林愛娟

【摘 要】針對(duì)學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的具體問題，采取有效的解決方法，是診斷性習(xí)作教學(xué)策略研究的重要課題。產(chǎn)生習(xí)作問題最為普遍的原因是許多學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)、缺欠習(xí)作規(guī)律、缺失練筆機(jī)會(huì)和缺少語言積累。要破解以上難題，不妨從資源的挖掘、時(shí)機(jī)的把握、知識(shí)的滲透、分類型的實(shí)踐等與學(xué)生習(xí)作相關(guān)的幾個(gè)要素和閱讀、練習(xí)、交流、修改等教學(xué)環(huán)節(jié)入手，以不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】診斷性策略 習(xí)作病因 習(xí)作要素 習(xí)作歷程

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的重要階段，但許多學(xué)生怕習(xí)作，許多教師也不知該怎樣教學(xué)生寫作。這使得學(xué)生的習(xí)作中往往存在這樣那樣的問題，而許多年輕教師卻還不明白成因，更不知道解決的對(duì)策。筆者試圖從以下幾個(gè)方面探討問題的根源以及解決問題的診斷性教學(xué)策略。

一、探討習(xí)作“病因”，進(jìn)行習(xí)作把脈

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)。我們要把客觀事物真實(shí)地反映出來，必須對(duì)客觀事物有所了解，對(duì)寫作規(guī)律有所遵循，對(duì)寫作技巧有所掌握。學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)這樣那樣的問題，往往是以下原因造成的。

（一）缺乏情感體驗(yàn)

言為心聲。情動(dòng)于衷而辭發(fā)于外。白居易《與元九書》說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實(shí)義?！彼麄冋?wù)摰氖窃姡?，以感情為根本，以言語作枝葉，以聲音作花朵，以思想為果實(shí)的，不僅僅是詩，說話作文莫不如此。沒有情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)就讓學(xué)生習(xí)作，學(xué)生只會(huì)無病呻吟，所寫習(xí)作讀來只會(huì)味同嚼蠟。試想，一個(gè)缺乏情感體驗(yàn)，對(duì)習(xí)作失去信心和興趣的人，又如何學(xué)會(huì)表達(dá)，如何懂得選材，如何抒發(fā)情感呢？

（二）缺欠習(xí)作規(guī)律

清代包世臣在《與楊季子論文書》中說：“天下之事，莫不有法；法之于文，尤精且嚴(yán)?！睔v史發(fā)展到今天，人們對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，已總結(jié)出許多規(guī)律。如一篇文章應(yīng)力求做到主題明確、選材典型、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言生動(dòng)、文風(fēng)樸實(shí)。學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)諸多問題，就是由于不懂得這些寫作規(guī)律造成的。不懂得文章要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”的道理，所寫的文章就會(huì)出現(xiàn)開頭冗長、中間簡略的弊病。

（三）缺失練筆機(jī)會(huì)

語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”。如若光懂得文章的寫作規(guī)律而不去實(shí)踐，那么勢(shì)必如懂得了游泳知識(shí)而不會(huì)下水，懂得駕車知識(shí)而不會(huì)上路一樣，于事無補(bǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也十分倡導(dǎo)讓“學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。由此可見，經(jīng)常性練筆是提高學(xué)生寫作水平的一條有效途徑。現(xiàn)行教材中“閱讀”的分量相對(duì)重些，而“寫作”的分量卻比較輕，一個(gè)學(xué)期只安排了八個(gè)寫作練習(xí)。如若把練筆的機(jī)會(huì)只停留在有限的教材內(nèi)容上，那是無論如何也提高不了學(xué)生的習(xí)作水平的。也正是由于練筆機(jī)會(huì)的缺失，學(xué)生對(duì)習(xí)作規(guī)律就不可能牢固把握，從而造成學(xué)生習(xí)作問題廣泛存在的現(xiàn)狀。

