高。但2019年《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出，面對大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對教師信息素養(yǎng)提出的新要求，仍然存在著信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足等問題[2]。與此同時，面對突飛猛進的新興技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining，簡稱DM)、拓展現(xiàn)實(Extended Reality，簡稱XR)、數(shù)字孿生(Digital Twin，簡稱DT)等，2014年發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸顯露出學(xué)用脫節(jié)、定位模糊、時效性差等局限性，亟待修訂。在此背景下，美國作為世界信息與通信技術(shù)(Information and Communication Technology，簡稱ICT)的引領(lǐng)者，其國際教育技術(shù)協(xié)會(International Society for Technology in Education，簡稱ISTE)所研制的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)可供參考和借鑒。

一、美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的版本更迭

美國作為最早開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和評估的國家之一，其ISTE從1993年開始便制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)，截至目前，已先后發(fā)布5個版本的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(詳見表1)。最新版標(biāo)準(zhǔn)為2017年發(fā)布的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)：教師和其他專業(yè)人員指南》(ISTEStandardsforEducators：AGuideforTeachersandOtherProfessionals，以下簡稱《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》)。它基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)訴求，更好地闡釋了教師在數(shù)字時代的多重身份和職責(zé)分工，目前已被全美49個州采納。

表1 美國ISTE不同版本的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)比較

(一)“國家教育技術(shù)規(guī)劃”：美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)航者

美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室(Office of Educational Technology，U.S. Department of Education)自1996開始，先后發(fā)布了6版“國家教育技術(shù)規(guī)劃”(National Educational Technology Plan)，分別是1996年的《讓美國學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備——迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：一份關(guān)于教育與技術(shù)的國家報告》(GettingAmerica’sStudentsReadyforthe21stCentury：MeetingtheTechnologyLiteracyChallenge.AReporttotheNationonTechnologyandEducation)、2000年的《在線學(xué)習(xí)：將世界一流教育置于所有兒童的指尖》(E-Learning：PuttingaWorld-ClassEducationattheFingertipsofAllChildren)、2004年的《邁向美國教育的黃金時代：互聯(lián)網(wǎng)、法律以及今天的學(xué)生是如何期待變革的》(TowardANewGoldenAgeinAmericanEducation：HowtheInternet，theLawandToday’sStudentsareRevolutionizingExpectations)、2010年的《改變美國教育：技術(shù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)》(TransformingAmericanEducation：LearningPoweredbyTechnology)、2016年的《為未來而學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》(FutureReadyLearning：ReimaginingtheRoleofTechnologyinEducation)，以及2017年的《重塑技術(shù)在教育中的角色：2017國家教育技術(shù)計劃更新》(ReimaginingtheRoleofTechnologyinEducation：2017NationalEducationTechnologyPlanUpdate)。

縱觀6份“國家教育技術(shù)規(guī)劃”，美國從國家戰(zhàn)略層面明確了技術(shù)在教育教學(xué)過程中的重要性，尤其是高度肯定了教師的地位與作用。對于“教師如何應(yīng)對技術(shù)變革”這一議題，“國家教育技術(shù)規(guī)劃”從重視教師的技能培訓(xùn)逐步過渡到強調(diào)教師也是技術(shù)變革的參與者，要求教師不僅要幫助自己和學(xué)生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時更應(yīng)該主動參與到技術(shù)變革的實踐中，積極建構(gòu)，發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢，促進教學(xué)和技術(shù)的深度融合。尤其是2017年的“國家教育技術(shù)規(guī)劃”，在基本保留2016年內(nèi)容的前提下，補充增加了最新的教育信息統(tǒng)計數(shù)據(jù)與資料，進一步完善了教師標(biāo)準(zhǔn)[3]。“國家教育技術(shù)規(guī)劃”為美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的研制與開發(fā)提供了實踐思路和理論基礎(chǔ)。正是因為有國家教育技術(shù)規(guī)劃的引領(lǐng)，才使得美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向明晰、路徑正確。

(二)ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)的理念先導(dǎo)

