鄭 鵬

(云南師范大學 化學化工學院，云南 昆明 650000)

隨著新課程標準的頒布，現(xiàn)階段的化學教學中存在許多弊端[1]。中學化學教學對于核心素養(yǎng)理念的探究逐漸深入，要求課堂教學更高效地構建出完整的知識體系，加強培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)乃季S模式。但現(xiàn)階段的化學教學中存在許多弊端。比如說：當前學生初、高中知識存在鴻溝，初高中老師教學方法上存在偏差，作業(yè)設計依舊是延續(xù)傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”.這都不利于學習發(fā)核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此解決這些問題迫在眉睫[2]。

目前，高中化學課最早開設在初中三年級，主要用于解釋我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┗瘜W現(xiàn)象?；谶@種目標，學生對于化學知識，主要是靠感性認知,并非理解記憶。由于高中課程內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，但學習時間較短，他們難以在高考至上的傳統(tǒng)教學觀念中建立清晰完整的化學學科知識體系，這樣也容易產(chǎn)生知識混亂，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。同時，高中課程要求學生能夠靈活運用規(guī)則，分析物質(zhì)的各種性質(zhì)時要從微觀和宏觀角度入手，還要求分析化學反應過程、實驗現(xiàn)象，這些都是與初中化學教學完全不同的地方。這種要求學生從不同視角認知物質(zhì)的過程，最終也造成了初、高中知識的脫節(jié)[3]。

初中化學課程標準中要求初中階段只強調(diào)化學學科的基礎性，了解基礎的化學知識，而高中課標要求傳承科學文化和培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。因為初、高中化學的差異性較大，因此在高中化學的實際教學中也產(chǎn)生了一些不可避免的矛盾。高中教師要想進一步使學生在課堂中達到更好的學習效果，就需要將初高中化學知識進行銜接，需要從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇正確的教學方法和模式[4]。

1 與初中階段進行銜接

1.1 知識內(nèi)容方面

初中的化學知識難度較低，但是大學的知識不斷下放到高中，造成初高中階段化學知識深度、廣度兩個方面都相差較大。所以對初高中知識進行銜接是高中化學教學的必要進程。解決初中知識與高中知識脫節(jié)的問題，成為了在新高考背景下如何正確對新版課程標準進行教學的首要問題。

化學在初三開設，知識廣度和高中階段大部分一致，但是這種定位很難在初中課堂中充分體現(xiàn)出來。因此對初高中階段的知識進行銜接是迫在眉睫的。以有機物為例，初中階段未曾涉及，高中階段則通過了解一種典型的有機物從而擴散到同類有機物的學習中。然后再通過聯(lián)系實際生活，進而讓學生了解到它們的實際應用，同時培養(yǎng)學生的社會責任感[5]。

1.2 教學方面

由于學生學習化學的時間較短，很難建立起完整的知識體系，所以若老師不能正確引導學生，學生的初高中化學知識容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，他們的學習積極性難以被調(diào)動起來，甚至出現(xiàn)厭學的情況。因此老師在高中開學時就應該講解初高中化學的相似之處和不同之處，以及如何更好面對這種不同之處的方法。教師傳授知識不是最關鍵的，最關鍵的是要傳授學習的方法，同時教師還應該采用多種教學方法來培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，課前讓學生查閱文獻、書籍，了解相關的知識；在課堂上引導學生積極開展小組討論以及探究；在課后設計合理的作業(yè)，以達到鞏固復習的效果；等等。

在高中階段，作業(yè)量和閱讀量增加，但學生對快速提取、理解關鍵詞的能力有待提升，教師要幫助學生提升自己的理解能力。同時，在課后，教師要挑選典型習題，根據(jù)科學的記憶規(guī)律，幫助學生在學習新知識后的 24 h 內(nèi)對已學知識進行鞏固,加深記憶。

由于高中課程內(nèi)容繁多,覆蓋面廣，學生很容易只注重學習概念而忽略所學化學知識在實際生活中的應用，這就更需要教師在教學時建立知識與實際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對初高中知識進行完美銜接，是作為一名優(yōu)秀的化學教師的必要工作。這樣有利于培養(yǎng)學生的科學思維和自主學習的能力，同時也能提升教師的教學能力[6]。

對初高中的知識進行正確恰當?shù)你暯又?，根?jù)新課標的要求，需要改進我們的教學方法，以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 高中化學教學方法的改進

