周玉婷

(江蘇省泗洪縣界集中心小學 江蘇 泗洪 223900)

引言

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式,能夠利用信息技術、現(xiàn)代化的網絡設備等,對學生所學習的知識進行重構,為學生的學習提供便利的條件。在小學英語教學中,教師運用翻轉課堂教學模式,能夠將傳統(tǒng)的教學模式進行改變,根據(jù)學生的學習情況和學習需求制定有效的教學計劃,從而為學生營造良好的學習環(huán)境,提高課堂的教學效率。翻轉教學模式在小學英語教學中的應用,不僅能夠提升學生的學習能力,還能夠培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立思考能力,使學生的英語綜合素養(yǎng)得到有效的提高,以此促進學生的全面發(fā)展。[1]

一、翻轉課堂的含義與特點

1.含義

教學的理念主要由美國的兩位化學的老師提出,2007年時,這兩位化學老師利用視頻引導缺課的學生進行自主學習,后來 兩位教師將該種學習方法應用到其他學生群體中,能夠有效完成自主復習與預習,達到了很好的教學效果。因此,該理念開始在國內外進行廣泛推廣。翻轉課堂能夠有效促進學生學習效率,使其掌握正確自我思考方式。教師也能夠在學生自主學習的過程中了解其存在的薄弱之處,及時查漏補缺。學生在復習或預習時將教師提供的教學視頻作為基礎內容,教師則為學生們處理遇到的問題,通過交流互動與協(xié)作探究的方式研究相關學習內容?？偠灾?翻轉課堂教學理論是一種全新的教學模式。

2.小學英語使用翻轉課堂教學的特點

根據(jù)筆者的了解可知,小學英語使用翻轉課堂教學的特點主要表現(xiàn)為以下三點:

第一,在翻轉課堂教學的過程之中,教師的角色有所變化。傳統(tǒng)教學環(huán)境中,教師的作用更偏向于教導傳授,而現(xiàn)在,教師需要以引導者的身份,指導學生掌握相關英語知識。

第二,在翻轉課堂的教學過程之中,也改變了學生的角色。隨著新課改及先進科學技術的影響,傳統(tǒng)英語的局限性開始逐漸顯現(xiàn),利用該理念開展教學,能有效鞏固學生的主體地位,使學生能夠不斷提高自身英語知識儲備量。

第三,在翻轉課堂的教學過程之中,課堂上的時間也重新進行合理分配,教師減少了自己講述課程的時間,而是將更多的課堂時間教給學生完成自主學習,有利于提高學生英語自主學習能力,全面提高學生英語核心素養(yǎng)。

二、小學英語翻轉課堂教學模式的主要作用

英語是學生小學階段學習的重要課程,有效的英語學習,對學生今后的成長和發(fā)展起到一定的促進作用,因此在今后的英語教學中,教師要采取有效的教學手段,提升學生的英語學習能力。在以往的英語教學中,傳統(tǒng)的教學模式在教師的腦中根深蒂固,在課堂上一直占據(jù)著主體地位,擺脫不了“傳授知識”的主角色,學生也擺脫不了“被動接受知識”的角色。但在翻轉課堂的教學模式中,教師由過去“傳授知識”的角色轉換為“組織課堂教學活動”的角色。而學生則由過去“被動接受知識”的角色轉換為“主動探索知識”的角色。在翻轉課堂中,學生成為英語課堂的主體,教師利用主導作用以學生為重點進行教學活動,有效的將有限的課堂時間充分利用起來,使教師可以更加直觀的了解和掌握學生的學習情況以及教學進度。同時,在翻轉課堂中,教師可以將教材中的內容和知識進行錄制,利用視頻的形式傳到家長的手機上,讓學生下載觀看和學習,或者是尋求家長的幫助,直接下載與本章節(jié)相關內容的視頻讓學生進行看。并在課堂教學活動中了解學生的實際學習情況,然后與學生在課下自主學習知識時所遇到的問題進行討論,并在實踐中對所學到的知識進行檢驗以及對所碰到的問題進行解決。不僅培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和學習能力,還促進了師生之間的互動,更營造了一個和諧、友好的課堂學習氛圍。[2]

三、翻轉課堂在小學英語教學過程中的重要性

傳統(tǒng)模式下的小學英語課堂教學是教師教而學生被動接受,這種以教師為主體的教學方式與小學英語課程教學標準和要求是互相矛盾的,而通過采取翻轉課堂模式可以有效發(fā)揮學生的主體作用,這對于調動學生的學習積極性具有積極引導作用,同時有助于提高學生的課堂效率,促進學生能力的全方位發(fā)展。具體而言,采取這種新型教學方式,一方面可以在教學過程中增加師生之間的課堂互動,促進教學氛圍變得更加活躍,對于小學英語教師而言,他們的講課時間減少,可以有更多的時間來為學生組織活動,進而能夠在課堂上更多的觀察學生的整體表現(xiàn)和全面掌握學生的學習情況,進而實現(xiàn)因材施教,并且在小學英語教學過程中運用翻轉課堂教學模式,通過增加課堂互動環(huán)節(jié)可以進一步活躍教學氛圍,實現(xiàn)師生之間的密切配合,進而讓學生更好地參與小學英語課堂教學;另一方面可以提高學生學習英語的效率,由于每位學生的愛好與興趣不一樣,他們的學習方法也會存在差異,而通過運用翻轉課堂教學模式,可以讓學生結合自己的實際情況來有效安排自身的學習任務,這也有利于提高學生的自主學習能力,并且對于基礎相對較好的學生可以提高學生們學習進度,而對于基礎相對較差的學生,可以幫助他們更好掌握基礎知識,通過培養(yǎng)學生的自主學習能力,讓學生針對相關問題進行合理深入探究,促進學生學習效率的提高。