相對教師標(biāo)準(zhǔn)而言，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)在ISTE一系列教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)更核心的地位。譬如，1998年發(fā)布的《ISTE國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(ISTENationalEducationalTechnologyStandardsforStudents)明確了信息時代學(xué)生需要掌握的教育技術(shù)知識和能力，包括教育技術(shù)相關(guān)的概念內(nèi)涵、實際操作、工具使用等[4]，與之相應(yīng)，2000年發(fā)布的《ISTE國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)》[ISTENationalEducationalTechnologyStandards(NETS·T)andPerformanceIndicatorsforTeachers]也重點關(guān)注了技術(shù)操作與概念[5]1。又如，2007年的ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為創(chuàng)造力和創(chuàng)新(Creativity and Innovation)、溝通和協(xié)作(Communication and Collaboration)、研究和信息處理能力(Research and Information Fluency)、批判性思維、解決問題和決策能力(Critical Thinking，Problem Solving，and Decision Making)、數(shù)字公民(Digital Citizenship)、技術(shù)操作與概念(Technology Operations and Concepts)等維度[6]，與之配套的2008年版ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)也將促進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)活動與開發(fā)相關(guān)評估工具、示范數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)與工作、提升數(shù)字公民意識與素養(yǎng)并成為典范、參與專業(yè)發(fā)展并提升領(lǐng)導(dǎo)力作為了評估維度[7]1-2?！禝STE教育者標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布之前的2016年6月，ISTE發(fā)布了最新版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)——《ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)——利用技術(shù)進行學(xué)習(xí)實用指南》(ISTEStandardsForStudents：APracticalGuideforLearningwithTechnology)。此標(biāo)準(zhǔn)基于7大角色定位，即被賦權(quán)的學(xué)習(xí)者(Empowered Learner)、數(shù)字公民(Digital Citizen)、知識建構(gòu)者(Knowledge Constructor)、創(chuàng)新設(shè)計者(Innovative Designer)、計算思維者(Computational Thinker)、創(chuàng)意溝通者(Creative Communicator)、全球合作者(Global Collaborator)[8]3-5，闡釋了學(xué)生的信息技術(shù)能力。而2017年的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》同樣賦予了新時代教師7種社會性角色，即學(xué)習(xí)者(Learner)、領(lǐng)導(dǎo)者(Leader)、數(shù)字公民(Citizen)、合作者(Collaborator)、設(shè)計者(Designer)、促進者(Facilitator)、分析者(Analyst)，并通過對每個角色進行概念澄清、指標(biāo)闡述以及行動指導(dǎo)，明確了教師在教學(xué)過程和教學(xué)活動中的信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范，揭示了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的方向[9]10-12。綜上所述，ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)與ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和一致性。如果沒有學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)要求和具體方向，很難研制出與之相配套的教師標(biāo)準(zhǔn)，同時后者促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一終極目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

(三)《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》：美國以往教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的繼承者

如表1所示，ISTE于1993年發(fā)布的《ISTE面向全體教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)》(ISTE’sTechnologyFoundationStandardsforAllTeachers)，并沒有對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進行具體的維度劃分，僅提出了13項具體指標(biāo)[10]。1997年，ISTE發(fā)布了第2版同名教師標(biāo)準(zhǔn)，其下設(shè)立了3個內(nèi)容維度和18項具體評價指標(biāo)，進一步細化了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求[11]。2000年，ISTE發(fā)布的第3版教師標(biāo)準(zhǔn)更名為《ISTE國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)》[ISTENationalEducationalTechnologyStandards(NSTS·T)andPerformanceIndicatorsforTeachers]，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)擴充為6個維度和23項具體指標(biāo)，內(nèi)容與前兩個版本相比有了質(zhì)的變化[5]1-2。2008年，ISTE發(fā)布第4版教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容維度變?yōu)?個，具體指標(biāo)20項，與第3版相比明確了操作層面的具體做法[7]1。為應(yīng)對不斷革新的信息技術(shù)，ISTE于2017年發(fā)布了第5版教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，即《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》，將內(nèi)容維度增加到7個、具體指標(biāo)擴展至24項[9]14-26。作為信息技術(shù)發(fā)展到數(shù)字時代的高階產(chǎn)物，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》基于教師的7大社會性角色定位，明確了教師在教學(xué)過程和教學(xué)活動中的信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和信息技術(shù)能力發(fā)展方向。從“教師”到“教育者”的易名，擴大了標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍，不僅包括教師，還包括教育領(lǐng)域的其他教育工作者，從而為美國面向未來的教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)提供了全新的指南與依據(jù)。

ISTE歷時近30年，先后發(fā)布了5個版本的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，此后還將持續(xù)更新。標(biāo)準(zhǔn)版本的更替既回應(yīng)了技術(shù)變革對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力更高的能力要求和挑戰(zhàn)，也體現(xiàn)了美國聯(lián)邦教育部及ISTE等專業(yè)機構(gòu)對提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷探索。ISTE 5版不同的教師標(biāo)準(zhǔn)，每一版都是對前版的繼承與革新，其目的在于立足“國家教育技術(shù)規(guī)劃”，將教師的個人發(fā)展與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷提升，培養(yǎng)出更加符合時代發(fā)展需求的具備國際競爭力的21世紀(jì)人才。

二、美國《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的價值取向

與前4版相比，ISTE于2017年發(fā)布的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)名稱發(fā)生了變化，由此前的《ISTE國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)》變?yōu)椤禝STE教育者標(biāo)準(zhǔn)：教師和其他專業(yè)人員指南》，但其核心概念和深層內(nèi)涵依舊指向教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，目的是為教師教育和教師培訓(xùn)提供規(guī)范與準(zhǔn)則，促使其從單一的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向教師信息素養(yǎng)的全面提升。與此同時，該標(biāo)準(zhǔn)還嘗試對美國新媒體教育聯(lián)盟(New Media Consortium，簡稱NMC)與學(xué)校聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟(Consortium for School Networking，簡稱CoSN)聯(lián)合發(fā)布的《NMC/CoSN地平線報告：2017基礎(chǔ)教育版》(NMC/CoSNHorizonReport：2017K-12Edition)所提出的“如何重塑教師的角色”[12]這一問題作出回答。

(一) 《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位

《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)是在全球數(shù)千名教育工作者的共同參與下最終制定而成的，反映了教學(xué)職業(yè)的演變，同時關(guān)注技術(shù)在提升學(xué)習(xí)能力方面的前景。它為世界各地的教師提供了一份詳細的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升路線圖，幫助其在課程、教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面深思熟慮，有目的地、戰(zhàn)略性地應(yīng)用信息技術(shù)，同時深入實踐、促進同伴合作、重新思考傳統(tǒng)教學(xué)法，并推動學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

