◇江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 錢海燕

一、作文任務(wù)單的設(shè)計(jì)

（一）確定習(xí)作要點(diǎn)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三至六年級(jí)的每個(gè)單元都明確了單元學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，習(xí)作要素也含在其中。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元的“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”，三年級(jí)上冊(cè)第七單元的“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的“試著把觀察到的事物寫清楚”，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”……管建剛作文任務(wù)單研發(fā)團(tuán)隊(duì)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，以教材中的單元語(yǔ)文要素為立足點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)出發(fā)，梳理并定制了三至六年級(jí)各單元的習(xí)作要點(diǎn)。開(kāi)發(fā)任務(wù)單時(shí)，把教材中的習(xí)作要素轉(zhuǎn)化成為老師能具體操作的，學(xué)生能聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)的習(xí)作要點(diǎn)（見(jiàn)下表）：

習(xí)作要點(diǎn)，就是本次習(xí)作需要習(xí)得的技能點(diǎn)，一次課不求面面俱到，不求整篇習(xí)作都寫好，力求把這一兩個(gè)寫作要點(diǎn)練到位，確保每一次習(xí)作教有目標(biāo)，練有目的，即“一作一得”。

（二）甄選習(xí)作范例

用范例進(jìn)行作文教學(xué)，是操作性極強(qiáng)的一種教學(xué)策略。范例越多，學(xué)生獲得的參考信息越豐富，越能“舉三反一”，促進(jìn)其寫作。

在習(xí)作任務(wù)單的研發(fā)過(guò)程中，范例的甄選是極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。習(xí)作任務(wù)單中的范例區(qū)別于一般作文教學(xué)中的例文，大多為片段，字?jǐn)?shù)在兩百字左右。一張作文任務(wù)單安排了四個(gè)范例，任務(wù)一、三中各兩個(gè)，一個(gè)任務(wù)中的兩個(gè)范例一般是并列的；任務(wù)一、三的范例有明顯區(qū)分，但也有關(guān)聯(lián)。所選范例要典型，也要跟學(xué)生生活貼近，可讀性強(qiáng)，它們有的來(lái)自課文，有的來(lái)自名家名篇，也有學(xué)生撰寫的優(yōu)秀作文片段。

范例后面設(shè)有一句話——“講義”，“講義”就是藏在例子背后的表達(dá)秘密，用淺白形象的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓作文后進(jìn)生也能一讀就懂。如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2《看圖畫，寫一寫》任務(wù)單中的講義：①多用動(dòng)詞，“圖畫”變“動(dòng)畫”；②開(kāi)口說(shuō)話，“圖畫”變“動(dòng)畫”。學(xué)生一讀就明白，看圖寫作文時(shí)，要寫出人物的動(dòng)作和語(yǔ)言。

（三）設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練

張志公先生說(shuō)：“幾乎可以斷言，能夠?qū)懞靡欢?，一定能寫好一篇，反之，連一段話都說(shuō)不利落，一整篇就必然更加夾纏不清了。”作文任務(wù)單上設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，以寫片段為主，安排在任務(wù)二、四中。作文任務(wù)單上的任務(wù)一、三是用“讀范例”的方式“學(xué)”作文，任務(wù)二、四是用“寫片段”的方式“習(xí)”作文。任務(wù)一的范例跟任務(wù)二的練習(xí)，是一組讀寫練習(xí)，練習(xí)與范例越匹配，學(xué)生習(xí)得的可能性越大。任務(wù)三、四學(xué)習(xí)另一個(gè)寫作要點(diǎn)，也是一組讀寫練習(xí)。

如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6《身邊那些有特點(diǎn)的人》任務(wù)單中任務(wù)一的范例：

小吃貨弟弟開(kāi)啟了“狂吃模式”。剛剛吃完午飯又拿出面包啃起來(lái)。面包剛啃完，他又要吃水果。才吃完水果又嚷嚷著要喝牛奶……一整天，弟弟除了吃，好像就沒(méi)有什么別的事情。（講義：寫特點(diǎn)，羅列三五個(gè)事例）

任務(wù)二的訓(xùn)練：

顯然，任務(wù)二的“寫”是緊扣任務(wù)一的“讀”而來(lái)的。任務(wù)三的范例是寫突出人物特點(diǎn)的一件事，任務(wù)四寫的訓(xùn)練是：從任務(wù)二羅列的事例中，選一件寫清楚。兩次訓(xùn)練都是寫片段，一次概括寫，一次具體寫，都是圍繞人物特點(diǎn)來(lái)寫，寫好這兩段，這篇作文難點(diǎn)也就突破了。

二、作文任務(wù)單的使用

學(xué)寫作文離不開(kāi)“多讀多寫”四個(gè)字，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)任務(wù)單上的“讀范例—寫片段—賞評(píng)—小結(jié)”這幾個(gè)步驟完成。