四、翻轉課堂在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀

1.流程設計不足,課堂環(huán)節(jié)陳舊

翻轉課堂的教學流程設計應當集中于課前環(huán)節(jié)和課上環(huán)節(jié)兩部分,然而,部分教師的流程設計不足,只是針對某一個環(huán)節(jié)進行簡單的設計。例如,有的教師只采用了錄制視頻的方式,在課堂教學中也只是增加了觀看視頻這一步驟,這并不是真正意義上的翻轉課堂,因此想要借助翻轉課堂提高教學質量的目的也就難以達成[1]。

除此之外,教師設計的課堂教學環(huán)節(jié)也存在一定的疏漏。例如,導入環(huán)節(jié)是為了營造愉悅輕松的課堂氛圍,激發(fā)學生的學習熱情,吸引學生的注意力,使學生順利融入課堂學習中,將思維集中在學習上。然而,有的教師在應用翻轉課堂的過程中僅采用播放英語視頻的方式導入新課,長此以往,導入環(huán)節(jié)就會缺乏趣味性,課堂教學也變得單一乏味。此外,微課等視頻資源本應作為學生自主學習階段的主渠道,教師將其放在一節(jié)課的初始階段,組織學生統(tǒng)一觀看,無法發(fā)揮學生的主觀能動性、促進他們自主學習意識和行為的形成,這在一定程度上反映了翻轉課堂設計流程的缺失。

2.小組劃分固化,成員合作失衡

將翻轉課堂應用于小學英語教學過程中,教師通常采用合作學習的方式,為了節(jié)省時間,往往是按照座位分成4～6人的不同小組。由于學生在參與度、成績、表現(xiàn)力等方面的差異,不同的小組在學習積極性、創(chuàng)造性、英語表達能力等方面有著不同的表現(xiàn),最明顯的就是任務完成較好的團隊,成員多為英語成績水平較高、勇于表現(xiàn)的學生;而任務完成情況不好的小組,其成員則多為英語學習水平不高的學生。這種固化式的小組劃分,會打擊部分學生的學習積極性,也容易造成合作小組成員之間出現(xiàn)失衡現(xiàn)象,如組內某位成員因為英語成績較好而承擔了絕大部分的學習任務,其他成員的學習熱情和參與度則有待提升,甚至有的學生只是作為旁觀者參與到小組活動中,進而出現(xiàn)了強者越強、弱者越弱的情況。

3.自主學習欠佳,效果無法保證

根據(jù)小學生的年齡特點和個性狀態(tài)可知,他們在課堂上經常有交頭接耳、注意力不集中的狀況,因此,想要提高學生的自主學習意識和能力是有較大難度的。自控力較差的學生無法實現(xiàn)較好的自主學習效果,很容易形成教師在就學、教師不在就不學的問題。由于學生自控能力的缺失,最終影響了翻轉課堂的教學效果。此外,對于學生在自主學習階段的學習效率和學習方式,部分家長或教師沒有及時給予指導,很容易讓學生在錯誤的道路上越走越遠。

五、小學英語翻轉課堂教學模式的有效策略

1.鼓勵學生進行課前預習,對預習情況進行檢測

教師要想有效的提升課堂的教學效率,獲得良好的教學效果,在今后的英語教學中,教師要充分的運用課堂翻轉教學模式,鼓勵和引導學生進行課前預習。學生在預習時,教師還要為正式的英語授課做好充分的準備,首先,在上課之前教師要把相關視頻資料發(fā)到每個學生手中,讓小學生對課堂內容有個大概了解,為課堂教學創(chuàng)造良好條件;其次,在開展教學活動之前,針對學生的預習,教師要合理的對其進行評價,掌握學生預習情況。但是,針對不同教學內容,教師要使用不同策略。比如在“A new term”的教學過程中,在對學生進行課前測評時,教師可以播放《The days of a week》這首歌曲,這樣不僅可以提高學生的學習興趣,還可以從學生的表情中檢測出他們的預習情況,根據(jù)這些情況進行課堂教學調整,確保教學效率。