首先，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的根本目的是為學(xué)生帶來深刻的、變革性的學(xué)習(xí)。從教育的角度而言，無論是哪一種課程或者方法，無論是作用于教師還是領(lǐng)導(dǎo)者，其最終目的都是為學(xué)生服務(wù)，終極目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)展。因此，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》是關(guān)于教育教學(xué)的指南或方針，而不是一種機械性工具。

其次，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》是為教師和教師教育工作者專門開發(fā)的。教師可以通過對它的學(xué)習(xí)，一方面增進自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，通過現(xiàn)代化的思路創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教師角色、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、促進專業(yè)成長。

最后，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》對于教育管理者而言，不僅可以依靠它來推動整體的數(shù)字化學(xué)習(xí)變革，還可以通過它來支持局部的學(xué)校改進計劃，包括教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)活動設(shè)計等。簡而言之，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》旨在幫助教師和教育管理者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解并使用現(xiàn)代信息技術(shù)，最終促進學(xué)生發(fā)展。

(二)《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的價值理念

迄今為止，人類社會已經(jīng)歷三次教育信息技術(shù)革命，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正引發(fā)教育系統(tǒng)的第四次教育革命。第一次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在原始社會向農(nóng)業(yè)社會的過渡期，文字的創(chuàng)造與使用將人們的思維、經(jīng)驗等記錄下來并加以傳承，專門的教育機構(gòu)——學(xué)校——以及專職的教育人員——教師——由此產(chǎn)生。第二次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在農(nóng)業(yè)社會，造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明與推廣為知識的廣泛傳播創(chuàng)造了條件，極大地促進了學(xué)校的擴張和教育的普及。第三次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在工業(yè)社會，標(biāo)志是電報、電話、廣播、電視的發(fā)明和普及，它打破時空限制，同時為數(shù)以萬計的人提供服務(wù)，使教育規(guī)?？涨皵U大。第四次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在信息社會，標(biāo)志是計算機、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明和應(yīng)用，它徹底顛覆了信息傳播“中央復(fù)雜，末端簡單”的傳統(tǒng)規(guī)律，觸發(fā)了教育領(lǐng)域包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、資源等要素在內(nèi)的結(jié)構(gòu)性變革，正從根本上改變著教育的生態(tài)環(huán)境，推動著教育的整體變革和創(chuàng)新。

在以往的歷史性變革中，人們花了很長一段時間才完全理解新興技術(shù)對于教育發(fā)展的巨大推動作用。而在這一探索過程中，教師是關(guān)鍵性力量。回顧美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)最新頒布的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》核心理念發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變。

1.數(shù)字學(xué)習(xí)的焦點由教師驅(qū)動轉(zhuǎn)向?qū)W生驅(qū)動

以往的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)過程中的重心通常是教師，學(xué)生則被視為被動接受者。隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷革新，教學(xué)過程中的重心逐漸過渡到教師對學(xué)生的支持上，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的數(shù)字教育理念。學(xué)習(xí)界限變得越來越模糊的原因在于信息技術(shù)融入課堂與生活，打破了傳統(tǒng)教育的藩籬。當(dāng)學(xué)生獲得新的經(jīng)驗與技能時，便可以跨越學(xué)時空限制，利用技術(shù)挖掘無限的信息資源。教師不再是信息的主要來源，其工作重心變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自己去尋找信息、理解信息。學(xué)生通過設(shè)定目標(biāo)、選擇策略、解決問題，建構(gòu)自己的知識體系。因此，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)學(xué)生驅(qū)動的教學(xué)方式，即學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，積極參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用中；教師則從教育教學(xué)的主導(dǎo)者或權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)協(xié)作者和教學(xué)輔導(dǎo)者[9]7-9。

2.技術(shù)利用的核心由專注技術(shù)開發(fā)到規(guī)避技術(shù)導(dǎo)向

無論是計算機、網(wǎng)絡(luò)還是人工智能，作為一種技術(shù)形態(tài)，均強調(diào)技術(shù)的可用性和工具性。但教育作為一種培養(yǎng)人的活動，更應(yīng)該強調(diào)人的價值，而非物的用處。ISTE 1993年版和1997年版教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)均凸顯了操作本位的技術(shù)觀，重視教師對以計算機為主的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的使用。2000年版教師標(biāo)準(zhǔn)則強調(diào)教師應(yīng)將技術(shù)滲透到教學(xué)過程的任一環(huán)節(jié)，秉承的是工具本位的技術(shù)觀。2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)開始貫徹能力本位的技術(shù)觀，關(guān)注教育教學(xué)的核心意義，即培養(yǎng)學(xué)生，并由此提出了回歸教育本真和發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的觀點。2017年的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》正視教育的本質(zhì)規(guī)定和價值訴求是“培養(yǎng)人”，著重強調(diào)了智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以促進教育公平、提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育個性化，體現(xiàn)了“育人為本”的技術(shù)觀。以往的技術(shù)應(yīng)用只是將目光放在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式上，如紙質(zhì)表格數(shù)字化、紙質(zhì)書本數(shù)字化、黑板和白板數(shù)字化等，雖然其對教學(xué)效率的提升作用不可否認，但對教學(xué)質(zhì)量的改善卻很難評估。解決這一問題的關(guān)鍵便是規(guī)避技術(shù)導(dǎo)向，即秉持“技術(shù)改變教育而非引領(lǐng)教育”的理念，既反對盲目拒斥技術(shù)的心態(tài)，也反對那種盲目推崇技術(shù)的做法，推動技術(shù)與教育教學(xué)從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演變，真正實現(xiàn)技術(shù)賦能、教育啟智。

