周建龍 張海龍

（1.北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，100035；2.北京市第十四中學(xué)，100055）

筆者認(rèn)為，體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是要將課堂教學(xué)中某個項目的知識與技能進(jìn)行“整體—部分—整體”的整合，在把握項目整體大單元教學(xué)的條件下，將本項目的各個知識與技能拆分成“部分”，對每一個“部分”進(jìn)行詳細(xì)結(jié)構(gòu)化分析，同時注意“部分”與“部分”教學(xué)的有效銜接與過渡，“部分”教學(xué)完成后重新整合成“整體”，從而形成良好的組織框架，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與接受知識，提高技能，培養(yǎng)鍛煉興趣。著名結(jié)構(gòu)教學(xué)理論家杰羅姆·布魯姆曾提出“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，否則沒有結(jié)構(gòu)的知識也多半會被忘?！庇媒Y(jié)構(gòu)化的知識進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方法即“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”。因此，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)幫助學(xué)生更好地鍛煉身體、掌握技能、培養(yǎng)興趣是中學(xué)教育工作者的研究方向之一。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐意義

（一）學(xué)科特點(diǎn)的需要

體育學(xué)科有別于其他學(xué)科，它項目眾多，種類繁雜，每一個項目又是由量化或技評的單人或多人的多種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組合而成的。以籃球運(yùn)動為例，中學(xué)籃球教學(xué)任務(wù)主要是對籃球的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，在教學(xué)時應(yīng)該將基本技術(shù)的學(xué)練作為一條主線，將游戲和比賽作為另一條主線，了解籃球的戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則，并激發(fā)興趣。練習(xí)時各種運(yùn)球、傳接球、投籃技術(shù)之間的學(xué)習(xí)應(yīng)由易到難、由簡到繁、由靜到動，逐步增加難度。從動作學(xué)習(xí)到運(yùn)用，再到實戰(zhàn)對抗和比賽都要合理有效。類似這樣復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)就需要有良好的“整體—部分—整體”結(jié)構(gòu)支撐教學(xué)框架，教師要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施等各方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地掌握本項目的技戰(zhàn)術(shù)核心內(nèi)容，培養(yǎng)其對這一項目的興趣。

（二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果的需要

體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于學(xué)生對技能的把握和對項目整體的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師應(yīng)將籃球課程進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)化梳理，構(gòu)建中學(xué)體育知識結(jié)構(gòu)化符合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。

（三）課程改革與發(fā)展的需要

課程的改革不僅是對課程內(nèi)容的調(diào)整，而且還是一場教育理念的更新和人才培養(yǎng)模式的變革。在課程目標(biāo)上應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和評價的多樣性，在中學(xué)體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行大單元教學(xué)或模塊教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)了有良好的整體概念的、更有鍛煉意義的知識與技能的學(xué)習(xí)，學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)在不斷地更新。體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的研究與實施有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂體育的主人，教師成為體育課的組織者、引導(dǎo)者與合作者，從而順應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐案例

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

教學(xué)內(nèi)容作為教育教學(xué)的載體，它本身并不具備特殊價值，而是在教學(xué)的過程中運(yùn)用合理的方式傳遞信息，具有極其特殊的意義，這也就是說內(nèi)容的本身并不能夠和學(xué)生體育素養(yǎng)的形成畫等號，唯有條理清晰的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更加形象地了解所學(xué)內(nèi)容的整體形態(tài)，從而建立系統(tǒng)化的體育學(xué)習(xí)思維，最終形成體育素養(yǎng)。以七年級籃球課程教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容一般包含：內(nèi)容1，基本規(guī)則；內(nèi)容2，運(yùn)、傳、投等單個技術(shù)；內(nèi)容3，技術(shù)組合；內(nèi)容4，技戰(zhàn)術(shù)組合；內(nèi)容5，展示與比賽等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和動作技能發(fā)展水平，設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容組合模式（表1），幫助學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深入理解和整體把握籃球課程各個部分的關(guān)聯(lián)性和延展性，從單一的知識點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的學(xué)習(xí)和把握。

表1 初中籃球課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)

通過初中籃球課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化量表的構(gòu)建，不僅教師能夠更加清晰有條理地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)更加直觀地從部分到整體窺探到籃球項目的整體概念，從而逐步建立對籃球運(yùn)動的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生良好的體育核心素養(yǎng)，激發(fā)運(yùn)動興趣。