2.引入適當?shù)恼n堂活動,提升學生的學習興趣

在小學英語教學中要想充分的發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用,實現(xiàn)良好的教學效果,在進行授課的過程中,可以適當?shù)囊胍恍┱n堂活動,不僅能夠活躍課堂的學習氛圍,還能夠提升學生的學習興趣。因此,在今后的英語教學中,教師要盡可能多的為學生引入一些參與性較強的課堂活動,同時還要根據(jù)班級學生的實際學習情況來制定出不同的學習任務,讓學生將已經掌握的英語知識進行再次鞏固。例如,教師在講解“school”這一單詞時,就可以讓學生暢想一下自己心目中理想的學校生活;再如講解“sports”這一單詞時,教師可以讓學生說出幾種自己比較喜愛的體育項目。又比如,學生在學習“party、birthday”等相關場景的對話時,教師可以結合教材中的內容,選出一名學生作為生日會的主角,讓其他學生為其模擬一場精彩紛呈的生日會,從而有效的激發(fā)學生的學習興趣,使其積極的參與到英語學習中,以此提高課堂的教學效率。[3]

3.強化設計效果,課堂環(huán)節(jié)更新

要想使翻轉課堂在小學英語教學中取得理想的應用效果,教師需要精心設計課前預習和課堂教學環(huán)節(jié),以保證學生的學習成效。在課前預習環(huán)節(jié),教師可以從以下幾方面入手。第一,為學生設計自主學習任務單,該任務單能幫助學生有目的地開展自主學習,達到學習目標。教師可以為學生設計有層次的、階梯狀的自主學習任務單。例如,教學Unit 5 What do they do?時,對于nurse,policeman,teacher,worker,doctor,driver,farmer等職業(yè)類英語單詞,教師需要給學生明確規(guī)定記憶任務,在幫助學生記憶所有單詞的基礎上,將詞匯融入短句中,繼而放到整句中加以運用。第二,教師設計的課前視頻要充滿趣味性,能夠充分調動學生的學習積極性,要在視頻中創(chuàng)建和學生面對面交流的情境,并注意語調、語速、語音的變化。此外,課前錄制視頻的表達和課堂教學有所差別,不推薦使用類似boys and girls等課堂上常用的用語,應有針對性地采用You和I等詞匯,讓學生感受到教師對自己的關注。第三,錄制的視頻應具有趣味性。仍以Unit 5 What do they do?的教學為例,在學生掌握了nurse,policeman,teacher,worker,doctor,driver,farmer等職業(yè)類單詞后,教師可以適時地引入歌曲What does he do?讓學生在輕松愉悅的氛圍中對文章的重點內容加以鞏固。第四,實現(xiàn)有層次的階梯式視頻設置。雖然課前設置的教學視頻的對象是全班同學,但是教師在設計視頻的過程中也要考慮到不同學習狀態(tài)、不同學習水平的學生所需要的學習內容,因此可以設置基礎版本、進階版本、高階版本等不同的視頻內容。以Unit 5 What do they do?的教學內容為例,如基礎版本的視頻內容就是如何對nurse,policeman,teacher,worker,doctor,driver,farmer等職業(yè)類單詞加以記憶;進階版本的視頻內容就是如何將職業(yè)類單詞應用于短句中;高階版本的視頻內容就是如何拓展其他職業(yè)類單詞并將其應用于問答句型中。另外,在課堂教學環(huán)節(jié),教師要站在學生的角度,多與學生進行互動,通過問答、小組學習、檢測等形式幫助學生夯實在課前已經自學的基礎知識。特別是在小組學習過程中,教師要將自己定位為指導員,多走下講臺和學生進行交流,激發(fā)學生的學習興趣,也能夠及時對學生的學習活動進行指導,同時根據(jù)學生的學習反饋靈活調整教學策略。

4.增加師生互動,提升課堂的教學效率

教師是學生學習過程中的引導者,要想學生提高英語學習能力和英語成績,教師在運用翻轉課堂教學模式時,就要和學生進行頻繁的互動。因此,在今后的教學中,教師應該對英語教學內容進行整理和歸納,對重要內容進行分類,使得在課堂上可以有針對性的給予學生指導。例如,學生在學習“The English Club”時,教師可以針對主題進行提問,以提問形式進行師生互動,教師可以通過所提出的問題,讓學生在小組中進行討論,讓學生暢所欲言,進行分享。在這個過程中教師要給予他們正確指導,及時糾正錯誤。此外,在課堂上,教師還應該注重學生的主體地位,可以選擇合理的英語主題讓學生們制作PPT,并對PPT進行講解,主題可以包括“My Family”、“My Hobby”等。這樣做可以提升學生動手操作能力以及英語口語表達能力,同時也可以提升他們學習英語的興趣,進而提升英語課堂教學效率。[4]

結語

綜上所述,在小學英語教學中應用翻轉課堂教學模式,不僅符合教育體制改革的最新要求,同時也能夠滿足學生的學習需求。教師在教學的過程中,通過有效的教學方式和手段,使學生對翻轉課堂教學模式產生了濃厚的興趣,并積極的參與其中,從而使學生的自主學習能力和獨立思考能力有了顯著的提高,有利于提升學生的英語綜合素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。