3.數(shù)字工具的重心由學(xué)會使用到重視應(yīng)用效能

早期的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注重點為教師對數(shù)字工具，如電子表格和文字處理工具等的使用。然而在實際教學(xué)過程中，教師雖然通曉如何使用數(shù)字工具，卻不知道如何將其有效地融合應(yīng)用于教學(xué)中。針對此，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》作了專門修訂，強調(diào)要將重點從數(shù)字工具的使用轉(zhuǎn)向工具效能的提升。其意義在于，一方面開啟了教師通過數(shù)字化工具提升教學(xué)效能的新方向，另一方面將數(shù)字化學(xué)習(xí)的重心從工具本身轉(zhuǎn)為重新追尋教育本身的意義，使教師開始將目光聚焦于思考教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。

三、美國《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》對教師角色的價值重塑

《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》以教師角色定位為出發(fā)點來構(gòu)建評估指標(biāo)體系，將教師的社會性角色劃分為7個維度：學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)字公民、協(xié)作者、設(shè)計者、促進者、分析者。一方面，學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)字公民三大角色定位強調(diào)了利用信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展賦能；另一方面，協(xié)作者、設(shè)計者、促進者、分析者四大角色定位指明了教師如何利用信息技術(shù)改善教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑[9]14。《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》所強調(diào)的七大角色在教學(xué)活動中發(fā)揮著不同的作用，它們從不同維度評估教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，進而多方位促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。

(一)教師作為“學(xué)習(xí)者”

當(dāng)提到“終身教育”時，教師常常會忘記其對象也包括自己。事實上，教師作為學(xué)習(xí)者的旅程永遠不應(yīng)結(jié)束。教師有責(zé)任讓學(xué)生為其未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，而要做到這一點，教師必須自己先成為主動的學(xué)習(xí)者，不斷豐富、拓展自身的知識與技能，通過反思實踐提升專業(yè)素養(yǎng)，同時也要向?qū)W生展示自己持續(xù)學(xué)習(xí)、改善自我的過程，以形成示范效應(yīng)。教師作為“學(xué)習(xí)者”，包含以下3項具體指標(biāo)：(1)設(shè)立專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索和應(yīng)用基于信息技術(shù)的最佳教學(xué)方法，并反思其有效性；(2)通過創(chuàng)建與主動參與本地和全球性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，尋求專業(yè)發(fā)展；(3)關(guān)注支持改善學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最新研究，包括學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)發(fā)現(xiàn)。

上述指標(biāo)為教師提供了符合標(biāo)準(zhǔn)的、具體的、有形的方法或方向，如通過設(shè)定目標(biāo)來有意識地學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、及時地進行自我檢測等。與此同時，教師還應(yīng)該考慮以下兩個問題：(1)學(xué)生對教師而言意味著什么；(2)教師將如何與同事、學(xué)生一起學(xué)習(xí)?？偠灾?，無論是從個人層面還是合作層面，教師都需要將學(xué)習(xí)視為一個持續(xù)終身的過程，不斷地尋找最佳學(xué)習(xí)方法和策略，并將其付諸實踐。

(二)教師作為“領(lǐng)導(dǎo)者”

信息技術(shù)是現(xiàn)代社會的一種強大工具，可以成為教學(xué)變革的利器，然而大多數(shù)教師并不十分明確信息技術(shù)的具體作用是什么。當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)活動中被廣泛推廣時，教師需要擔(dān)負起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，與同事一起探索如何通過技術(shù)變革教學(xué)。與其他教師、教育管理者和社區(qū)成員分享專家觀點的教師，可以促成有力且有意義的教育變革。

教師作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，需要思考以下問題：(1)作為教育變革的推動者，教師該如何行動；(2)教師該如何在學(xué)校發(fā)揮其優(yōu)勢；(3)“領(lǐng)導(dǎo)力”有哪些不同的表現(xiàn)方式，教師如何在課堂上發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用；(4)教師可以采取哪些方式來為學(xué)生賦能。“領(lǐng)導(dǎo)者”標(biāo)準(zhǔn)展示了教師如何使用信息技術(shù)增強自身能力、改善教學(xué)活動和教學(xué)過程。而且領(lǐng)導(dǎo)者的自我導(dǎo)向和自我驅(qū)動還可以促使教師通過技術(shù)為學(xué)生賦能，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。此外，各級各類教師都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，當(dāng)其感知到自身有能力成為領(lǐng)導(dǎo)者時，可以促進其在信息技術(shù)的推廣中發(fā)揮更大的示范引領(lǐng)作用。因此，教師需要尋找機遇，展示其領(lǐng)導(dǎo)才能，樹立領(lǐng)導(dǎo)意識，以促進更具深度的教與學(xué)變革。