（一）讀范例

1.讀熟范例——知文本內(nèi)容

在習(xí)作任務(wù)單上，“讀范例”是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，是作文課的起點(diǎn)、基石。如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作4《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》任務(wù)單中的例2：

我先把清水倒進(jìn)一個(gè)玻璃杯，再把雪碧倒進(jìn)另外一個(gè)玻璃杯。這時(shí)，倒有雪碧的玻璃杯里，冒出許多細(xì)細(xì)小小的氣泡，還發(fā)出清脆的“哧哧”聲，好聽(tīng)極了。然后我把葡萄干分別放進(jìn)裝有清水和雪碧的杯子里。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？

在教學(xué)時(shí)，老師用課件出示范例，先讓學(xué)生自由讀一兩分鐘，再組織齊讀。兩次讀后，人均可以讀此范例3遍以上，讀書速度快些的可以達(dá)5遍，幾遍讀下來(lái)，學(xué)生對(duì)范例的內(nèi)容基本知曉。

2.讀懂范例——明表達(dá)形式

范例里面藏著寫作密碼，讓學(xué)生解密不是用老師講授的方式，也是用讀的方式。在學(xué)生讀熟范例后，再安排師生合作讀、男女生合作讀等形式，讓學(xué)生反復(fù)觸摸、咀嚼范例中的文字，從熟悉一段話到關(guān)注其中的重點(diǎn)詞句，體悟其中奧妙。如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作4的《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，在自由讀和齊讀范例后，老師讀“先、再、然后”等連接詞，學(xué)生接讀內(nèi)容。出示的課件中把關(guān)鍵字詞“先、再、然后”標(biāo)紅，以提示學(xué)生關(guān)注。在這樣刻意設(shè)計(jì)的讀中，讓學(xué)生明白，寫好一次實(shí)驗(yàn)要按先后順序。再如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3《我來(lái)編童話》任務(wù)一中的例2：

到了春天，泥塘周圍長(zhǎng)出了綠茵茵的小草。青蛙又站在牌子旁邊，大聲吆喝起來(lái)：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”一只野鴨飛來(lái)了，看了看泥塘，說(shuō)：“這地方好是好，就是塘里的水太少了?！币傍啗](méi)有買泥塘，飛走了。

教學(xué)時(shí)把范例內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格：

看著表格師生合作讀，師讀“角色、時(shí)間、地點(diǎn)、事件”，生讀相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生讀懂，編寫童話必須具備這幾個(gè)要素。

3.讀透范例——悟?qū)懽饕c(diǎn)

用作文任務(wù)單上作文課，讀熟范例是第一步，讀懂范例是第二步，第三步要把范例讀透。讀透范例還是要讓學(xué)生讀，變老師講授習(xí)作要點(diǎn)為學(xué)生讀習(xí)作“講義”。講義是濃縮的一句話，來(lái)自本次習(xí)作的目標(biāo)，它是本次范例的習(xí)作密碼。這句“講義”學(xué)生一讀就能明白，在上課時(shí)，讓學(xué)生多讀幾遍，有時(shí)還要背一背。當(dāng)然，讀例子和讀講義需要融合，讀完例子讀講義，讀完講義也可再回讀例子，在反復(fù)讀的過(guò)程中，把范例讀懂讀透，水到渠成地把講義“點(diǎn)”出來(lái)，悟透本次習(xí)作的要點(diǎn)。

（二）當(dāng)堂練

1.當(dāng)堂訓(xùn)練，重技能

美國(guó)緬因州國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的研究成果——學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，用“教別人”或“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！白x”了馬上“寫”，“學(xué)”了馬上“習(xí)”，是用作文任務(wù)單上作文課的基本方式。任務(wù)二、任務(wù)四都是寫的訓(xùn)練，每次練寫七到八分鐘，上課時(shí)用倒計(jì)時(shí)鬧鐘讓學(xué)生限時(shí)寫。兩次寫的訓(xùn)練分別與任務(wù)一和任務(wù)三范例的“讀”密切相關(guān)，是十分匹配的“讀寫結(jié)合”。練習(xí)主要突出訓(xùn)練寫作技能，而不是寫作內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3《我來(lái)編童話》的任務(wù)四，它的目的是訓(xùn)練用“三次反復(fù)”來(lái)編寫童話這個(gè)要點(diǎn)，至于選國(guó)王、啄木鳥還是玫瑰花為主角，并不是重點(diǎn)。為了避免學(xué)生在這些上面糾結(jié)，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，訓(xùn)練的故事題目、故事經(jīng)過(guò)等已提供在任務(wù)單上。

故事題目：《驕傲的玫瑰花》

讓學(xué)生提筆就有話寫，在第二課時(shí)寫整篇作文時(shí)，老師可再引導(dǎo)編故事的主角可以自選，故事的情節(jié)也可以自編，用上“反復(fù)三次”來(lái)編即可。

