印 斐

(馬鞍山市花山區(qū)師苑小學 安徽馬鞍山 243000)

一、現(xiàn)階段教學存在的問題

(一)教學方式單一

文言文是傳承文明的媒介，是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文言文作為小學語文的分支，教學方式與其他體裁不同，但是教師們的教學方式仍舊比較單一，缺乏新意，以教師主講為主，學生缺乏自主探究的機會，大大降低了學生學習的積極性。同時，教師們還是以考點為中心，一味地讓學生逐字逐句地理解文意，甚至強制學生死記硬背。學生在這樣的教學模式下，不愿意主動學習，對學習文言文有畏難情緒，無法感悟經(jīng)典語言的魅力，慢慢失去了深度探索的熱情。

(二)教學效果不佳

文言文雖然短小，但其中有不少生僻字音不好讀、不好理解，對于小學生來說有一定的困難。教師的實際教學嚴重制約了學生對中國古代文化的了解和整體性的學習，學生學習效果不佳，效能感低下。

二、文言文教學策略

將新課標中、高學段的具體教學目標對比發(fā)現(xiàn)，中年級學段的教學目標是以激發(fā)學生學習文言文的熱情為主，會簡單文言文學習的方法。而高年級學段則要求學生能自主運用文言文學習方法，感悟文章蘊含的道理。明確了文言文的教學目標，如何改變單一的教學方式呢？可以從以下三個方面進行嘗試：

(一)課前激趣，打開學習之門

俗話說：興趣最好的老師。在文言文的學習中，只有激發(fā)學生的學習熱情，打開學習之門，拉近學生與文言文之間的距離，才能讓學生帶著飽滿的學習熱情，主動探究文言文學習的樂趣。教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容對課堂活動的形式進行創(chuàng)新，引發(fā)學生的學習熱情，引導學生深入了解文言文的內(nèi)容。以《司馬光》為例，教師可以課前出示“曹沖稱象”的圖片，接著出示“烏鴉喝水”的圖片，再問學生想到什么故事。簡單講兩個故事，發(fā)現(xiàn)這兩個故事中的主人公都非常有智慧，由此導入新課。執(zhí)教《鐵杵成針》時，筆者設(shè)計了這樣的導語：“詩仙李白是同學們仰慕的偶像，相傳李白小時候不愛學習，非常貪玩，到底發(fā)生了什么事情讓李白改變了自己的學習態(tài)度呢？”這樣的課前激趣，既能設(shè)置懸念，又符合學生年齡特點，幫助打開學生走進文言文的大門，消除學生對文言文的陌生感。

(二)課中融趣，夯實學習之路

錢理群說：“我們傳統(tǒng)的啟蒙教育，發(fā)蒙時，教師不作任何解釋，就讓學生大聲朗讀經(jīng)文，在抑揚頓挫之中，就自然領(lǐng)悟了經(jīng)文中某些無法言說(或無須)的神韻?！庇纱丝梢?，朗讀可以幫助學生理解文章內(nèi)容，感受文章意境。語文課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語言，體驗品味。由此可見，語文教學的主旋律也是“朗讀”。理解文言文的語法規(guī)則對小學生來說有一定的難度。教師可以嘗試將“趣”與“讀”融合起來，為實際教學提供一定的支架。

1.范讀引領(lǐng)，讀出韻律

文言文教學的首要任務(wù)就是幫助學生熟悉、掌握課文中的生字詞，引導學生把握文言文詞句的節(jié)奏。以《司馬光》為例，教師進行每句話的范讀，讓學生在逐句朗讀中讀準字音，學會劃分節(jié)奏，激發(fā)學生讀的意愿，學會有情感朗讀。教師再進行整篇的朗讀，引導學生把握誦讀的規(guī)律。以《少年中國說》為例，教師可以進行句子的范讀，也可以進行段落的范讀，最后在進行整篇文章的范讀，讓學生在不同層次的范讀中逐步領(lǐng)會文言文誦讀的韻律。

2.巧用習題，讀出感悟

文言文的課后習題是課堂教學的有力抓手。從三年級上冊《司馬光》的課后習題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”再到六年級下冊《學奕》《兩小兒辯日》的課后習題“想想每句話的意思，再連起來說說故事的內(nèi)容”中，我們發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編版教材的課后習題不僅給予教師文言文教學的目標，而且習題的設(shè)置也是隨著年級的上升而相對應(yīng)地進行梯度調(diào)整，這非常符合學生認知能力發(fā)展的特點。

除了教師范讀，學生的自我感悟也尤為重要。教學《囊螢夜讀》時，以課后第二題“借助注釋，理解課文中的每句話”以及課后習題中提到的“擴詞法”為基，引導學生自主探究。教師適時點撥，促進學生對“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”重點詞句的理解，從而感受到囊螢刻苦學習的人物形象。