(三)教師作為“數(shù)字公民”

美國社會學(xué)家杰森·歐勒(Jason Ohler)在其著作《數(shù)字社區(qū)與數(shù)字公民》(DigitalCommunity，DigitalCitizen)一書中指出，現(xiàn)代社會公民擁有雙重身份：其一是傳統(tǒng)的田野式社區(qū)公民；其二是數(shù)字社區(qū)中的數(shù)字公民[13]?！禝STE教育者標(biāo)準(zhǔn)》將“數(shù)字公民”定義為能夠安全地、合法地、符合道德規(guī)范地使用數(shù)字化新興工具的人[9]17-19。無論是教師還是學(xué)生，當(dāng)身處數(shù)字世界，都需要重新審視自己的公民身份，學(xué)習(xí)如何在工作、學(xué)習(xí)、娛樂中合規(guī)行使自身的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會尊重他人并建立良好的人際關(guān)系，積極參與到數(shù)字社會的建設(shè)中。教師作為一名合格的“數(shù)字公民”，包括3項具體的指標(biāo)：(1)為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗，鼓勵他們?yōu)閿?shù)字社區(qū)建設(shè)做出積極的負責(zé)任的貢獻；(2)建立一種學(xué)習(xí)文化以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)批判思維，促進其數(shù)字素養(yǎng)的形成；(3)指導(dǎo)學(xué)生對其知識產(chǎn)權(quán)和財產(chǎn)進行保護，合法地、道德地和安全地使用數(shù)字工具；(4)建立有關(guān)個人數(shù)據(jù)和數(shù)字身份的管理系統(tǒng)，保護學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私。

“數(shù)字公民”角色定位描述了教師在數(shù)字時代享有的權(quán)利和肩負的責(zé)任。教師可以指導(dǎo)學(xué)生行使其數(shù)字公民的權(quán)利，以共同發(fā)展數(shù)字社區(qū)中的規(guī)則和規(guī)范。信息技術(shù)不斷推陳出新，這意味著教育將持續(xù)面臨各種挑戰(zhàn)以及機會。教師和學(xué)生可以一起批判性地思考新興技術(shù)(如人工智能)的倫理問題。作為數(shù)字公民，教師應(yīng)考慮以下問題：(1)對于所有社區(qū)(包括數(shù)字社區(qū)和非數(shù)字社區(qū))的公民來說，哪些屬性最為重要；(2)教師如何激勵學(xué)生在數(shù)字社會進行深度思考；(3)教師該如何表現(xiàn)得更具目的性；(4)教師如何在其常規(guī)性教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計中踐行數(shù)字公民標(biāo)準(zhǔn)。

(四)教師作為“協(xié)作者”

有研究表明，合作在改善教育實踐方面具有重要作用[14]。教師需要花費時間與他人進行協(xié)作，共享數(shù)字教育資源，分享彼此的想法，一起探索問題及其解決方案，提高教學(xué)實踐效果。良好的協(xié)作可促使教師更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

教師可以與其他教師甚至包括學(xué)生和家長，共享教與學(xué)的經(jīng)驗，挖掘相互學(xué)習(xí)的潛能。作為“協(xié)作者”，教師需要考慮如何促進與學(xué)生、家長、同事之間有意義的合作，因此其下設(shè)有以下3項具體指標(biāo)：(1)與同事協(xié)作，共同利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景；(2)與學(xué)生協(xié)作，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)字資源并共同學(xué)習(xí)如何利用該資源，同時學(xué)會診斷和解決技術(shù)問題；(3)利用信息技術(shù)讓學(xué)生與他人進行虛擬互動和交流，拓展學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗；(4)與學(xué)生、家長、同事進行溝通時，展示出自身的文化素養(yǎng)和協(xié)作思維。具體而言，教師可以通過有目的地設(shè)定任務(wù)與他人合作，并建立專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(Professional Learning Networks，簡稱PLNs)獲得專業(yè)成長。此外，有效合作包括多個方面，比如同事分享數(shù)據(jù)分析策略、家長分享激勵策略、學(xué)生分享如何使用新技術(shù)等。這類分享都來源于有價值的合作伙伴，教師可以通過貢獻其想法、策略、技能等回報分享者。總而言之，協(xié)作可以增進教師的知識、技能和理解力，使一個合格的教師成長為優(yōu)秀教師。但教師的協(xié)作能力培養(yǎng)必須是有意識的，以提高教學(xué)實踐效果和促進深度學(xué)習(xí)。

(五)教師作為“設(shè)計者”

在萬物互聯(lián)的數(shù)字社會，教師需要及時更新自身的信息儲存，為身處信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)生，以其學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)提供幫助，并以此為依托，利用信息技術(shù)對教學(xué)活動和教學(xué)過程進行重新設(shè)計，進而為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗。

