文 / 雷霞輝

引言

隨著社會發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)意識和共享意識愈發(fā)強(qiáng)烈，聽學(xué)術(shù)講座的機(jī)會日益增多。學(xué)術(shù)講座發(fā)展出了線下講座、“云端”講座等多種形式，已經(jīng)成為教師獲取專業(yè)知識的重要延伸和補(bǔ)充，助力教師知識專業(yè)化、系統(tǒng)化。然而，不少教師誤認(rèn)為聆聽學(xué)術(shù)講座費(fèi)時(shí)耗力，不如認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)、積極答疑來得踏實(shí)。還有一些教師雖然聽講座時(shí)較為認(rèn)真，但是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識，感到心有余而力不足，收效甚微。

處處留心皆學(xué)問。教師提升自身素養(yǎng)不僅需要勤勤懇懇、廣泛涉獵、認(rèn)真?zhèn)湔n，還需通過多種渠道，在教室外、在生活里、在人生中不斷學(xué)習(xí)。在聽學(xué)術(shù)講座的過程中，教師收獲的不僅是清晰的方向，還有教學(xué)的靈感。筆者在聽學(xué)術(shù)講座的過程中注重實(shí)踐反思，通過與團(tuán)隊(duì)切磋交流，逐步探索出將學(xué)術(shù)講座與教師素養(yǎng)提升有機(jī)結(jié)合的路徑，即遵循“提前查閱—認(rèn)真觀看—記錄筆記—現(xiàn)場提問—回看筆記—團(tuán)隊(duì)打磨—教學(xué)實(shí)踐”行動鏈，提高教師素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量。

聽學(xué)術(shù)講座的必要性

在信息時(shí)代背景下，教師既要充分了解教育動向，還要掌握專業(yè)知識；既要提升師德境界，走進(jìn)學(xué)生心靈，還要深入鉆研教材教法；既要有一定的理論知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教師的發(fā)展之路艱巨漫長、不可小覷。教師只有不斷提升自身人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，才能具有立德樹人的底氣和教書育人的實(shí)力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的綜合人才。

為促進(jìn)教師成長，高校、教研機(jī)構(gòu)等單位都會舉辦學(xué)術(shù)講座活動，旨在為教師發(fā)展導(dǎo)航把舵，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。然而不少教師對學(xué)術(shù)講座的認(rèn)識失之偏頗，認(rèn)為學(xué)術(shù)講座“遠(yuǎn)水解不了近渴”“理論性太強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際”“過于高大上”，還有些教師認(rèn)為學(xué)術(shù)講座缺乏針對性，把它比喻成“陽春白雪”，而自己的日常教學(xué)則是“下里巴人”。再看講座現(xiàn)場，不少教師心猿意馬：時(shí)而埋頭鉆研教材，時(shí)而低頭批閱作業(yè)，時(shí)而側(cè)耳聽聽講座。這些教師面露愁容，忙忙碌碌，不知所措。雖然他們勤奮耕耘，卻未見效果。也有一些教師聽講座時(shí)很認(rèn)真，但是苦于理論知識匱乏，聽得似懂非懂，甚至不知所云。

事實(shí)上，多數(shù)主講人在舉辦學(xué)術(shù)講座前會提前調(diào)研，了解教師教學(xué)中的困惑、需求、興趣點(diǎn)以及想得到哪些啟發(fā)和幫助等，這能極大地加強(qiáng)學(xué)術(shù)報(bào)告的針對性。即便是缺乏理論基礎(chǔ)的教師，只要掌握科學(xué)的聽講座方法，也會頗有收獲。因此，教師要巧妙地借助外部力量，發(fā)揮自身主觀能動性，借助學(xué)術(shù)講座來診斷教學(xué)行為，助力自身成長。

學(xué)術(shù)講座的特征

學(xué)術(shù)講座（亦即學(xué)術(shù)報(bào)告）是指某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)通過講演的形式將知識傳授給聽眾（董文明等，2012）。學(xué)術(shù)講座作為一種特殊的教育形式，是專家學(xué)者長期科研和教學(xué)成果的展示。它猶如打開了一扇窗，給教師的教學(xué)帶來清新空氣，助力教師保持清晰的判斷力和高效的執(zhí)行力。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)講座普遍具有以下特征：

1.前沿性。主講人通過學(xué)術(shù)講座，將研究所獲得的新理念、新思想、新方法等前沿信息，及時(shí)地、深入淺出地傳遞給聽眾。講座內(nèi)容無論是涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)還是人文科學(xué)，均具典型性，體現(xiàn)出當(dāng)下社會的新動向、新方法和新研究。

2.獨(dú)特性。主講人為準(zhǔn)備講座廣泛開展調(diào)研，長期深入思考，并進(jìn)行梳理提煉，最后結(jié)合自己的理解形成獨(dú)特的講稿。學(xué)術(shù)講座中處處凝結(jié)著主講人的智慧和心血，因此內(nèi)容獨(dú)具特色，不可復(fù)制。

3.邏輯性。主講人通過自身或團(tuán)隊(duì)扎實(shí)有效的研究，探索出教育規(guī)律，觸類旁通。他們的研究成果往往經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)，具有嚴(yán)密的邏輯性。

