王 妍

(大連市第四十八中學(xué) 遼寧 大連 116000)

“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(Understand by Design,簡(jiǎn)稱(chēng)UbD)”是美國(guó)課程改革專(zhuān)家威斯金和麥克泰勒積極倡導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)理念。UbD是一種單元教學(xué)設(shè)計(jì)工具,它主張教師要為培養(yǎng)學(xué)生的理解力而教,注重逆向教學(xué)設(shè)計(jì),即“以終為始”,在教學(xué)設(shè)計(jì)階段,教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后,立刻設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù),“即什么證據(jù)可以證明學(xué)習(xí)者已經(jīng)理解并可以應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及什么樣的證據(jù)可以顯示學(xué)生還沒(méi)有獲得理解”,確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能得到落實(shí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群圍繞人文主題與核心任務(wù)精選各類(lèi)文本,以課文閱讀為基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究,將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫(xiě)作,旨在引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言文字解決真實(shí)問(wèn)題,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為形成語(yǔ)文核心素養(yǎng),教師要明確任務(wù)群要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù),然后再設(shè)計(jì)一整套完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

因此,UbD“以終為始”的設(shè)計(jì)思路,便于將學(xué)生要到達(dá)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)拆解成教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而教師要反復(fù)思考:學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后,能用學(xué)到的知識(shí)和技能,完成真實(shí)情景中怎樣的一個(gè)任務(wù)?要設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)工具(學(xué)習(xí)工具就是那些如果學(xué)生長(zhǎng)期使用就能形成思維方式的學(xué)習(xí)策略、模板和工具)和評(píng)價(jià)“量規(guī)”,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中及時(shí)得到有意義的反饋。本文將以新版教材高中語(yǔ)文必修下第六單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為例,進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),確定教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)”是一個(gè)單元的首要問(wèn)題。我們改變過(guò)去三維目標(biāo)書(shū)寫(xiě)的方式,改為KUD書(shū)寫(xiě)。KUD是三個(gè)英文單詞“Know(知道)”、“Understand(l理解)”和“Do(做)”,就是說(shuō)要把課程標(biāo)準(zhǔn)的單元要求分解為:學(xué)生需要知道什么,學(xué)生需要達(dá)成怎樣的理解以及學(xué)生使用這些知識(shí)和目標(biāo)做什么。

“學(xué)科核心素養(yǎng)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容:精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品,感受作品中的藝術(shù)形象,理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá),把我作品的內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作意圖;進(jìn)一步了解情節(jié)、人物、環(huán)境等小說(shuō)要素,理解相互作用和相互關(guān)系;感受古今中外小說(shuō)多樣的創(chuàng)作風(fēng)格;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣,讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提升對(duì)社會(huì)人生的觀察、判讀、分析能力,提升審美品位?！北締卧x五篇小說(shuō),通過(guò)虛構(gòu)的任務(wù)形象與故事情節(jié)反映社會(huì)生活,描摹人情世態(tài),表達(dá)對(duì)人生的思索。閱讀這些小說(shuō),可以豐富人生體驗(yàn),提升對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)觀察、分析、判斷的能力,激發(fā)想像,培養(yǎng)高尚的審美情趣。

學(xué)習(xí)本單元,要注意知人論世,在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展,關(guān)注作品的社會(huì)批判性。要了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖,品味小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力,欣賞小說(shuō)不同風(fēng)格類(lèi)型;學(xué)習(xí)用讀書(shū)提要或讀書(shū)筆記記錄自己的閱讀感受和簡(jiǎn)介,借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo),落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中,確定本單元要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)如下:

1.知識(shí)目標(biāo)(學(xué)生將知道):小說(shuō)的概念、分類(lèi)三要素,小說(shuō)鑒賞、創(chuàng)作的表達(dá)技巧,撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論的基本格式和方法;

2.技能目標(biāo)(學(xué)生將能夠):品味小說(shuō)的敘事手法和語(yǔ)言,認(rèn)識(shí)場(chǎng)面、肖像、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)作業(yè)那個(gè),分析小說(shuō)中伏筆與照應(yīng)、烘托與對(duì)比、寫(xiě)實(shí)與象征等手法的運(yùn)用,寫(xiě)出文學(xué)短評(píng)、小小說(shuō);

3.理解目標(biāo)(學(xué)生將理解):學(xué)生將理解小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題是一個(gè)動(dòng)態(tài)有機(jī)的系統(tǒng)體裁的教育價(jià)值,深化對(duì)小說(shuō)思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解,在讀寫(xiě)結(jié)合中提升對(duì)社會(huì)人生的觀察、判斷、分析能力,提升審美品位。