（二）教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化

如果說教學(xué)內(nèi)容是課堂的基礎(chǔ)，那么教學(xué)組織就是課堂的靈魂。想要將體育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為課程核心素養(yǎng)，就需要有層次的課堂組織實現(xiàn)。一方面教師應(yīng)圍繞運(yùn)動能力、健康行為、體育品德的核心素養(yǎng)，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，剔除與本水平段無關(guān)的部分，甄別關(guān)鍵知識點(diǎn)；另一方面，基于關(guān)鍵知識點(diǎn)，依據(jù)情境類別，挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化情境創(chuàng)設(shè)。以七年級籃球單元教學(xué)為例（圖1），教師在教“運(yùn)—傳—投”的技術(shù)組合時，不僅是簡單地讓學(xué)生向前運(yùn)球傳球到籃下投籃，而是要基于籃球運(yùn)動屬性進(jìn)行結(jié)構(gòu)化情境創(chuàng)設(shè)：應(yīng)該在什么樣的特定情境下運(yùn)球，拿到球是否要先找快攻機(jī)會，傳球時機(jī)和傳球方式的選擇，接球投籃時腳步的調(diào)整，投籃方式的選擇等，這些問題都需要教師針對學(xué)生對籃球運(yùn)動的認(rèn)知進(jìn)行結(jié)構(gòu)化情境構(gòu)建，只有進(jìn)行合理的情境化構(gòu)建，才能讓學(xué)生了解到更加真實的籃球運(yùn)動和籃球運(yùn)動的精髓所在。在最后階段的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與比賽中更應(yīng)該注重情境的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，這樣才能讓學(xué)生掌握戰(zhàn)術(shù)主旨，理解技戰(zhàn)術(shù)本身的意義，讓籃球課上的“賽”變成真正意義的籃球賽。

圖1

（三）教學(xué)實施結(jié)構(gòu)化

體育課堂實施應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和技能形成規(guī)律，制訂開放的、準(zhǔn)確的教學(xué)策略，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供可能，為激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣提供可能，為學(xué)生的個性發(fā)展提供可能。教師在進(jìn)行籃球教學(xué)實施的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建時，首先應(yīng)該把握整個籃球大單元的脈絡(luò)，并以此為主線進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的安排，同時結(jié)合學(xué)生的籃球運(yùn)動認(rèn)知，做到由簡單到復(fù)雜，由單線到串聯(lián)，以分組、分項的形式讓學(xué)生“學(xué)會、勤練、常賽”，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。

1.結(jié)合學(xué)生運(yùn)動能力和認(rèn)知發(fā)展，將教學(xué)方法與教學(xué)手段結(jié)構(gòu)化

教學(xué)是一種復(fù)雜的動態(tài)進(jìn)行的過程。在籃球課上不同的年級教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也有所不同，所以教師需要動態(tài)性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的需要選擇合理、有效的教學(xué)方法。將教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化之后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要在某一節(jié)課上選擇合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師在課上應(yīng)根據(jù)課堂運(yùn)動強(qiáng)度與練習(xí)密度、課堂結(jié)構(gòu)安排等多方面選擇多樣的教學(xué)方法。如，水平四（七年級）《籃球——體前變向換手運(yùn)球》的前幾節(jié)課應(yīng)加入更多的探究類教學(xué)和組織簡化的比賽避免單一化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力和激發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣。

教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)手段有著緊密的聯(lián)系，有了合理的教學(xué)手段才會讓教學(xué)方法更直接、更高效。以水平四（七年級）《籃球——體前變向換手運(yùn)球》一課為例，體前變向換手運(yùn)球的動作要領(lǐng)是“蹬地、轉(zhuǎn)體、探肩、超越（跟進(jìn)）”，即使學(xué)生知道動作要領(lǐng)，也難以體會到正確、合理的動作，體育教師可以結(jié)合動作要領(lǐng)和重難點(diǎn)，將教學(xué)手段結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生更好地感知技術(shù)動作（表2）。

表2 根據(jù)動作要領(lǐng)的教學(xué)手段結(jié)構(gòu)化教學(xué)

此外，教學(xué)方法和手段也要根據(jù)課的重難點(diǎn)、目標(biāo)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免過于注重結(jié)構(gòu)化而使課程偏離了目標(biāo)或出現(xiàn)不合理的運(yùn)動強(qiáng)度與練習(xí)密度的情況。