（四）缺少語言積累

一個(gè)人的語言學(xué)習(xí)主要有兩種途徑：一是在生活環(huán)境中自然而然地獲得語言，謂之“語言習(xí)得”；二是有意識(shí)成系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言，謂之“語言學(xué)得”?？陬^語言主要是在生活實(shí)踐和工作中獲得的，往往缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性；而書面語言主要依靠的是書本，這種語言的“學(xué)得”必須在大量閱讀和反復(fù)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。由于閱讀量的不足，許多學(xué)生語言匱乏，嚴(yán)重影響他們的習(xí)作質(zhì)量。

二、著眼習(xí)作要素，開出習(xí)作“藥方”

為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生習(xí)作中的各種“疑難病癥”，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷探索嘗試，不斷反思和改進(jìn)，深感以下策略是治療學(xué)生習(xí)作“頑癥”的有效“藥方”。

（一）挖掘習(xí)作資源

學(xué)生的生活是豐富多彩的，先不說家庭生活和社會(huì)生活，單校園生活就有寫不完的題材。如偶發(fā)事件、新鮮事物、語文活動(dòng)、課堂教學(xué)、學(xué)?；顒?dòng)等。像《風(fēng)箏風(fēng)波》《我當(dāng)了一回判官》等就是學(xué)生對(duì)偶發(fā)事件的真實(shí)記錄；如《班里來了新同學(xué)》《人蛾大戰(zhàn)》等就是學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)事物的感慨；像《對(duì)對(duì)歌我就是喜歡》《小小“幸運(yùn)52”猜詞活動(dòng)》就是對(duì)語文活動(dòng)課的全程記載。只要我們做個(gè)有心人，練就一雙懂得“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，我們就可以不斷地“就地取材”，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的練筆活動(dòng)。

（二）捕捉習(xí)作時(shí)機(jī)

發(fā)現(xiàn)了寫作素材后，若不及時(shí)加以開發(fā)和利用，這些素材往往會(huì)成為“過眼云煙”，再也記不起來，或由于“時(shí)過境遷”而興趣銳減。教師只有運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的課程教學(xué)理念，才能善于捕捉寫作的最佳時(shí)機(jī)。如教師正在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，忽然教室窗外傳來了“轟轟”的聲音，不少學(xué)生情不自禁地把頭扭向窗口，教師正想責(zé)怪學(xué)生上課走神時(shí)，隨著學(xué)生目視的方向看去，猛然發(fā)現(xiàn)天空中有一架滑翔機(jī)在飛行。看到這一幕，教師干脆讓學(xué)生涌到窗前看個(gè)夠。由于有了切身的體驗(yàn)，學(xué)生們都有了“一吐為快”的感覺?！犊罩欣蠣斳嚒贰队揽祦砹嘶铏C(jī)》《帶你一起飛》等一篇篇杰作就這樣應(yīng)運(yùn)而生。

（三）分類習(xí)作實(shí)踐

學(xué)生對(duì)剛剛經(jīng)歷過的事件往往印象深刻，由于情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，寫起來也是得心應(yīng)手，因此各種習(xí)作毛病也會(huì)隨之消失。但這不代表著學(xué)生的習(xí)作就永遠(yuǎn)“高枕無憂”了。在寫一些不擅長的類型作文時(shí)，學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的習(xí)作癥狀。要讓學(xué)生懂得每種類型的習(xí)作規(guī)律，就要分“年級(jí)”、按“類別”進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。如四年級(jí)前一階段側(cè)重練寫寫事類作文，后一階段側(cè)重練寫寫人類作文；五年級(jí)和六年級(jí)側(cè)重練寫寫景、寫物、觀后感、讀后感之類的作文。這樣按類型、分階段進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生對(duì)每一類作文的規(guī)律就都能牢固掌握。

（四）滲透習(xí)作知識(shí)

寫作知識(shí)的教學(xué)應(yīng)和閱讀知識(shí)的教學(xué)一樣，不必系統(tǒng)、集中地進(jìn)行，可以在作文點(diǎn)評(píng)和閱讀教學(xué)中相機(jī)滲透。如若學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了“選材病”，我們就可以在習(xí)作點(diǎn)評(píng)中，借機(jī)傳授“所選材料應(yīng)圍繞中心，必須具有典型性”等寫作知識(shí)；如若學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)“內(nèi)容與內(nèi)容之間銜接不上或銜接不當(dāng)”的問題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)的過渡句或過渡段來巧妙銜接上下文。

