于博揚(yáng),王冬梅**,李萍萍,解莎莎,趙衛(wèi)星,張 欣

(1 寶雞文理學(xué)院；2 陜西省寶雞市金臺(tái)高級中學(xué)，陜西 寶雞 721000)

國家教育部制定并發(fā)布的《完善中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。將成語融入課堂教學(xué)，正是對《綱要》的落實(shí)。化學(xué)雖然是一門自然科學(xué)，但它同樣能夠反映我們中華民族的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范，這就需要教師在化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行不斷地思考、提煉和總結(jié)。本文以中華傳統(tǒng)文化的滲透教育為背景，深入挖掘成語在高中化學(xué)教學(xué)過程中的作用，進(jìn)一步將中國傳統(tǒng)文化和化學(xué)教學(xué)相融合。

1 成語進(jìn)行課前導(dǎo)入

俗話說，萬事開頭難。有了好的開端，才能更好地促進(jìn)過程的發(fā)展。學(xué)生往往在開始接受一堂新課時(shí)，會(huì)面臨很多的困難。比如，難于從上一節(jié)其他課程的復(fù)雜知識(shí)中抽身，難于從課間的運(yùn)動(dòng)或者瑣碎的事情中緩過神來等等。此時(shí)，如果教師突然開始新課并且拋出一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)難以接受，這既不利于接下來的課堂教學(xué)，也會(huì)影響學(xué)生對整節(jié)課的把握。那么，教師可以用一些技巧方法，比如用一個(gè)成語故事來引起學(xué)生的興趣，斬?cái)鄬W(xué)生對于上一節(jié)課和課間的思緒，同時(shí)引出新的知識(shí)點(diǎn)[1]。例如，在教師講解“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”時(shí)，引用齊宣王和淳于的“物以類聚”的成語故事，引出分類是認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)及其變化的一種常用的科學(xué)方法，接下來再講解物質(zhì)的具體分類方法。這樣的做法，既完成了導(dǎo)課，同時(shí)又可以營造一個(gè)活躍輕松的課堂氛圍。在講解“鈉及其化合物”時(shí)，引用“海納百川”的成語故事，描述海洋是一個(gè)巨大的資源寶庫，含有八十多種元素，而其中的鈉和氯元素是典型的金屬和非金屬元素，從而引出對鈉、氯的單質(zhì)和化合物的講解。

2 成語作為典型示例

萬物皆化學(xué)，任何事物都與化學(xué)有著或多或少的聯(lián)系。教師在課堂進(jìn)行舉例的時(shí)候，不妨用生活中的成語來作為知識(shí)點(diǎn)的示例，不僅表現(xiàn)出化學(xué)貼近生活，而且更有說服力。例如，在教師講解“離子反應(yīng)”時(shí)，很多學(xué)生對于離子方程式中少量和過量的問題難以理解，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)太過于理論化。這時(shí)，教師可以引用“水滴石穿”的成語故事來作為離子方程式中過量問題的典型示例，告訴學(xué)生們，一般認(rèn)為“石穿”是因?yàn)橛晁拈L久滴落造成的，實(shí)際上，造成“石穿”的重要因素是空氣中的二氧化碳會(huì)溶于雨水中，使雨水成為碳酸，滴在主要有碳酸鈣組成的石頭上，使石頭部分溶解，呈現(xiàn)出孔洞的現(xiàn)象。更直觀地說明了方程式CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2。如此一來，即使時(shí)間過去再久，學(xué)生也一定會(huì)記憶猶新。在教師講解“金屬材料”時(shí)，引用“百煉成鋼”的成語故事，來介紹“生鐵和鋼是含碳量不同的兩種鐵碳合金”，生鐵的含碳量(質(zhì)量分?jǐn)?shù)，下同)是2%～4.3%，性脆；鋼的含碳量是0.03%～2%，具有良好的延展性。

3 成語幫助學(xué)生記憶

化學(xué)內(nèi)容體系龐雜、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)過程中離不開勤奮刻苦地記憶。如何減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生記憶成為化學(xué)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，而在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)配合成語的使用，有助于學(xué)生在上課過程中，就完成知識(shí)的記憶。例如，在教師講解“鈉及其化合物”中，觀察鉀元素的焰色反應(yīng)要透過藍(lán)色的鈷玻璃，很多學(xué)生容易忘記這種極其細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)引用“明察秋毫”的成語故事，使學(xué)生想起焰色反應(yīng)就聯(lián)想起“明察秋毫”，引起學(xué)生的注意，有助于記憶焰色反應(yīng)的操作方法。在教師講解“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”中的鹵族元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，引用“名副(F)其實(shí)”的成語故事，凸顯出F的特殊性，指出即使在暗處，F(xiàn)2仍可以與氫氣發(fā)生劇烈的反應(yīng)，與其他鹵族元素相比，F(xiàn)元素的非金屬性最強(qiáng)。又如，通過引用“天賜良機(jī)”的成語故事，表明可以通過創(chuàng)造條件，能夠使Cl2、Br2、I2與氫氣發(fā)生本不會(huì)自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生記憶每一個(gè)反應(yīng)的條件。

