鄭 鵬

(云南師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，云南 昆明 650000)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中存在許多弊端[1]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)理念的探究逐漸深入，要求課堂教學(xué)更高效地構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。但現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中存在許多弊端。比如說：當(dāng)前學(xué)生初、高中知識(shí)存在鴻溝，初高中老師教學(xué)方法上存在偏差，作業(yè)設(shè)計(jì)依舊是延續(xù)傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”.這都不利于學(xué)習(xí)發(fā)核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此解決這些問題迫在眉睫[2]。

目前，高中化學(xué)課最早開設(shè)在初中三年級(jí)，主要用于解釋我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┗瘜W(xué)現(xiàn)象?；谶@種目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)，主要是靠感性認(rèn)知,并非理解記憶。由于高中課程內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，但學(xué)習(xí)時(shí)間較短，他們難以在高考至上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中建立清晰完整的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，這樣也容易產(chǎn)生知識(shí)混亂，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。同時(shí)，高中課程要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)則，分析物質(zhì)的各種性質(zhì)時(shí)要從微觀和宏觀角度入手，還要求分析化學(xué)反應(yīng)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些都是與初中化學(xué)教學(xué)完全不同的地方。這種要求學(xué)生從不同視角認(rèn)知物質(zhì)的過程，最終也造成了初、高中知識(shí)的脫節(jié)[3]。

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中階段只強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性，了解基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，而高中課標(biāo)要求傳承科學(xué)文化和培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。因?yàn)槌酢⒏咧谢瘜W(xué)的差異性較大，因此在高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中也產(chǎn)生了一些不可避免的矛盾。高中教師要想進(jìn)一步使學(xué)生在課堂中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，就需要將初高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，需要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇正確的教學(xué)方法和模式[4]。

1 與初中階段進(jìn)行銜接

1.1 知識(shí)內(nèi)容方面

初中的化學(xué)知識(shí)難度較低，但是大學(xué)的知識(shí)不斷下放到高中，造成初高中階段化學(xué)知識(shí)深度、廣度兩個(gè)方面都相差較大。所以對(duì)初高中知識(shí)進(jìn)行銜接是高中化學(xué)教學(xué)的必要進(jìn)程。解決初中知識(shí)與高中知識(shí)脫節(jié)的問題，成為了在新高考背景下如何正確對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的首要問題。

化學(xué)在初三開設(shè)，知識(shí)廣度和高中階段大部分一致，但是這種定位很難在初中課堂中充分體現(xiàn)出來。因此對(duì)初高中階段的知識(shí)進(jìn)行銜接是迫在眉睫的。以有機(jī)物為例，初中階段未曾涉及，高中階段則通過了解一種典型的有機(jī)物從而擴(kuò)散到同類有機(jī)物的學(xué)習(xí)中。然后再通過聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)而讓學(xué)生了解到它們的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[5]。

1.2 教學(xué)方面

由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間較短，很難建立起完整的知識(shí)體系，所以若老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的初高中化學(xué)知識(shí)容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，他們的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)起來，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。因此老師在高中開學(xué)時(shí)就應(yīng)該講解初高中化學(xué)的相似之處和不同之處，以及如何更好面對(duì)這種不同之處的方法。教師傳授知識(shí)不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是要傳授學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)教師還應(yīng)該采用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，課前讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)、書籍，了解相關(guān)的知識(shí)；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組討論以及探究；在課后設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果；等等。

在高中階段，作業(yè)量和閱讀量增加，但學(xué)生對(duì)快速提取、理解關(guān)鍵詞的能力有待提升，教師要幫助學(xué)生提升自己的理解能力。同時(shí)，在課后，教師要挑選典型習(xí)題，根據(jù)科學(xué)的記憶規(guī)律，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后的 24 h 內(nèi)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固,加深記憶。

由于高中課程內(nèi)容繁多,覆蓋面廣，學(xué)生很容易只注重學(xué)習(xí)概念而忽略所學(xué)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這就更需要教師在教學(xué)時(shí)建立知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)初高中知識(shí)進(jìn)行完美銜接，是作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師的必要工作。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能提升教師的教學(xué)能力[6]。

對(duì)初高中的知識(shí)進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)你暯又螅鶕?jù)新課標(biāo)的要求，需要改進(jìn)我們的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 高中化學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1 高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)弊端：

1) 受“高考至上”的束縛。教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念教育，一方面，教師始終把重心放在高考，重在“授人以魚”，只注重知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。這不符合新課改發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。另一方面，課堂教學(xué)中的主體地位仍然是教師，學(xué)生還未處于新課改要求的主體地位，學(xué)生始終是被教師灌輸知識(shí)，并未充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，所以致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

2) 教學(xué)方式過于單一，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)時(shí)，教師仍然采用傳統(tǒng)的、落后的灌輸式教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，難以帶動(dòng)學(xué)生的興趣，有可能還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3) 忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)極其注重實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中能夠取得意想不到的效果，因此它占據(jù)著極其重要的位置。受“高考至上”的影響，教師常常跳過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，口述化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生只能靠死記硬背化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以學(xué)生根本無法通過直觀地實(shí)驗(yàn)感受去理解化學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳[7]。

