展春鳳，劉 波，張 林，王幫進**

(1.云南師范大學化學化工學院，云南 昆明 650500；2.云南玉溪市江川一中，云南 玉溪 652600；)

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要全方位提升教師隊伍的整體水平，打造一支具有高素質專業(yè)化的教師隊伍，以適應新時代的發(fā)展要求。

為響應新時代教師隊伍建設的號召，新課標提出，一線教師應加強與高等院校、科研場所的交流合作，通過多種教研活動增強學科的理解能力；合理地組織教學內容，促進學生從知識為本，向學科核心素養(yǎng)層面跨越；利用已有教育教學理論，創(chuàng)造性地開展課堂教學行動研究，從中提煉出有效的途徑、方法策略，以提升課堂的教學能力。

目前，一線教師采用彰顯獨立思考的個人備課，亦或是彰顯集體智慧的集體備課，大多都是同校教師對知識認識層面的借鑒，沒有從教學理論出發(fā)，設計多樣化的教學設計來促進學生認識方式的轉變，也忽略了知識的能力價值。這樣的單一教學方法，難以滿足不同類型學生的需求，在該模式下就很難開展素養(yǎng)為本的教學。

1 研究內容

北京師范大學王磊團隊2018年提出了高端備課模式，它將知識、教學、認識三者結合起來，為一線教師備課提供了一種新范式[1]。該模式以高校專家指導教育研究和教學實踐雙重結合，幫助一線教師找出學科知識本質，認識發(fā)展的功能價值，認識學生學習起點，解決問題障礙點等等。同時，項目專業(yè)組通過課堂觀察、學生訪談、連續(xù)追問的方式，引發(fā)教師重新審視原有教學設計，進而不斷改進優(yōu)化。此種備課模式契合新課改所認為的發(fā)展學生能力和素養(yǎng)要求，有助于教師總結基于教學理論促進學生認識變化的新型教學策略和方法，最終彌補傳統(tǒng)備課依賴經驗設計教學的定勢思維。

本文通過文獻研究法梳理高端備課的流程、特點以及應用價值等，以氧化還原反應為例，比較研究法對比了高端備課指導、已發(fā)表期刊論文、一線教師三種教學設計的不同，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)備課教學設計的不足之處，借鑒高端備課優(yōu)勢所在，為教師進行教學提出了筆者的幾點建議。

2 高端備課模式

2.1 高端備課模式的定義與發(fā)展

2.1.1 高端備課模式的定義

該模式是基于權威專家支持與學校同伴通力合作的備課新模式。由處于學術前沿的教育教學理論專家，以超前的教育理念作為指引，以在實際教育過程中產生的現(xiàn)實問題為探究對象，以校本課程為中心的集體備課為教研手段，以學生的認識發(fā)展變化為教學證據(jù)[1]，最終形成在實踐中研究，在研究中實踐，促進學生能力發(fā)展的新型設計策略，以此來促進教師專業(yè)化的發(fā)展，應變不同學生的發(fā)展需求。

2.1.2 高端備課模式的組織方法和實施流程

高端備課大概分為以下幾個步驟來實施：

1) 完成教學設計：項目組根據(jù)教學實踐和課題，研究二者需求，確定研究方向；教師基于問答、測試等方法，診斷學生在該課題的認識發(fā)展情況，并針對學生認知困惑點、教材課標確定的教學目標、教學內容的功能價值、有效情景素材等方面，進行內容規(guī)劃，最終完成一個單元的教學設計進行試講。

2) 教學改進：專家首先從設計哪些問題能解決學生障礙點，學科知識的本質和價值，發(fā)展學生哪些能力，需提供哪些活動線索作為證據(jù)等方面與教師進行對話；其次在試講過程中，專家通過臨床會診的方式，關注學生在活動中表現(xiàn)、解決問題的思路和方法，課后對學生訪談等方面初步診斷教學效果；最后基于上述問題確定教學改進點，優(yōu)化教學設計。

3) 正式講：按照修改后的教學設計進行第二輪教學。

4) 測試評價：專家根據(jù)學生的后測、教師教學訪談結果了解情況。專家和一線教師通過分析數(shù)據(jù)對教學班進行評價，最后教師提煉教學方法形成可遷移的策略來固化研究成果；專家撰寫報告，完善理論。

以上實施步驟歸納為如圖1所示的流程。

圖1 高端備課實施流程

2.2 高端備課模式的應用

2.2.1 化學學科研究

王磊在2010年發(fā)表了對高端備課的簡介，讓從事教育工作的學生和教師了解了該備課模式，并于該時間段以高端備課為范式，帶領北京第十五中學的一線教師發(fā)表了第一篇以物質的量為例，促進學生能力發(fā)展的教學設計。2016年，在中國化學會以高端備課模式為示范，介紹具有能力發(fā)展價值的主題，進一步為一線教師在認識知識價值方面進行教學研究提供實踐依據(jù)。此時，王磊已指導近百名教師完成教學設計實踐，已形成一套促進學科能力發(fā)展的教學理論和方法[1]。