UbD理論強(qiáng)調(diào)要將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分解為學(xué)生將深入理解的概念和核心問(wèn)題,并為之設(shè)置對(duì)應(yīng)的基本問(wèn)題,以促進(jìn)學(xué)生探究、理解和遷移?！按蟾拍睢焙汀昂诵膯?wèn)題”是那些比較抽象的、容易引起思維困惑的、需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)回歸和思考的概念和問(wèn)題。這些問(wèn)題也能夠最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移。因此本單元的基本問(wèn)題如下:

1.小說(shuō)情節(jié)、任務(wù)、環(huán)境及主題的關(guān)系?2.中外小說(shuō)的特點(diǎn)?

二、設(shè)計(jì)真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù),確定合適的評(píng)估證據(jù)

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì),要求教師要“站在評(píng)估員的角度進(jìn)行思考”,尋找能夠證明學(xué)生完成理解和遷移的證據(jù),做到教—學(xué)—評(píng)一致性。而要做到教—學(xué)—評(píng)一致性,教師必須進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑是“目標(biāo)--內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”,“逆向設(shè)計(jì)”的路徑是“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—實(shí)施—反思”。群文閱讀教學(xué)要求,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前,要先明確單元所承擔(dān)的“任務(wù)”是什么,然后以“任務(wù)”帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué),評(píng)估學(xué)生運(yùn)用全部知識(shí)和技能協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)的能力。

根據(jù)GRASPS即目標(biāo)(Goal)、角色(Roal)、受眾(Audience)、情境(Situation)、表現(xiàn)或產(chǎn)品(Perfoumance)、標(biāo)準(zhǔn)(Standards)本單元設(shè)立了項(xiàng)真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù):小說(shuō)是大家所熟知的體裁,讀小說(shuō)更是同學(xué)們的最?lèi)?ài)。為了培養(yǎng)同學(xué)們閱讀小說(shuō)的興趣,提高大家閱讀寫(xiě)作能力,?？酒陂_(kāi)設(shè)“看小說(shuō) 寫(xiě)微評(píng)論“活動(dòng)”,面向同學(xué)們征稿,具體要求如下:

1.從第六單元中人選一篇小說(shuō),從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、表現(xiàn)手法中,任選一個(gè)或幾個(gè)維度,談?wù)勀愕拈喿x感受,寫(xiě)一篇微文學(xué)評(píng)論。

2.要求:觀點(diǎn)明確有啟發(fā)性,結(jié)構(gòu)層次清晰,評(píng)析結(jié)合,語(yǔ)言生動(dòng)。不少于300字,要求原創(chuàng)。這個(gè)真實(shí)任務(wù)是基于表現(xiàn)學(xué)生理解的真實(shí)任務(wù),促使學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

設(shè)置完任務(wù)后,根據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)?！拔膶W(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2,設(shè)計(jì)應(yīng)該與本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng),針對(duì)學(xué)生不同層次,還應(yīng)分出多個(gè)檔次,并清楚羅列出評(píng)價(jià)細(xì)則,讓學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中就能及時(shí)得到有意義的反饋,有機(jī)會(huì)根據(jù)量規(guī)不斷進(jìn)行自我調(diào)整、提升。這種持續(xù)的自我評(píng)價(jià)是“為學(xué)習(xí)而評(píng)估”,也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一部分。

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三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生完成主動(dòng)加工知識(shí)

“逆向設(shè)計(jì)”理論的第三階段是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué),力求引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解的知識(shí)和技能來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。UbD理論始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展,以學(xué)生的學(xué)為中心,在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí),主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

(一)文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀

應(yīng)試教育驅(qū)動(dòng)下的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在文言文閱讀、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用上大下功夫,而對(duì)文學(xué)類(lèi)文本的閱讀和學(xué)習(xí)存在欠缺。在繁重的學(xué)業(yè)壓力下,學(xué)生很少能夠靜下心來(lái)閱讀一部文學(xué)作品。教師對(duì)文學(xué)類(lèi)文本的教學(xué)也常常忽略,沒(méi)有對(duì)文學(xué)閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)科在不同學(xué)段下有其側(cè)重的學(xué)習(xí)方向,小學(xué)低年級(jí)旨在完成識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)任務(wù),而高中階段則逐漸過(guò)渡到更加重視語(yǔ)言和文學(xué)的學(xué)習(xí),閱讀小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本等古今中外名作,提高文學(xué)鑒賞能力。新課標(biāo)此次提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,更是將文學(xué)閱讀與寫(xiě)作放在重要位置。