2.2 新課改對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，教師教學(xué)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了更加新穎的教學(xué)模式，因此化學(xué)教學(xué)實(shí)施起來也有了更高的要求。高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求不同于以往，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生自主思考同時(shí)獲取知識(shí)的能力，而且也與以往被動(dòng)式接受知識(shí)不同；也要求教師教會(huì)學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐中，以提高學(xué)生的思考、實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，促使學(xué)生形成創(chuàng)新能力、思辨能力等。除此之外，還要提高靈活學(xué)用知識(shí)和組織討論的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要了解與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)史料，通過了解化學(xué)的發(fā)展史和科學(xué)家來吸引學(xué)生的興趣，讓他們更愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，最后形成學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。

2.3 高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

教師的教學(xué)行為是由其教學(xué)理念產(chǎn)生的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)需求。因此,教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先是要做到學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，只有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)。傳統(tǒng)教育理念高考至上，因此更加重視知識(shí)的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、動(dòng)手能力等等。在當(dāng)前情況下，教師應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)際能力而非考試成績上。在新課改的環(huán)境下，教師不能再堅(jiān)持傳統(tǒng)的口述式的方式，應(yīng)該將各種資源整合在一起，更新教學(xué)方法，并且多采用探究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生融入其中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。然后教師應(yīng)該做到因材施教，去充分了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)他們的情況實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，爭取讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展[8]。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該將重心放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可以鞏固和掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)生各方面的能力。因此，教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并借助有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

最后，在新課標(biāo)要求下構(gòu)建多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是迫在眉睫的。教學(xué)評(píng)價(jià)在高中化學(xué)中的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)內(nèi)容的延伸和變革，直接決定課堂教學(xué)效果。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)改革，必須要積極構(gòu)建一個(gè)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，不僅要注重考試成績，更要注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作能力等加入到評(píng)價(jià)體系之中。與此同時(shí)，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式[9]。

3 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)也是一個(gè)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要事物。作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展息息相關(guān)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，主體地位正在從教師向?qū)W生過度，同時(shí)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體來開展日常的教學(xué)。作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課后理解、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。通過布置科學(xué)、合理、有效、符合學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力。合理的作業(yè)是維持師生關(guān)系的關(guān)鍵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的作業(yè)。目前，作業(yè)設(shè)計(jì)主要有以下幾種作業(yè)[10]。

1)綜合性作業(yè)

新課改標(biāo)準(zhǔn)提出，為了提高學(xué)生的綜合能力和保證課堂的教學(xué)效果，要求將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)系。由于高中化學(xué)內(nèi)容繁多、覆蓋面廣，因此需要教師將不同內(nèi)容的知識(shí)充分融合和連接在作業(yè)之中，以達(dá)到更好的教學(xué)效果和確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，在高中階段，學(xué)生思維的啟發(fā)和實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的橫向交流，也是在教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要格外注重的一個(gè)點(diǎn)。例如，在講解有機(jī)物時(shí)，教師的主要目的是為了讓學(xué)生了解一些常見的有機(jī)物，教師可以在課下讓學(xué)生自主去查看文獻(xiàn)和翻閱書籍，從而了解更多相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科與物理、歷史等學(xué)科之間的橫向交流。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣可以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，也能達(dá)到更好的課堂效果。

2)實(shí)踐性作業(yè)

化學(xué)知識(shí)在日常生活中無處不在，也能充分運(yùn)用在我們的社會(huì)之中?；瘜W(xué)教學(xué)通過灌輸式教學(xué)是不夠的，需要讓學(xué)生親身實(shí)踐才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此實(shí)踐在化學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的方法。它能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等等。把化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)生的教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生可以更好地了解化學(xué)在實(shí)際生活的應(yīng)用以及它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師將化學(xué)中與日常實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)融入到日常作業(yè)之中，是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要選擇。同時(shí)教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生嘗試去解決一些現(xiàn)實(shí)中的問題。例如，在教學(xué)電能時(shí)，教師可以利用水果來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，期間,讓學(xué)生自己思考以及動(dòng)手，在教師的提示和指導(dǎo)之下，給與學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主思考原電池的相關(guān)原理和構(gòu)成。通過這些日常生活常見的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升課堂效果。

3)總結(jié)性作業(yè)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，不僅僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在一節(jié)新課完成后，為學(xué)生布置總結(jié)性作業(yè)。這種總結(jié)性作業(yè)與以往的不同，以往主要是在教師幫助下將其轉(zhuǎn)化成復(fù)習(xí)筆記，這種過程學(xué)生自己思考和動(dòng)手較少，難以起到培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的效果。我們所要求的總結(jié)性作業(yè)，則要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或者提示下自己總結(jié)、整理已學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，在進(jìn)行高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生性格，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，做到因材施教，同時(shí)一定要避免題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做到自主思考、學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)安排已經(jīng)不太適合新的時(shí)代了。因此，我們對(duì)于新的教學(xué)方式、教學(xué)安排的需求已經(jīng)迫在眉睫。從認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)手法這幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，能夠很好的彌補(bǔ)初高中化學(xué)的鴻溝。同時(shí)擺脫傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確把握師生之間的關(guān)系，構(gòu)建多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用情景教學(xué),小組討論、探究等方式進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)是大勢所趨。在作業(yè)上，也要擺脫傳統(tǒng)思維，開展更多樣化的作業(yè)形式：總結(jié)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。這樣更能有助于發(fā)展我們的核心素養(yǎng)：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。