學(xué)術(shù)講座與教師素養(yǎng)提升有機(jī)結(jié)合路徑

筆者基于自身及所在教研團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知和研究，探索出將學(xué)術(shù)講座與教師素養(yǎng)提升有機(jī)結(jié)合的路徑，助力教師將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相融合。

1.提前查閱，心中有數(shù)

在學(xué)術(shù)講座開始前，教師可簡單準(zhǔn)備，以達(dá)到心中有數(shù)的狀態(tài)。例如，教師可以主動搜索主講人的研究情況，了解與講座主題相關(guān)的背景信息或者其他學(xué)者的相關(guān)研究成果等。通過主動學(xué)習(xí)，教師可以提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免盲目。在準(zhǔn)備過程中，教師如果產(chǎn)生疑問可簡單標(biāo)記，帶著問題和自己的思考聽講座，也可對問題進(jìn)行簡單預(yù)判，然后在聽講座時(shí)尋求、比對答案。教師有備而來，對學(xué)術(shù)講座的內(nèi)容理解會更加到位。

2.認(rèn)真觀看，全面掌握

教師聽講座時(shí)要態(tài)度端正。磨刀不誤砍柴工，聽學(xué)術(shù)講座非但不會浪費(fèi)時(shí)間，還有助于教師快速全面地了解相關(guān)主題，從不同角度思考，進(jìn)而提高工作效率。此外，教師不僅要認(rèn)真聆聽講座內(nèi)容，還要仔細(xì)觀看講座課件，觀察主講人的身體語言和說話語氣，包括語音、語調(diào)的升降起伏等，體會主講人非言語行為所透露和傳遞的隱性信息，避免錯誤判斷或以偏概全。

例如，在聽了關(guān)于“課堂評價(jià)”的講座后，筆者對于如何進(jìn)行有效評價(jià)有了進(jìn)一步認(rèn)識，了解到實(shí)施“教、學(xué)、評一體化”其實(shí)是有抓手的：教師解讀文本后要結(jié)合學(xué)情，對學(xué)生的已知進(jìn)行診斷性評價(jià)；擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對其可操作性和邏輯性進(jìn)行評價(jià)；教學(xué)活動中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體、詳細(xì)。教師不僅要有“問題意識”，要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，同時(shí)還要有“效果意識”，即評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，了解一節(jié)課下來學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、認(rèn)知、情感等方面有哪些收獲以及該節(jié)課所學(xué)是否有助于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

此外，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，對“教、學(xué)、評”進(jìn)行系統(tǒng)梳理，體會“教、學(xué)、評一體化”的豐富內(nèi)涵，認(rèn)為“教、學(xué)、評一體化”包括目標(biāo)體系、活動體系、效果體系、調(diào)控機(jī)制，這四個(gè)要素共同作用、相互促進(jìn)。筆者還繪制了思維導(dǎo)圖，詳見圖1。

圖1.

其中，目標(biāo)體系以課標(biāo)理念為統(tǒng)領(lǐng)，要求教師根據(jù)單元話題、課時(shí)話題、學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)。衡量目標(biāo)體系的關(guān)鍵因素是教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、是否清晰可操作?；顒芋w系關(guān)注是否以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層次的活動。衡量評價(jià)活動體系是否有效的關(guān)鍵因素是活動設(shè)置是否真實(shí)、是否具有趣味性。評價(jià)效果體系以提升學(xué)生語言能力為基礎(chǔ)，最終應(yīng)促進(jìn)學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力綜合提升。衡量評價(jià)效果體系的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否落實(shí)了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，思維是否得到深刻發(fā)展。評價(jià)調(diào)控機(jī)制以教師為主導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生興趣。評價(jià)者還應(yīng)觀察傾聽，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵。衡量評價(jià)調(diào)控機(jī)制是否有效的關(guān)鍵因素是評價(jià)者是否具有敏銳的分析力、評價(jià)時(shí)機(jī)是否適時(shí)、是否助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。

后來，筆者將上述思考運(yùn)用于教學(xué)。在講解北師大版高中《英語》（2019 年版）必修三Unit 9 Lesson 3 The Secrets of Your Memory 時(shí)，教師提出問題：“How does the expert make the statement convincing? What techniques are used?”后，觀察到不少學(xué)生面露難色。教師通過傾聽交流，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不明白“convincing”的意思，于是調(diào)整教學(xué)，詢問是否有其他學(xué)生明白該詞的含義。這時(shí)有學(xué)生猜測道：“Persuade somebody to trust; try to be persuasive”。教師對學(xué)生能夠在語境中猜測單詞的做法表示肯定，之后給出解釋：“Convincing means making you believe that something is true or correct”。

3.記錄筆記，突出要點(diǎn)

學(xué)術(shù)講座是主講人長期深入研究的成果，容量大、有深度，而主講人要在較短時(shí)間內(nèi)將成果展示并傳遞給聽眾，這對于后者來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師在聽講座過程中記錄筆記時(shí)最好勾畫出重點(diǎn)，這樣有助于教師形成系統(tǒng)知識，而非碎片化知識。此外，筆記也便于教師日后溫習(xí)。

