吳民益

【摘 要】教學(xué)設(shè)計是教師最主要的教學(xué)活動之一，它主要分為遵循文章寫作思路或主要線索的線型設(shè)計、以文章的中心為教學(xué)重點的球型設(shè)計、成塊安排教學(xué)內(nèi)容和活動的塊狀設(shè)計、選取文本有價值處研讀的點狀設(shè)計等。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點運用適合的教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 線索 中心

語文教師上課之前都要備課，都要對自己的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計。拿到一篇課文，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這是每一位語文教師最需要思考的問題。下面談?wù)劰P者平時常用的幾種教學(xué)設(shè)計。

一、線型設(shè)計

“文章思有路，遵路識斯真。”所謂“線型設(shè)計”，就是遵循文章的寫作思路或文章的線索設(shè)計教學(xué)。這里的“線”一般有兩種，一種是文章的情節(jié)線，一種是文章的感情線。通俗地講，就是根據(jù)文章的寫作順序，先分好段，然后一段一段地教學(xué)，一般每段的教學(xué)程序是：教師提問—學(xué)生讀書思考—學(xué)生交流討論—老師點撥—再次朗讀或背誦—遷移運用。教學(xué)過程中，教師把文章的思路板書在黑板上，讓學(xué)生一目了然。此時，教師就是一位導(dǎo)游，領(lǐng)著學(xué)生一個景點一個景點地欣賞，在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)“美景”的地方講解，讓學(xué)生恍然大悟。這是最常用的一種教學(xué)設(shè)計，也是最樸素的一種教學(xué)設(shè)計。

二、球型設(shè)計

若把文章看作是一個球，其球心就是文章的中心，即文章的主旨。所謂“球型設(shè)計”，就是抓住文章的中心進(jìn)行設(shè)計，整個教學(xué)過程始終不離開這個中心。例如教學(xué)《詹天佑》一課時，筆者首先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，然后抓住這個中心句設(shè)計主問題：從哪里看出詹天佑的“杰出”，又從哪里看出詹天佑的“愛國”？整節(jié)課圍繞著這個問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過讀書思考、討論交流，最后形成完整的答案。當(dāng)然在教學(xué)主問題的過程中，教師也可順便問些小問題。文章的中心一般除了藏在中心句中，還會藏在題目里。如教學(xué)《將相和》一課時，就可以圍繞著題目中的“和”進(jìn)行設(shè)計：“將”指誰？“相”指誰？他們?yōu)槭裁床缓停亢髞頌槭裁从趾土?？“球形設(shè)計”是一種“抓心”的教學(xué)設(shè)計，給人以“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的感覺。

三、塊狀設(shè)計

所謂“塊狀設(shè)計”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是以板塊的形式分布排列的。如筆者在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，設(shè)計了三個板塊：說戲、演戲、評戲。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生做導(dǎo)演：“假如讓你來拍這部戲，你應(yīng)該提醒演員注意什么，分別從語言、神態(tài)、動作等方面進(jìn)行提醒。”然后讓學(xué)生做演員演戲。最后讓學(xué)生做觀眾評戲，說說剛才同學(xué)們表演得怎樣，并評出最佳演員。再如筆者在教學(xué)《望月》一課時，設(shè)計了三個板塊：讀月景、背月詩、寫月話。第一個板塊主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一段中關(guān)于月亮美景的描寫，先讀出畫面（一邊讀一遍想畫面），再讀出寫法（體會作者由近到遠(yuǎn)、由上到下的寫作順序），然后讀出想象（抓住文中的省略號，設(shè)想假如自己站在甲板上，還會看到什么美景），最后讀出美感（配樂朗讀）。第二板塊先讓學(xué)生背書上描寫月亮的詩句，然后讓學(xué)生競賽背誦其他關(guān)于月亮的詩歌。最后一板塊先讓學(xué)生想“在你的眼中月亮像什么”，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出具有童話意味的月亮。第一板塊訓(xùn)練讀，第二板塊訓(xùn)練背并積累語言，第三板塊訓(xùn)練寫。塊狀設(shè)計使教學(xué)過程變得清晰，每個板塊干什么、要解決什么問題、達(dá)到什么目標(biāo)，都清清楚楚。

四、點狀設(shè)計

所謂“點狀設(shè)計”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生拿到一篇課文，其實大部分內(nèi)容是看得懂的，我們的語文教師常常不放心，非要從頭到尾領(lǐng)著學(xué)生學(xué)一遍。這樣的教學(xué)不但浪費時間，而且讓學(xué)生感到索然無味。我們的教學(xué)要教在“點子”上，要有針對性地教學(xué)，這樣的教學(xué)才高效。例如筆者在教學(xué)《愛之鏈》一課時，主要抓住了三點進(jìn)行教學(xué)：一是課文中的環(huán)境描寫的作用。開頭的環(huán)境描寫主要是為了襯托喬伊凄涼的心情；餐館里的環(huán)境描寫主要是為了表現(xiàn)喬伊家的貧窮，為老太太資助女店主埋下伏筆。二是老太太資助女店主的原因。開始學(xué)生都認(rèn)為是因為女店主家很貧窮，后來在筆者的引導(dǎo)下，認(rèn)識到了不僅因為對方貧窮，更因為老太太善良。三是平凡的喬伊的不平凡表現(xiàn)在哪些方面。這些都是學(xué)生在閱讀時容易疏忽的地方。

當(dāng)然教學(xué)設(shè)計不止以上幾種。我們應(yīng)根據(jù)課文的特點運用適合的教學(xué)設(shè)計。

（江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學(xué) 212132）