3.直觀教學，讀出韻致

面對枯燥乏味的文言文，教師可以采用直觀的教學畫面引導學生分析文章內(nèi)容。教學《司馬光》時播放司馬光砸缸的動畫視頻，引發(fā)學生文言文學習的興趣。教學中教師可以播放微課，給予學生理解文意的幾種常見方法，比如借助注釋、聯(lián)系上下文、借助插圖等，引導學生逐步知曉故事大意，使學生初步感受到文言文的韻律。教學《王戎不取道旁李》時，教師可以抓住“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”，啟發(fā)學生想象：李子多嗎？孩子們會怎么做，怎么說呢？通過提問引發(fā)學生思考，充分發(fā)揮自己的想象來品讀文字，這樣學生自然能讀出文言文的韻致。

4.句式仿說，讀出樂趣

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在文言文這種特殊的語言體系中，其語言的建構(gòu)與運用值得我們研究。以《司馬光》為例，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，教學時緊扣“群兒”，引導學生想象當時的情景：“群兒戲于庭”，那其他孩子在干什么？“眾皆棄去”，他們怎么跑的？有的哭喊著跑，有的嚇得跑不動了……促進學生發(fā)揮想象，再讓其進行表達。當學生表達完后，文章的畫面豐富起來，不僅促使學生讀得更好，還幫助學生夯實了文言文的基礎(chǔ)，讓學生在句式仿說中感受文言文的趣味與魅力。

5.熟讀成誦，培養(yǎng)語感

統(tǒng)編版小學語文教材中的十六篇文言文，每一篇都是經(jīng)典名篇，無論是主題立意，還是詞句凝練程度等都值得我們學習。每一篇課文后都有要求熟練背誦的課后習題。教學中，教師需要引領(lǐng)學生反復誦讀，爭取做到人人都能熟練背誦。這樣既提升了學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，又為其之后的文言文的學習打下良好的基礎(chǔ)。

(三)課后延趣，豐富學習之度

為了更好地與初中學習接軌，教師要做到課后延趣，既要保證學生學習的興趣，又要進行有效的拓展，進一步增加學生學習文言文的廣度與深度，做好小升初的交接準備。

1.分享感受，復述內(nèi)容

統(tǒng)編版教材中的文言文大多是故事題材，教學中教師可以引導學生將文言文和白話文聯(lián)系起來，讓學生學會分享自己的感受。比如第一篇文言文《司馬光》，教師教學時可以在學生了解了故事大意后，再啟發(fā)學生分享自己的感受，說說司馬光給自己留下的印象。在交流中，學生既加深了對人物形象的印象，又對加深了對文章內(nèi)容的理解。

對小學生而言，語文學習需要有語言表達能力的支撐。教學中教師可以引導學生對故事中人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等進行合理想象，試著把故事講得生動具體，還可以讓學生按照一定順序復述故事，也可站在“我”的立場，講述故事。在這樣的訓練中，學生不僅掌握了故事梗概，其語言表達能力得到了提升，思維能力也得到了訓練。

2.情境創(chuàng)設(shè)，隨文表演

學習完每篇文言文后，教師可以安排學生表演，讓故事內(nèi)容再現(xiàn)，給學生一個展示自我的舞臺。例如結(jié)合《兩小兒辯日》課后習題，讓學生在把文言文改成白話文的基礎(chǔ)上，再來演一演。在這樣的過程中，學生的語言表達能力、思維能力都得到了提升。《少年中國說》這篇文言文，教師可以結(jié)合國旗下講話、班班朗誦會、大舞臺展示等方式，讓學生將課文讀流利，讀出氣勢。學生在這樣的集體活動中走近文言文，同時還能增進生生之間，師生之間的感情。

3.寓理為基，拓展閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中強調(diào)：課堂教學資源和課外學習資源要相互結(jié)合。文言文的語言特點是言簡義豐，語言凝練。想讓學生有更多的閱讀體驗，還需要進行適度拓展。筆者以文言文篇目的寓理為基礎(chǔ)，進行相關(guān)的閱讀拓展(表1)，豐富學生語言。

表1 統(tǒng)編版小學語文教材文言文拓展閱讀篇目一覽表

學完《守株待兔》后，教師可以給學生推薦其他文言文寓言故事篇目，例如學習完《精衛(wèi)填海》，可以向?qū)W生推薦《夸父追日》《盤古開天地》文言文。這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還能與前面白話文的學習進行對比，讓學生進一步感知文言文獨特的表達方式和語言魅力，增加學生學習文言文的廣度。

文言文學習是一個復雜、充滿挑戰(zhàn)性的教學過程，需要教師把握好文言文的語言特點，根據(jù)不同學情，采取有針對性的教學措施，為學生和文言文搭起一座共性橋。教學時，教師可以以“趣”字貫穿課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，以讀為本，助力學生閱讀，品悟文言魅力，為學生鋪設(shè)一條通往古典文學的道路。