三、關(guān)注習(xí)作教學(xué)，堅(jiān)持習(xí)作“療程”

習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)長期的工程，根治“頑癥”需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能見效。因此，許多“藥方”還需要通過一定的“療程”，才能達(dá)到“藥到病除”的效果。這樣的“療程”必須常抓不懈，就像是養(yǎng)生之道一樣，滲透在生活的方方面面。

（一）在閱讀中滋養(yǎng)

葉圣陶先生說過：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！睂W(xué)生的語言發(fā)展有賴于對(duì)文本規(guī)范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。如一位教師在上《竊讀記》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳語言、品讀語言后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：當(dāng)書店老板發(fā)現(xiàn)了你，看了你一眼時(shí)，你會(huì)怎么樣？看了你第二眼呢？“再看一眼！再看一眼！”課堂上的學(xué)生也像文中的林海音一樣，從心底深處發(fā)出如此的懇求。這樣的語言讓我們感受到了作者如饑似渴地閱讀書籍的心情，這樣的語言更讓我們感悟到只有在深入閱讀的過程中，學(xué)生才能真正把文本的語言內(nèi)化成自己的語言。這樣的閱讀滋養(yǎng)越充分，學(xué)生的書面語言積累就越厚實(shí)。

（二）在習(xí)作中運(yùn)用

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對(duì)大多數(shù)人來說是個(gè)秘密?！薄陡`讀記》中林海音如饑似渴地閱讀著，不斷品嘗著快樂而恐懼的閱讀滋味。雖然竊讀的滋味充滿害怕，但書籍對(duì)林海音的吸引還是那樣的強(qiáng)大。這不，只要一放學(xué)，她就腳步匆匆，內(nèi)心喜悅地往書店趕?！拔铱邕M(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去……”作者所采用的語言是那樣的簡短，語調(diào)是那樣的歡快，字里行間流露出的就是對(duì)閱讀的喜愛。這樣的語言怎樣才能運(yùn)用起來呢？我們可以讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的最開心的事，把自己內(nèi)心的喜悅也像作者一樣，用簡短的語言表達(dá)出來。

（三）在交流中共享

寫作的目的就是為了自我表達(dá)和與人交流。要根除學(xué)生習(xí)作中的各類“頑疾”，只有在不斷的“習(xí)作交流”和“習(xí)作講評(píng)”中才能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椤傲?xí)作交流”的內(nèi)容和作者往往是同學(xué)們所熟識(shí)的，比起名家名作，其語言文字更貼近學(xué)生的生活，更符合學(xué)生的水平，更適合學(xué)生的口味，更易為學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收和消化。在“習(xí)作交流”中，我們主要交流三類習(xí)作。一類是寫得比較出彩，可以讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)采納的；一類是寫得大有長進(jìn)的，可以激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣；另一類是問題比較普遍的，大家共同修改完善，可以使同學(xué)們共享知識(shí)，同享樂趣，激勵(lì)先進(jìn)，勉勵(lì)后進(jìn)。

（四）在修改中提升

“習(xí)作交流”在很大程度是為了打開學(xué)生寫作的思路，使其在相互啟發(fā)中，共同走向進(jìn)步。如若交流之后，不馬上進(jìn)行修改，其他同學(xué)習(xí)作中值得借鑒之處就會(huì)被“塵封”。待到下次習(xí)作，要不已忘記，要不運(yùn)用不上，達(dá)不到“學(xué)以致用”的目的，致使習(xí)作中存在的諸多問題得不到及時(shí)根治。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們非常重視習(xí)作的修改工作。一篇習(xí)作往往需要經(jīng)歷“試寫→交流→修改→再交流→再修改”的過程。只有多次修改習(xí)作，才能讓一些“頑疾”得以根治，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力。

（浙江省永康市教育局教研室 321300）