2.1 高中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

目前高中化學課堂教學中，主要存在以下幾個弊端：

1) 受“高考至上”的束縛。教師仍然保持傳統(tǒng)的教學理念教育，一方面，教師始終把重心放在高考，重在“授人以魚”，只注重知識的傳授，卻忽視了學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展。這不符合新課改發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。另一方面，課堂教學中的主體地位仍然是教師，學生還未處于新課改要求的主體地位，學生始終是被教師灌輸知識，并未充分發(fā)揮自己的學習積極性，所以致使學生學習效果不佳。

2) 教學方式過于單一，缺乏創(chuàng)新。在教學時，教師仍然采用傳統(tǒng)的、落后的灌輸式教學模式。在這一教學模式下，學生沒有足夠的機會進行思考，難以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。這種缺乏創(chuàng)新的教學模式，難以帶動學生的興趣，有可能還會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

3) 忽視實驗教學?；瘜W極其注重實驗，實驗教學在化學教學中能夠取得意想不到的效果，因此它占據(jù)著極其重要的位置。受“高考至上”的影響，教師常常跳過化學實驗，口述化學實驗過程，學生只能靠死記硬背化學實驗結果。所以學生根本無法通過直觀地實驗感受去理解化學知識，致使學生學習效果不佳[7]。

2.2 新課改對高中化學教學的要求

自從新課程標準頒布之后，教師教學的重要參考標準就是學科核心素養(yǎng)。新課程標準也提出了更加新穎的教學模式，因此化學教學實施起來也有了更高的要求。高中化學核心素養(yǎng)要求不同于以往，不僅要求培養(yǎng)學生自主思考同時獲取知識的能力，而且也與以往被動式接受知識不同；也要求教師教會學生將自己所學知識充分運用于實踐中，以提高學生的思考、實踐能力。在這個過程中，促使學生形成創(chuàng)新能力、思辨能力等。除此之外，還要提高靈活學用知識和組織討論的能力。在此基礎上，學生還要了解與化學相關的科學史料，通過了解化學的發(fā)展史和科學家來吸引學生的興趣，讓他們更愿意學習化學，最后形成學科核心素養(yǎng)中的科學態(tài)度和社會責任。

2.3 高中化學課堂教學策略

教師的教學行為是由其教學理念產(chǎn)生的。在新課程標準要求下，教師只有積極轉變傳統(tǒng)的、落后的教學觀念，才能更好地適應新課程標準下的高中化學教學需求。因此,教師應該做到以下幾點：首先是要做到學會轉變角色。新課程標準要求下，傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，只有將學生作為學習的主體，才能更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其次，教師要學會轉變教育目標。傳統(tǒng)教育理念高考至上，因此更加重視知識的傳授，忽略了培養(yǎng)學生的自主探究能力、動手能力等等。在當前情況下，教師應該把重心放在培養(yǎng)學生各種實際能力而非考試成績上。在新課改的環(huán)境下，教師不能再堅持傳統(tǒng)的口述式的方式，應該將各種資源整合在一起，更新教學方法，并且多采用探究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生融入其中，培養(yǎng)他們的自主學習的能力，進而提高教學效率。然后教師應該做到因材施教，去充分了解每一位學生的實際情況，針對他們的情況實施針對性的教學策略，爭取讓每一位學生得到充分發(fā)展[8]。

與此同時，教師應該將重心放在實驗教學方面。實驗教學是化學學科的基礎，也是化學教學中的重要內(nèi)容。化學實驗教學可以幫助學生建立化學知識和化學實踐之間的橋梁，同時，學生進行實驗時可以鞏固和掌握相關的化學知識，可以提高學生各方面的能力。因此，教師要重視化學實驗教學，并借助有趣的化學實驗激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性，培養(yǎng)學生的探究能力。

最后，在新課標要求下構建多樣化的教學評價體系是迫在眉睫的。教學評價在高中化學中的重要性毋庸置疑，它是教學內(nèi)容的延伸和變革，直接決定課堂教學效果。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學評價體系顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學改革，必須要積極構建一個多樣化的教學評價體系。要在傳統(tǒng)的評價體系的基礎上進行改革，不僅要注重考試成績，更要注重教學過程的評價，同時還可以將學生的課堂表現(xiàn)、合作能力等加入到評價體系之中。與此同時，要改變傳統(tǒng)的評價方式，實行自我評價等評價方式[9]。

3 作業(yè)設計

作業(yè)也是一個對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要事物。作業(yè)的設計與學生的學習發(fā)展息息相關。