4 成語引導(dǎo)知識(shí)過渡

教師在知識(shí)講解的時(shí)候，知識(shí)之間的過渡非常重要，如果突然從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跨越到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)顯得較為突兀，不但缺乏學(xué)習(xí)的趣味性，而且不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)匾胍粋€(gè)成語進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。例如，在對“鐵及其化合物”講解完后，想要過渡到“人體中的鐵元素”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過引用“錚錚鐵骨”的成語故事，反問同學(xué)們，我們的骨頭是鐵做的么？當(dāng)然不是，這是用來比喻人的剛正不阿、堅(jiān)強(qiáng)不屈的骨氣，但鐵元素卻是人體中必需的微量元素，接下來再進(jìn)行“人體中的鐵元素”的教學(xué)。在對“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”講解完后，想要過渡到教材上“化學(xué)與職業(yè)”板塊中“科技考古人員”，通過引用“稽古揆今”的成語故事，告訴同學(xué)考古也需要運(yùn)用上化學(xué)知識(shí)，從而講解碳元素的核素被運(yùn)用到考古中。

5 成語融入課堂練習(xí)

縱觀高考化學(xué)試題，傳統(tǒng)文化逐漸出現(xiàn)在試題當(dāng)中，因此教師也可以借課堂練習(xí)對傳統(tǒng)文化進(jìn)行考察或引用，一方面能起到學(xué)以致用的目的，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的審題興趣。例如，教師將“雪中送炭”的成語故事融入例題中，指出碳的重要性，然后再考察學(xué)生對C、CO、CO2和CaCO3之間相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式的書寫，或者是考察其他有關(guān)碳元素的知識(shí)點(diǎn)；教師還可以將“金戈鐵馬”的成語故事融入例題中，引出古人在很早的時(shí)候就開始使用合金，考察學(xué)生對合金知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。通過這樣的課堂練習(xí)，還能夠使學(xué)生較早地對高考化學(xué)中傳統(tǒng)文化題目有一定程度的適應(yīng)，了解傳統(tǒng)文化題的考查方式、考察途徑、對能力的要求和備考思路等[2]。

6 成語塑造價(jià)值觀

立德樹人是教育的根本任務(wù)，化學(xué)教育也不例外。作為老師，不僅要傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使他們成為一個(gè)積極向上、對社會(huì)有用的人。例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，引用“塞翁失馬”的成語故事，來描述反應(yīng)物若失去電子，則其化合價(jià)會(huì)升高，告訴同學(xué)們，不要總是在意一時(shí)的得失，眼光要放長遠(yuǎn)，也許會(huì)因此得到好處；在講解“化學(xué)鍵”時(shí)，引用“齊心協(xié)力”的成語故事，說明共價(jià)化合物也是齊心協(xié)力，通過共用電子對來達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。同時(shí)告訴學(xué)生，做事也要齊心協(xié)力，這樣才能夠擁有戰(zhàn)勝一切困難的信心和力量。這種潛移默化的引導(dǎo)方式，有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”認(rèn)識(shí)。

7 成語助力課堂總結(jié)

前面已經(jīng)講述了如何進(jìn)行課前導(dǎo)入，從而有一個(gè)好的開始，那么教師在一節(jié)課的最后，有一個(gè)好的結(jié)尾也是極其重要的，教師仍可以使用有關(guān)化學(xué)的成語來進(jìn)行一節(jié)課的結(jié)尾，起到畫龍點(diǎn)睛的作用[3]。例如，在進(jìn)行“氯及其化合物”的授課時(shí)，我們可以用“乘風(fēng)破浪”的成語故事來作為一堂課的結(jié)尾，告訴學(xué)生們，氯的發(fā)現(xiàn)到氯被確認(rèn)為一種新的元素，時(shí)間長達(dá)三十多年，幾十年中有多少科學(xué)家為了理清楚其中的奧秘而堅(jiān)持不懈地奮斗。在接下來的表述中還可以對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，希望他們能牢牢掌握這節(jié)課的知識(shí)，即使遇到困惑的地方，也要相信自己，通過練習(xí)、查找資料和詢問同學(xué)等方法去努力解決。還有上述提到的“海納百川”，不僅可以用于課堂的引入，而且可以作為課堂的總結(jié)，希望學(xué)生在生活中對待身邊的人能夠擁有一顆包容的心。

除了上述的舉例，成語在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用之處還有很多，筆者將其總結(jié)在表1中，希望讀者能受此啟發(fā)，挖掘出更多的成語素材應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去。

表1 人民教育出版社高中化學(xué)必修一中成語的使用

8 總結(jié)

在化學(xué)教學(xué)中融入成語，從學(xué)科素養(yǎng)方面來看，有助于提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維；從文化素養(yǎng)方面來看，可以提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、重視和傳承，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣，弘揚(yáng)愛國主義精神。然而，成語的引入，需要教師深入挖掘教材，思考知識(shí)背后蘊(yùn)含的道理，并且巧妙地使用在課堂教學(xué)中，切忌不可生搬硬套、喧賓奪主，從而降低授課質(zhì)量。