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,給了我們一個(gè)新的挑戰(zhàn)和出路。如何利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),更好的讓學(xué)生感受作品中的藝術(shù)形象,體會(huì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇不同的藝術(shù)表達(dá)方式,讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn),是擺在我們面前的一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

(二)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)新嘗試

學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物,新課標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇。以下以戲劇《雷雨》為例,對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)與任務(wù)群指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì),探索閱讀任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)新出路。

《雷雨》作為現(xiàn)代話(huà)劇成熟的標(biāo)志,人教版設(shè)置《雷雨》的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生對(duì)戲劇有初步的了解,提高對(duì)戲劇的鑒賞能力。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式從了解作家作品及相關(guān)的創(chuàng)作背景,講解戲劇常識(shí),到揣摩劇中人物的語(yǔ)言,體會(huì)他們之間復(fù)雜的情感。教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生處于接收知識(shí)而不是探索知識(shí)的狀態(tài)。

基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的要求,例如《苦命人歷經(jīng)一世恩怨 雷雨夜吞噬幾代情仇》的閱讀任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課是圍繞“誰(shuí)是悲劇的最大推手”設(shè)計(jì)了通讀、關(guān)鍵、統(tǒng)整三類(lèi)任務(wù),分別對(duì)應(yīng)通讀、難點(diǎn)重點(diǎn)閱讀、遷移拓展運(yùn)用三個(gè)學(xué)習(xí)層次。具體包括“尋訪(fǎng)周公館,勾勒關(guān)系圖”“恩從何處起,怨能幾時(shí)休”“描畫(huà)人物譜,制作小簡(jiǎn)歷”“誰(shuí)為這場(chǎng)悲劇負(fù)責(zé)?”“我口真的說(shuō)我心?”“同是天涯淪落人”六組學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這六組學(xué)習(xí)活動(dòng),將閱讀鑒賞、寫(xiě)作表達(dá)融為一體。六組學(xué)習(xí)層層深入,綜合運(yùn)用感受、想象、辨析、評(píng)價(jià)、補(bǔ)寫(xiě)、推理、評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)方式,共同探索劇中人物的悲劇命運(yùn)。這樣一個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí),讓我們看到了語(yǔ)文課堂的無(wú)限生命力。

(三)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)

所謂學(xué)習(xí)工具,就是那些如果學(xué)生長(zhǎng)期使用就能形成思維方式的學(xué)習(xí)策略、模板和工具。例如本單元學(xué)生梳理課文情節(jié)時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)工具是“思維導(dǎo)圖”,學(xué)生討論時(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)工具是“手掌控制器”(手掌控制器是一種記錄表格,用于學(xué)生討論時(shí),記錄自己和同學(xué)的觀點(diǎn));學(xué)生在完成讀書(shū)筆記時(shí)學(xué)習(xí)工具是“康奈爾筆記”(該筆記分成由三部分組成:右側(cè)部分記錄課文情節(jié),左側(cè)部分記錄關(guān)鍵詞、線(xiàn)索,結(jié)尾部門(mén)記錄讀后的感受)。

(四) “文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一學(xué)段主要包括以下學(xué)習(xí)活動(dòng)(7課時(shí)):教師設(shè)計(jì)小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)案;介紹本單元基本問(wèn)題,并討論單元最終表現(xiàn)性任務(wù);以《祝?！贰ⅰ读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》一文閱讀為例,引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)要關(guān)注任務(wù)形象,在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展,關(guān)注作品的社會(huì)批判性,學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)。具體過(guò)程如下:

第一步,學(xué)生使用思維導(dǎo)圖,梳理完成課文情節(jié),教師適時(shí)給學(xué)生指導(dǎo),學(xué)生使用量規(guī)進(jìn)行自評(píng)。

第二步,師生討論,形成對(duì)小說(shuō)文本的理解。

第三步,教師講解介紹文學(xué)短評(píng)基本寫(xiě)作知識(shí),展示關(guān)于《祝?！肺膶W(xué)短評(píng)范文,學(xué)生使用量規(guī)評(píng)價(jià)范文。

第四步,學(xué)生課內(nèi)自主閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》,完成表現(xiàn)性任務(wù)一,使用量規(guī)進(jìn)行自評(píng),教師評(píng)估與展示學(xué)習(xí)成。

第五步,學(xué)生以?xún)善恼聻槔?參照量規(guī),完成一篇文學(xué)短評(píng)。

第六步,參照量規(guī),師生之間進(jìn)行交流互評(píng),推選出優(yōu)秀作品,并在班級(jí)里進(jìn)行展示交流,學(xué)生修改文學(xué)短評(píng)。