2.根據(jù)技術(shù)類型要求，將教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化

在以準(zhǔn)度為要求的練習(xí)方面，實施目標(biāo)引領(lǐng)。以籃球準(zhǔn)度教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)置不同距離和高度的目標(biāo)，組織學(xué)生練習(xí)。在投籃練習(xí)時，根據(jù)學(xué)生的差異性，在練習(xí)場地設(shè)置不同距離的投籃點(diǎn)（圖2）。在傳球準(zhǔn)確度練習(xí)時，要求學(xué)生進(jìn)行原地不同距離的傳球入網(wǎng)和移動中不同距離的傳球入網(wǎng)練習(xí)（圖3）。

圖2 設(shè)置不同距離的投籃目標(biāo)

圖3 不同距離傳球入網(wǎng)和移動中不同距離傳球入網(wǎng)的準(zhǔn)確性練習(xí)

以穩(wěn)定性為要求的練習(xí)，實施目標(biāo)差異化。如，練習(xí)運(yùn)球和傳球穩(wěn)定性，可以采用目標(biāo)差異化的方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，運(yùn)球好的或者傳球穩(wěn)定的同學(xué)生設(shè)置防守的強(qiáng)度相對大一些，運(yùn)球弱的或者傳球穩(wěn)定差的學(xué)生設(shè)置防守的強(qiáng)度相對小一些，讓每名學(xué)生在不同的目標(biāo)下進(jìn)行練習(xí)或比賽，讓每名學(xué)生都有獲得成功體驗的機(jī)會。在體前變向換手運(yùn)球的進(jìn)階練習(xí)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，組織不同的防守強(qiáng)度，或調(diào)整防守者雙手或限制防守者側(cè)向移動距離，將學(xué)生分成不同的組進(jìn)行練習(xí)。

3.根據(jù)學(xué)生差異，將教學(xué)評價結(jié)構(gòu)化

教師應(yīng)該充分理解與尊重學(xué)生的個體差異，在課堂評價方面應(yīng)該綜合各方面因素給予合理的評價，而不是固化地以單一目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)給出評價。一個良好的課堂評價應(yīng)該是有層次有結(jié)構(gòu)的，應(yīng)根據(jù)課堂表現(xiàn)、技能掌握、進(jìn)步程度等各方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評價，這樣的評價才是相對公平的、是能夠涵蓋整體的，是能夠激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動參與的好的評價。教師應(yīng)該建立多級結(jié)構(gòu)化評價表，從課堂表現(xiàn)、積極性、課堂理解、技能掌握、進(jìn)步程度等多方面進(jìn)行評價，評價的類型也可以是多方面的。如，教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。

三、中學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)實施建議

（一）反映學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)以致用

1.整體和部分相輔相成

學(xué)生既要把握項目的整體內(nèi)涵，又要在各個部分勤加練習(xí)，先讓學(xué)生掌握扎實的基本功，再加以對項目整體的認(rèn)識，才能領(lǐng)悟此項運(yùn)動的本質(zhì)所在。如，在籃球項目的學(xué)練中，學(xué)生既要從整體上懂得籃球規(guī)則和裁判規(guī)則，又要在運(yùn)、傳、投、技戰(zhàn)術(shù)等每個部分上加以練習(xí)，然后才能更好地揉合成一個整體。

2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)注重實踐和應(yīng)用

體育不同于其他學(xué)科，它的最終目標(biāo)不只是學(xué)會某項技術(shù)或技能，而是能在實踐中靈活運(yùn)用。籃球不只是運(yùn)球，排球也不只是墊球，這些單個的技術(shù)都應(yīng)該是服務(wù)于這項運(yùn)動的，這才能實現(xiàn)學(xué)生終身體育鍛煉的目標(biāo)。

3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)注重層次和各層次之間的關(guān)聯(lián)

體育教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時應(yīng)著重注意層次性和關(guān)聯(lián)性，不應(yīng)該只注意單層的教學(xué)，應(yīng)該在合理分層的前提下把握好各層次的銜接，這樣能讓學(xué)生既打好單項基礎(chǔ)，又對項目整體有更好的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運(yùn)動情境，鼓勵發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)

教師在結(jié)構(gòu)性化教學(xué)的過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化情境構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生的探索行為，鼓勵學(xué)生在運(yùn)動中自主發(fā)覺知識或技術(shù)的深層內(nèi)涵。

（三）把握結(jié)構(gòu)性框架，做好課后評價

結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)框架下的整個項目各個技能模塊的有效銜接，強(qiáng)調(diào)利用不同的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運(yùn)動情境進(jìn)行組合教學(xué)。教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方式和教學(xué)評價，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展和課堂多元化發(fā)展的教學(xué)形式。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)指向運(yùn)動技能深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價，以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動意識。