隨著新課程標準的頒發(fā)，我國的基礎教育已經(jīng)進入到了一個新的階段，主體地位正在從教師向學生過度，同時更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學生為主體來開展日常的教學。作業(yè)是學生進行課后理解、復習、鞏固已學知識的一個重要途徑，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要手段。通過布置科學、合理、有效、符合學生實際情況和特點的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的自學能力和自主探究能力。合理的作業(yè)是維持師生關系的關鍵，有利于提高學生的學習效果。教師要根據(jù)學生特點和實際情況設計出科學、合理的作業(yè)。目前，作業(yè)設計主要有以下幾種作業(yè)[10]。

1)綜合性作業(yè)

新課改標準提出，為了提高學生的綜合能力和保證課堂的教學效果，要求將各個學科進行橫向聯(lián)系。由于高中化學內(nèi)容繁多、覆蓋面廣，因此需要教師將不同內(nèi)容的知識充分融合和連接在作業(yè)之中，以達到更好的教學效果和確保課堂教學活動的順利進行。同時，在高中階段，學生思維的啟發(fā)和實現(xiàn)各個學科之間的橫向交流，也是在教師進行作業(yè)設計時需要格外注重的一個點。例如，在講解有機物時，教師的主要目的是為了讓學生了解一些常見的有機物，教師可以在課下讓學生自主去查看文獻和翻閱書籍，從而了解更多相關的知識，實現(xiàn)化學學科與物理、歷史等學科之間的橫向交流。因此教師在進行作業(yè)設計時，一定要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣可以發(fā)揮他們的主觀能動性，也能達到更好的課堂效果。

2)實踐性作業(yè)

化學知識在日常生活中無處不在，也能充分運用在我們的社會之中?；瘜W教學通過灌輸式教學是不夠的，需要讓學生親身實踐才能達到更好的教學效果，因此實踐在化學教學中是至關重要的方法。它能夠符合新課程標準對學生核心素養(yǎng)的要求，能夠培養(yǎng)學生的社會責任感等等。把化學實踐活動融入學生的教學過程中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且讓學生可以更好地了解化學在實際生活的應用以及它的優(yōu)點和缺點。教師將化學中與日常實際生活相關的知識融入到日常作業(yè)之中，是作業(yè)設計的一個重要選擇。同時教師可以根據(jù)所學知識讓學生嘗試去解決一些現(xiàn)實中的問題。例如，在教學電能時，教師可以利用水果來指導學生學習相關的知識，期間,讓學生自己思考以及動手，在教師的提示和指導之下，給與學生充分的時間讓其自主思考原電池的相關原理和構成。通過這些日常生活常見的東西，讓學生產(chǎn)生熟悉感，不會產(chǎn)生畏難情緒，并且激發(fā)學生的學習興趣，能夠提高學生學習的積極性，進而提升課堂效果。

3)總結性作業(yè)

在新課程標準要求下，不僅僅注重學生知識的掌握，同時更注重培養(yǎng)學生自主學習能力，進而提高教學效果。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以在一節(jié)新課完成后，為學生布置總結性作業(yè)。這種總結性作業(yè)與以往的不同，以往主要是在教師幫助下將其轉化成復習筆記，這種過程學生自己思考和動手較少，難以起到培養(yǎng)學生自主思考能力的效果。我們所要求的總結性作業(yè)，則要求學生在教師的指導或者提示下自己總結、整理已學知識，進而提高學生的自主學習能力。

同時，在進行高中化學作業(yè)設計過程中，教師應該充分尊重學生性格，針對每個學生不同的情況進行作業(yè)設計，做到因材施教，同時一定要避免題海戰(zhàn)術，讓學生做到自主思考、學習。

4 結語

在新課程標準下，傳統(tǒng)的教學方式、教學安排已經(jīng)不太適合新的時代了。因此，我們對于新的教學方式、教學安排的需求已經(jīng)迫在眉睫。從認知規(guī)律、知識內(nèi)容、教學手法這幾個方面進行教學，能夠很好的彌補初高中化學的鴻溝。同時擺脫傳統(tǒng)的講授式教學方式，轉變教學觀念，正確把握師生之間的關系，構建多樣化的教學評價體系，采用情景教學,小組討論、探究等方式進行教學,已經(jīng)是大勢所趨。在作業(yè)上，也要擺脫傳統(tǒng)思維，開展更多樣化的作業(yè)形式：總結性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。這樣更能有助于發(fā)展我們的核心素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任。