第二階段主要包括以下學(xué)習(xí)活動(dòng)(4課時(shí)):以《促織》、《變形記》為例,體會(huì)小說(shuō)主要情節(jié)的起伏和人物情感的變化,體會(huì)人物的生存境況,進(jìn)而理解“變形”中寄寓的社會(huì)批判意味,同時(shí)要比較兩篇作品的異同,體會(huì)中外小說(shuō)的風(fēng)格和特色。具體過(guò)程如下:

第一步,學(xué)生使用思維導(dǎo)圖,繪制行文脈絡(luò),使用量規(guī)進(jìn)行自評(píng)。第二步,課堂展示思維導(dǎo)圖,并加以討論,把握文章整體結(jié)構(gòu),理解文章基本內(nèi)容。

第三步,學(xué)生使用”H“圖表,完成比較閱讀。

第三階段主要包括以下學(xué)習(xí)活動(dòng)(3課時(shí))

第一步:學(xué)生參照評(píng)價(jià)量規(guī),學(xué)生完成本單元的真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)。

第二步:師生參照評(píng)價(jià)量規(guī),評(píng)價(jià)學(xué)生作品、展示學(xué)生優(yōu)秀作品。

第三步:學(xué)生參照評(píng)價(jià)量規(guī)修改自己的文學(xué)評(píng)論。

四、單元設(shè)計(jì)實(shí)施后的反思

基于UbD理論的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì),要求教師把“教學(xué)”變成“幫學(xué)”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了一種為理解而教,為素養(yǎng)而學(xué)的有效學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)計(jì)中要重新思考自己的角色和教材等資源的有效使用。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),首先得依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向,作為有序列的單元教學(xué),我們確定本單元人文主題就是觀察與批判,領(lǐng)會(huì)作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生世相的深刻洞察,拓展視野,體會(huì)其對(duì)舊世界、丑惡事物的批判意識(shí);學(xué)會(huì)觀察社會(huì)生活,思考人生問(wèn)題,增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí);提升審美品位。學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終體現(xiàn)再學(xué)生獲得知識(shí)和能力上。以本主題單元教學(xué)為例,學(xué)生學(xué)習(xí)最終目標(biāo)獲得是獲得閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)能力,這其中就包括審美認(rèn)知和表達(dá)交流的知識(shí)能力。

要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具,提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生的思維可視化。因?yàn)橐岣邔W(xué)生的課堂參與度,在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解力,教師必須把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生主動(dòng)加工知識(shí)的過(guò)程,而學(xué)生在加工知識(shí)的過(guò)程中,必然要使用各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)工具。要達(dá)到這樣的狀態(tài),教師在備課時(shí),需要從設(shè)計(jì)“教”轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“學(xué)”。

UbD理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),主張學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)并貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。首先,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是狹義的檢測(cè)考試,它是指學(xué)生能夠理解課程并最終落實(shí)目標(biāo)而應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)。以閱讀為例,它既能夠直接反映出學(xué)習(xí)成效的描述概括、隨筆札記、鑒賞評(píng)析等表現(xiàn)型證據(jù);也指學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流反饋、習(xí)慣情感等學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展過(guò)程。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作,我們都強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生首先要有自己的感受理解,而后再互評(píng)中加深理解和認(rèn)識(shí),從而去修訂先前的認(rèn)識(shí)。

正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的意義和作用。逆向設(shè)計(jì)要求每項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)都要有證據(jù),這就時(shí)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成為課堂的有機(jī)組成部分。參照量規(guī),學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我矯正、調(diào)整,本身就是學(xué)習(xí)的重要組成部分。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生生成課堂言語(yǔ)作品的本領(lǐng)。教師要基于閱讀教學(xué)開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)并生成精彩的言語(yǔ)作品,在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師要時(shí)刻與原定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較,看基于文本的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是否偏離了既定目標(biāo),或者檢測(cè)基于文本言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo),以便教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中及時(shí)糾正言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的方向,或者對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)償性閱讀學(xué)習(xí)。在教學(xué)測(cè)量意義上,形成性反饋就是指這種及時(shí)的糾正補(bǔ)償學(xué)習(xí)。把內(nèi)隱而不可觀察的文本閱讀思維變成可觀察的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng),并通過(guò)形成性反饋和終結(jié)性反饋來(lái)檢測(cè)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,最后通過(guò)我們的檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這個(gè)過(guò)程就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的言語(yǔ)作品生成過(guò)程,也是閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。