2.當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，重欣賞

運(yùn)用作文任務(wù)單上課，除了讀熟范例，當(dāng)堂訓(xùn)練之外，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行賞評(píng)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生練寫時(shí)，老師不斷在課堂里走動(dòng)巡視，發(fā)現(xiàn)寫得好的，豎起大拇指夸一夸；發(fā)現(xiàn)遇到困難的，拍拍肩膀鼓勵(lì)一下，適時(shí)提醒學(xué)生看作文任務(wù)單上的“寫作小幫手”；更重要的是選出優(yōu)秀作業(yè)，當(dāng)堂進(jìn)行賞評(píng)。這里的賞評(píng)區(qū)別于傳統(tǒng)作文課上師講生聽(tīng)的評(píng)，它是以讀學(xué)生的優(yōu)秀片段為主。首先請(qǐng)寫得優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)，在全班面前朗讀片段，然后老師選取其中跟本次寫作要點(diǎn)相吻合的句子，帶領(lǐng)全班一起讀背。

例如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5《我眼中的繽紛世界》的任務(wù)二：用兩三句話寫一種自己觀察過(guò)的小動(dòng)物，可以寫看到的、聽(tīng)到的，也可以寫摸到的。以下是當(dāng)堂賞評(píng)實(shí)錄：

師：請(qǐng)楊澤文同學(xué)上來(lái)分享他寫的片段。

（師生掌聲歡迎楊同學(xué)上臺(tái)）

楊同學(xué)（大聲讀所寫片段）：我家養(yǎng)的小倉(cāng)鼠叫小白，長(zhǎng)著雪白的毛，粉色的鼻子，只要遞給它吃的東西，它就很通人性地跑到籠子邊。它摸起來(lái)像一團(tuán)柔軟、溫暖的小絨球。當(dāng)它餓的時(shí)候會(huì)發(fā)出“吱——喳——”的叫聲，很刺耳。當(dāng)它吃飽的時(shí)候，就會(huì)發(fā)出“嘰——啾——”的聲音，好像在向我撒嬌呢！

師：請(qǐng)跟我讀：“它摸起來(lái)像一團(tuán)柔軟、溫暖的小絨球?！?/p>

（生跟讀這句話）

師：他寫了摸到的小動(dòng)物的毛的感覺(jué)。

師：請(qǐng)跟我讀：“當(dāng)它吃飽的時(shí)候，就會(huì)發(fā)出‘嘰——啾——’的聲音，好像在向我撒嬌呢。”

（生跟讀這句話）

師：跟我背這句話。

（生背這句話）

師：他寫了聽(tīng)到的小動(dòng)物的叫聲和感覺(jué)。

讓學(xué)生在掌聲中上臺(tái)分享是對(duì)他的肯定，老師帶領(lǐng)全班讀背他寫的句子，是對(duì)他的再一次肯定。最后，老師用一兩句話點(diǎn)評(píng)他寫的片段，對(duì)這位同學(xué)而言，是第三次肯定；對(duì)于全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，也再次強(qiáng)化了此次寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)。

（三）放手寫

一次習(xí)作一般分兩課時(shí)完成，作文任務(wù)單適用于第一課時(shí)，通過(guò)“讀”范例和仿照“寫”初步掌握本次作文的一兩個(gè)習(xí)作要點(diǎn)，這個(gè)要點(diǎn)是技能點(diǎn)，而不是知識(shí)點(diǎn)。能力要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能掌握。第一課時(shí)完成的片段，老師要批改、評(píng)講，學(xué)生要訂正、修改，然后再進(jìn)行第二課時(shí)的整篇習(xí)作。兩課時(shí)的批改、講評(píng)都圍繞本次的習(xí)作要點(diǎn)展開(kāi)。第一課時(shí)完成的作文任務(wù)單，一般不返還給學(xué)生，避免學(xué)生把完成的片段拼湊、增補(bǔ)成作文。第二課時(shí)寫作文，主要運(yùn)用第一課時(shí)任務(wù)單訓(xùn)練所獲得的寫作技能，一般有兩種方法：一種是把第一課時(shí)所寫內(nèi)容回憶并加工完成一篇作文；另一種是用第一課時(shí)習(xí)得的技巧，另選內(nèi)容完成一篇作文。在對(duì)整篇習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只要本次的習(xí)作要點(diǎn)掌握了，此次作文就可評(píng)為“優(yōu)秀”。

用了任務(wù)單后學(xué)生的作文馬上大變樣，這既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。一張任務(wù)單，一次作文課，學(xué)會(huì)一兩個(gè)寫作要點(diǎn)，小步走，不停步，讓班級(jí)90%的學(xué)生都跟得上，學(xué)得會(huì)。作文任務(wù)單、家常作文課，功在每一課，功在鍥而不舍。