“設(shè)計者”強調(diào)教師在教學(xué)過程中要意識到設(shè)計因素，如角色設(shè)計、學(xué)習(xí)機會設(shè)計等，以開發(fā)真實的、學(xué)生驅(qū)動的活動和環(huán)境，更好地為學(xué)生提供支持。教師作為“設(shè)計者”，包含以下3項具體指標(biāo)：(1)利用信息技術(shù)創(chuàng)造和改善個性化的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生的差異化需求并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；(2)創(chuàng)設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的真實學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生積極使用數(shù)字工具和數(shù)字資源，最大程度地推動深度學(xué)習(xí)；(3)探索和運用教學(xué)設(shè)計原則，創(chuàng)建創(chuàng)新型數(shù)字環(huán)境并支持學(xué)生在其中進行學(xué)習(xí)。技術(shù)變革為教師提供了重新思考、重新設(shè)計教學(xué)的機會。對于教師而言，及時更新教學(xué)理念與方法并不斷踐行是至關(guān)重要的。作為“設(shè)計者”，教師需要參考ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，親自設(shè)計一系列基于技術(shù)整合，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的活動，為學(xué)生提供與數(shù)字世界聯(lián)結(jié)的機會。

(六)教師作為“促進者”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師“教”的最終目標(biāo)是使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要教導(dǎo)學(xué)生勇于面對未來來自學(xué)習(xí)、工作、生活等多方面的挑戰(zhàn)。因此，教師需要考慮兩個問題：(1)如何從信息提供者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識促進者；(2)如何體現(xiàn)“學(xué)生的導(dǎo)師”這一角色。作為“促進者”，教師要利用技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)，支持學(xué)生達到ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，具體包括以下4項指標(biāo)：(1)創(chuàng)建一種文化，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)中對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果擁有自主權(quán)；(2)在數(shù)字平臺、虛擬環(huán)境、創(chuàng)客空間等學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供技術(shù)和策略支持；(3)創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用設(shè)計和計算思維來解決問題；(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達能力，以增進交流和建立聯(lián)系。

(七)教師作為“分析者”

教師應(yīng)理解并運用大數(shù)據(jù)來驅(qū)動其教學(xué)工作的開展，同時支持學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。技術(shù)為學(xué)生展示自己提供了一系列方法，也為教師提供了獲取、分析和使用數(shù)據(jù)的途徑。技術(shù)還可以提供即時的、有針對性的反饋，以幫助學(xué)生及時糾正錯誤?！胺治稣摺敝饕婕皵?shù)字化的教學(xué)評估。判斷一個學(xué)生是否朝著正確方向前進的方法之一便是大數(shù)據(jù)分析，豐富多樣的數(shù)據(jù)信息可為教師提供直觀而清晰的學(xué)情畫像。數(shù)據(jù)分析不僅可以揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異和特征，還能夠從整體上把握某一特定群體的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。數(shù)字化工具能夠最大限度地為分析者提供支持。教師可以利用強大的數(shù)據(jù)分析來推動教學(xué)改革，以滿足每個學(xué)生的需求。

作為“分析者”，教師需要考慮下述問題：(1)我應(yīng)該使用哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如何為我的工作提供信息以及幫助我高效地完成工作；(2)學(xué)生如何能夠根據(jù)自身的數(shù)據(jù)進行自主學(xué)習(xí)?！胺治稣摺币蠼處煂⒓夹g(shù)納入教學(xué)評估，并允許學(xué)生利用技術(shù)展示他們的學(xué)習(xí)成效，具體包括3項指標(biāo)：(1)為學(xué)生提供可供選擇的數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù)；(2)及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋并指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時利用學(xué)情分析技術(shù)來設(shè)計和實施滿足學(xué)生需求的形成性評價與總結(jié)性評價；(3)與學(xué)生、家長和教育利益攸關(guān)者及時溝通，并利用評估數(shù)據(jù)改進教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的特征與啟示

任何事物都有其獨一無二的特征，人類的實踐活動也是如此。美國的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出如下特征：

(一) 時代性

美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)具有鮮明的時代性。2000年，人類社會進入新的發(fā)展階段，教育迎來了新的基點，教育信息化也站上了新的高度，美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的重心由操作本位轉(zhuǎn)向工具本位。同時，為了讓教師能更好地參與社會發(fā)展，2000年版教師標(biāo)準(zhǔn)在能力維度增加了社會現(xiàn)象、法律規(guī)范、民族及人類問題等內(nèi)容。2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)則基于美國第6次教育改革浪潮背景，所秉持的理念由工具本位轉(zhuǎn)向能力本位，強調(diào)教師利用信息技術(shù)的協(xié)同發(fā)展來構(gòu)建其能力體系。隨著美國教育信息化的不斷深入，教師教學(xué)和信息技術(shù)深度融合成為新的發(fā)展趨勢，2017年的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》正是在此背景下被推出。該標(biāo)準(zhǔn)不再同于以往的教師標(biāo)準(zhǔn)——通過對能力維度的定義闡明教師信息技術(shù)能力何去何從，而是通過重新定位和分析教師角色，力求使教師角色職責(zé)分工明確、教師發(fā)展定位清晰，更加強調(diào)教師角色的自我審視和自我建構(gòu)，不僅時代性鮮明，而且兼具前瞻性，旨在根據(jù)發(fā)展需求來反思和定位教師信息技術(shù)能力的著眼點與立足點。