2.2.2 物理學科研究

2013年，在首都師范大學，以邢紅軍為代表，胡揚洋、劉悅、張婷玉等為團隊核心成員開始了關于高端備課的研究。該團隊致力于將該模式運用于物理學中，如在曲線運動、重力勢能、牛頓定律等中均有體現(xiàn)，為廣大學者詮釋了一份如何發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)，彰顯教學本質與內在邏輯關系的教學設計。

2.3 高端備課模式的特點與優(yōu)勢

2.3.1 促進教師基于學科教學知識的專業(yè)發(fā)展

學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge，PCK)是教育目的知識、學科內容知識、學生理解知識、教學策略知識的整合[2]。在與專家對話過程中，教師以提升PCK發(fā)展為導向，創(chuàng)造性地開展素養(yǎng)為本的課堂教學行動研究，提升課堂教學能力。

2.3.2 用明顯有效的科學方法體現(xiàn)化學學科的教學邏輯

一線教師首先在專家追問下引發(fā)教學思考：要依據(jù)什么情景素材引入知識，通過何種問題過渡，設計什么學生活動來解決什么問題，要學生達到何種教學目標，等等；其次，在實施教學設計后，專家通過臨床會診和學生的訪談回饋結果與教師深入討論不足之處；最后，修改完善教學過程。

2.3.3 擴大課堂研究主體參與范疇，加強校內教師與專家的共同合作

高端備課彌補傳統(tǒng)備課大多包含一線教師、年級備課組長等依賴校內教師的缺陷。專家?guī)е冗M的教育理論走進學校，觀察課堂，與教師分享交流探討，引領教師進行教學反思，二者在融洽的氛圍中互相成長。

3 高端備課模式在氧化還原反應課題教學設計中的應用

3.1 不同備課模式下氧化還原反應課題教學設計對比

筆者將一線教師、已發(fā)表期刊論文[3]和高端備課[4]中氧化還原反應課題的教學設計以四個維度進行對比。從中剖析一線教師進行教學設計的問題所在，突出高端備課的導向作用，如表1所示。

通過對比分析發(fā)現(xiàn)，在氧化還原反應教學中，存在以下問題：

1) 未突破學生的認知障礙點

化學教育期刊發(fā)表的教學設計沒有了解學生以下幾個方面：能否從得氧失氧角度判斷氧化還原反應？能否找出化合物的中心元素？會不會標單質或化合物中心元素的化合價？這些問題將間接影響學生對該課題的學習，教師需確定學生的認知起點，兼顧學生發(fā)展需要。

表1 不同備課模式下氧化還原反應課題教學設計對比

2) 教師創(chuàng)新能力未得到明顯提高

并不是所有的化學知識都要突破實驗上的創(chuàng)新，若一線教師結合學生的心理發(fā)展特點與教材的邏輯設計不一樣的教學過程，形成不同的教學思路，這也屬于創(chuàng)新的范疇。而不是按部就班的先讓學生預測化合價和氧化還原反應之間關系，再觀察概念間有何聯(lián)系，然后利用化學方程式解釋強化概念。

3) 學生認識發(fā)展能力未從知識解析層面實現(xiàn)真正的跨越

在一線教師的教學設計中更多強調的是簡單認識氧化還原概念，并沒有充分體現(xiàn)知識的實踐價值和教會學生如何利用氧化還原反應來預測分析元素化合物的性質，充分體現(xiàn)本節(jié)課的工具性價值。

3.2 高端備課模式在氧化還原反應課題教學設計中的應用建議

通過闡述上述三種氧化還原反應教學設計發(fā)現(xiàn)，在實際課堂中如何對教師的教學行為進行規(guī)范化訓練，以促進專業(yè)化發(fā)展，或依據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)，判斷教學效果和教學起點等，能利用高端備課模式更好解決。為此對一線教師和高校教師提出以下教學建議：

1) 一線教師：①對高端備課在化學課程中的應用的文章進行研習，吸取精華，促進設計理念和思路轉變，樹立以學評教意識；②注重自身科研的培養(yǎng)，利用已有創(chuàng)新理論選擇性地對實際教學進行改進；③突破經驗類教學，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，利用情境化素材加強知識的育人價值；④課后教學反思，提煉教學有效策略通過論文研究形式分享各平臺。

2) 高校教師：①基于理論研究，將切實可行的學科教學策略和方法指導教學，加強與一線教師的交流合作；②采用臨床會診方法修正課堂觀察結果，找準教學改進點；③課后從知識的價值、教學設計理念和思路等角度對一線教師進行訪談，促進其PCK發(fā)展。

4 結語

本文先通過文獻研究法對高端備課的現(xiàn)狀、內容進行綜述，發(fā)現(xiàn)該模式能體現(xiàn)知識的認識、能力、實踐價值并提升教師的教學水平。然后采用對比研究法發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)備課中教學設計的不足，為解決該弊端提出教學建議?？傊?，高端備課模式真正地詮釋了理論和實踐雙向構建，為促進學科建設提供研究新視角，希望能夠在更多地區(qū)、不同版的教材、不同課題中出現(xiàn)相關內容的實證性研究。