除時代性外，美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)新舊間的延續(xù)性也清晰可見。如從2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看到對于2000年版教師標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，2017年《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》中的7個角色定位也可以從2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)的6個一級維度中尋找到蹤跡。如：“提升數(shù)字公民意識與素養(yǎng)并成為典范”對應(yīng)“數(shù)字公民”；“示范數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)與工作”對應(yīng)“學(xué)習(xí)者”；“參與專業(yè)發(fā)展并提升領(lǐng)導(dǎo)力”對應(yīng)“領(lǐng)導(dǎo)者”；“促進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”對應(yīng)“促進者”。總體而言，美國每個版本的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)都在一定程度上繼承和發(fā)展了前一版標(biāo)準(zhǔn)，是以往標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)時代發(fā)展的一種延伸和拓展。

此外，美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)還具有廣泛的應(yīng)用性。如《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的特征之一便是針對每一個教師角色都提出了具體的行動指南，使其更具應(yīng)用性?！靶袆又改稀睆闹笜?biāo)釋義出發(fā)，預(yù)設(shè)教師在應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)時會出現(xiàn)的問題或難點，由此提出了一系列的解決方案和建議。例如，教師作為“分析者”，需要思考“如何使用數(shù)據(jù)”“如何獲取數(shù)據(jù)”“學(xué)生如何提升數(shù)據(jù)能力”等問題。針對這些問題，“分析者”行動指南給出了6個解決策略，如培養(yǎng)學(xué)生洞察力、使用學(xué)生數(shù)字檔案等。《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》中的“行動指南”在標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用過程中發(fā)揮了“定海神針”的作用，為教師使用標(biāo)準(zhǔn)和提升能力提供了清晰的方向，增強了標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和在特定時代的適用性。

(二) 指向性

ISTE教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的適用對象有著明確的指向性。僅以最新版標(biāo)準(zhǔn)為例，ISTE專門針對學(xué)習(xí)者、教育者、管理者、培訓(xùn)者發(fā)布了不同的標(biāo)準(zhǔn)文本。其中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和教師標(biāo)準(zhǔn)還對各自承擔(dān)的社會性角色進行了細致的劃分，并根據(jù)不同角色提出了具體的評價指標(biāo)，使標(biāo)準(zhǔn)的指向性更加明確。相比2000年版和2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對教師所應(yīng)具備的各種信息技術(shù)應(yīng)用能力進行總結(jié)和歸納，2017年的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》更加強調(diào)教師的自主性和創(chuàng)新性?！禝STE教育者標(biāo)準(zhǔn)》對于教師學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠高于聯(lián)合國教科文組織的“教師ICT能力框架”、英國的“ICT在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)”、日本的“教師ICT應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”、美國的“AECT標(biāo)準(zhǔn)”和“ACRL標(biāo)準(zhǔn)”等?！皩W(xué)習(xí)者”是《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》對于教師最重要的角色定位，位列第一，強調(diào)教師對自身專業(yè)發(fā)展的主動建構(gòu)。首先，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教師應(yīng)主動與學(xué)生、同事、專家和全球網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進行經(jīng)驗交流。其次，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》就教師如何主動學(xué)習(xí)提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和反思過程，同時要求教師的學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一致。最后，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》指出教師主動學(xué)習(xí)所要達到的目標(biāo)是通過主動參與和反思實踐，不斷獲取經(jīng)驗改善自身教學(xué)實踐，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[9]14-15。

再如“分析者”角色。這一角色為首次提出，在以往標(biāo)準(zhǔn)中并未出現(xiàn)過。教師作為教學(xué)活動、學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)校管理的主導(dǎo)者，不僅需要利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)過程，還需要科學(xué)地利用信息技術(shù)有效分析教學(xué)效果或?qū)W習(xí)成效，及時提供反饋和進行反思，因此“分析者”的角色顯得尤為重要。教師作為“分析者”，需要學(xué)會利用技術(shù)在海量的數(shù)據(jù)中挖掘有價值的成分，進而通過深入研究獲取相關(guān)數(shù)據(jù)以改善教學(xué)過程或教學(xué)方法。《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造性地引入“分析者”角色目的有三。其一，通過培養(yǎng)教師挖掘數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力優(yōu)化教育評價機制，包括形成性評價和總結(jié)性評價。其二，將教師素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。美國非常重視數(shù)字時代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展，認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是新時代教師評價的重要內(nèi)容。其三，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋。無論發(fā)展教師何種素養(yǎng)，其最終目的都是更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。利用大數(shù)據(jù)分析，可以更加精細化、精準(zhǔn)化地刻畫學(xué)生的學(xué)情，從而便于教師及時地對學(xué)生進行反饋和指導(dǎo)，并采用更優(yōu)化的策略滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三) 以賦權(quán)學(xué)生為核心

信息技術(shù)與教育的深度融合最終要作用于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)往往只注重教師如何去學(xué)習(xí)和使用技術(shù)，過于強調(diào)教師在課堂上的控制者和監(jiān)督者角色。如ISTE 2000年版和2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)的重心即分別為學(xué)習(xí)信息技術(shù)和使用信息技術(shù)。但教育的出發(fā)點和歸宿都是培養(yǎng)人，教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)應(yīng)該回歸教育本真，為新時代培養(yǎng)合格人才?；谶@一理念，2017年推出的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的重心變?yōu)槔眯畔⒓夹g(shù)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)認知，使其由教師驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生驅(qū)動，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的使用也由教師主控轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與，強調(diào)讓學(xué)生在各種教育教學(xué)活動中充分發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容、方式、策略、模式、路徑時掌握更多的主導(dǎo)權(quán)和主動權(quán)，從而最大程度地彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

ISTE 2016年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)將“被賦權(quán)的學(xué)習(xí)者”作為學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的首要維度，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的指引下，能夠積極、主動地利用技術(shù)選擇學(xué)習(xí)資源、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和展示學(xué)習(xí)能力。“被賦權(quán)的學(xué)習(xí)者”包括以下4項具體指標(biāo)：(1)學(xué)生明確并設(shè)定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定策略，利用技術(shù)實現(xiàn)這些目標(biāo)，同時反思學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果；(2)學(xué)生以支持學(xué)習(xí)過程的方式建立網(wǎng)絡(luò)和定制學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)學(xué)生通過技術(shù)尋求反饋，以各種方式改進實踐并展示學(xué)習(xí)；(4)學(xué)生理解技術(shù)操作的基本概念，具備選擇、使用和解決當(dāng)前技術(shù)問題的能力，同時能夠?qū)⑵溆糜谔剿餍屡d技術(shù)[8]3。由此，2017年《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》的主要意圖即為賦權(quán)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更豐富的學(xué)習(xí)體檢，因材施教，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》中教師作為學(xué)習(xí)者的角色定位，可謂與2016年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)相輔相成，不僅強調(diào)教師要讓自身成為主動的、具有個性的、多元的學(xué)習(xí)者，同時也要培養(yǎng)學(xué)生具備同等的學(xué)習(xí)能力。

(四)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)訴求

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵不是信息技術(shù)本身，而是要回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題。人類邁入 21 世紀(jì)，各國及各專業(yè)組織紛紛聚焦新時代人才培養(yǎng)要求，從國際、國家、社會以及個人成長等多維度探討“核心素養(yǎng)”(century competences)。所謂核心素養(yǎng)，指個體所具備的，適應(yīng)社會發(fā)展需要的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格的有機融合[15]。教師核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)雖然指代對象不同，但二者不可偏廢，彼此應(yīng)相得益彰。教師促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，而學(xué)生核心素養(yǎng)又是教師核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。換句話說，學(xué)生核心素養(yǎng)和教師核心素養(yǎng)在內(nèi)在邏輯上是統(tǒng)一的，即什么樣的學(xué)生需要什么樣的教師，什么樣的教師培育出什么樣的學(xué)生。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的研制，必然包含對學(xué)生核心素養(yǎng)的思考。ISTE分別于1998年、2007年和2016年發(fā)布了3個版本的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。無論從時間跨度上還是從內(nèi)容維度上看，教師標(biāo)準(zhǔn)都與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)。如：1998年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和2000年版教師標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)要理解技術(shù)的基本概念和掌握技術(shù)的基本操作；2007年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和2008年版教師標(biāo)準(zhǔn)均關(guān)注信息技術(shù)的創(chuàng)造性使用；2016年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和2017年版教師標(biāo)準(zhǔn)——《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》——都聚焦各自的社會性角色提出相對應(yīng)的具體指標(biāo)。2016年版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中所提出的被賦權(quán)的學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計者、創(chuàng)意溝通者、全球合作者和計算思維者，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》都分別予以了回應(yīng)。如：教師作為“學(xué)習(xí)者”，強調(diào)教師學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)保持步伐一致；教師作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，強調(diào)利用信息技術(shù)增強學(xué)生能力；教師作為“數(shù)字公民”，關(guān)注教師與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的共同發(fā)展?！按龠M者”“協(xié)作者”“設(shè)計者”“分析者”等角色也在不同程度上反映了對于教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)催化劑的要求。此外，2018年，ISTE還專門出臺《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)：計算思維能力》(ISTEStandardsForEducators：ComputationalThinkingCompetencies)這一補充說明，力求通過提升教師的計算思維能力來培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力[16]。由此可見，美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)訴求，致力于使其成為適應(yīng)時代發(fā)展、符合學(xué)生需求的教師。

五、結(jié)語

美國2017年發(fā)布的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》，立足數(shù)字時代人與教育的發(fā)展需要，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的目標(biāo)和要求。《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》從關(guān)注教師技術(shù)應(yīng)用到強調(diào)技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新，從教師主導(dǎo)到學(xué)生驅(qū)動，為美國教師和其他教育工作者的發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)提供了全新的指南和依據(jù)。作為信息技術(shù)發(fā)展到數(shù)字時代的高階產(chǎn)物，《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》明確了新時代教師的角色定位和職責(zé)分工，規(guī)定了教師在教育教學(xué)活動中的信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和發(fā)展方向，特別關(guān)注了標(biāo)準(zhǔn)的可操作性以及教師能力指標(biāo)的指向性。此外，從“教師”到“教育者”的易名，擴大了標(biāo)準(zhǔn)的適用對象，以從整體上提升教育系統(tǒng)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使其能更好地應(yīng)對技術(shù)變革對教育的挑戰(zhàn)，兼具時效性和前瞻性。對于美國《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》或教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的分析，不能僅僅停留于對標(biāo)準(zhǔn)文本的簡單解讀，更應(yīng)該深度挖掘標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)含的價值理念，逐步加深對“人/技術(shù)/教育”三者關(guān)系的理解，從而對我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的修訂作出新的思考，并以此為契機，開啟數(shù)字時代教育新征程。