4.現(xiàn)場提問，深刻理解

聽講座時(shí)教師可以心懷敬畏，但不能盲目推崇，要敢于質(zhì)疑。教師圍繞主題能夠提出問題，說明對講座內(nèi)容有一定的理解。教師通過提問與專家進(jìn)行面對面的交流，能加深對主題的理解，鍛煉思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師也要關(guān)注其他教師提出的問題。講座現(xiàn)場聽眾提出的問題往往具有典型性，認(rèn)真聆聽能避免理解上出現(xiàn)偏差。

教師在提問時(shí)也要注意問題質(zhì)量，要緊扣主題、聚焦、有深度，還要言簡意賅。例如，筆者記得在關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的講座的提問環(huán)節(jié)，有教師說道：“感謝您對‘深度學(xué)習(xí)’的深入細(xì)致解讀。請問您能否就‘深度學(xué)習(xí)’和‘高階思維’的異同之處進(jìn)行簡單梳理？”這一問題就展示出教師的思維品質(zhì)和鉆研精神，語言表達(dá)凝練簡潔。

5.回看筆記，內(nèi)化吸收

教師適當(dāng)回看筆記可以優(yōu)化聽講座的效果。溫習(xí)筆記并適度聯(lián)系教學(xué)有助于教師內(nèi)化吸收，鞏固認(rèn)知體系。例如，筆者在重溫“教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”講座筆記后，聯(lián)系平日的閱讀教學(xué)進(jìn)行自我診斷、查漏補(bǔ)缺，比較全面地掌握了評價(jià)要點(diǎn)。然后，筆者結(jié)合教材語篇深入思考以下問題：在閱讀課上，教師設(shè)計(jì)的系列活動是否始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)？其中某一環(huán)節(jié)是否偏離教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)是積極參與還是“虛假繁榮”？……通過回看筆記并結(jié)合思考，筆者對講座內(nèi)容的理解更加深入。

6.團(tuán)隊(duì)打磨，探究規(guī)律

聽完講座，教師要趁熱打鐵，與團(tuán)隊(duì)（備課組、教研組、課題組等）分享所得，探究規(guī)律，促進(jìn)高效吸收。

例如，團(tuán)隊(duì)可以集體研討如何批判地看待講座中的某一問題，從多方面分析其成因，探討多渠道解決問題的途徑等。雖然主講人的研究具有共性，但是各校情況千差萬別。團(tuán)隊(duì)交流時(shí)要結(jié)合具體校情、班情，從不同視角、不同維度、不同層面探討解決方案的可行性。這樣，主講人的思想和精髓才能得以真正應(yīng)用，助力教師將講座所思所悟轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的教學(xué)行為，促進(jìn)教師進(jìn)入更高的教學(xué)境界。

例如，在聽完“教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”講座后，筆者與所在團(tuán)隊(duì)結(jié)合某位教師設(shè)計(jì)的“家庭作業(yè)”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，教學(xué)內(nèi)容選自北師大版高中《英語》（2019 年版）必修三Unit 9 Lesson 3 The Secrets of Your Memory。團(tuán)隊(duì)基于該教師設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)，如表所示。

由表可見，本課的家庭作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)記住本單元的單詞。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是：要求學(xué)生結(jié)合“艾賓浩斯遺忘曲線”，通過打卡的形式定期復(fù)習(xí)，例如學(xué)完本課后在第1 天、第2 天、第6 天、第14 天、第30 天進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而鞏固所學(xué)單詞。團(tuán)隊(duì)研討后，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的上述作業(yè)存在一定的問題：該教師忽視了“根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)期待，采用多種方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”這一理念，因此，該項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上限制了學(xué)生思維，留給學(xué)生發(fā)揮的空間有限。

表.

團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，該教師所教班級學(xué)生英語基本功普遍扎實(shí)，思維活躍，具備將所學(xué)“記憶方法”遷移到日常學(xué)習(xí)的能力，因此將此項(xiàng)家庭作業(yè)調(diào)整為：要求學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)“記憶方法”，自行設(shè)計(jì)適合自己的方法去記單詞。該作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是繼續(xù)評價(jià)學(xué)生是否能夠?qū)W以致用，將本節(jié)課所學(xué)知識遷移創(chuàng)新，改進(jìn)自己的單詞記憶方法。

圖2 為教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)要求下的學(xué)生習(xí)作。該學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)，清晰地設(shè)計(jì)出五種適合自己的單詞記憶方法，有方法有實(shí)例，圖文并茂，展示出較強(qiáng)的邏輯性，超出教師的期待。

通過批改作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能根據(jù)課上所學(xué)單詞記憶方法積極反思、遷移運(yùn)用，多數(shù)學(xué)生采用了不同方法進(jìn)行單詞記憶，包括課上所學(xué)“make connections”（建立聯(lián)系），以及課上同學(xué)建議“visualise”（構(gòu)建畫面）等，學(xué)生豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)給教師帶來陣陣驚喜。

圖2.

團(tuán)隊(duì)改進(jìn)后的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)課上所學(xué)，同時(shí)具有開放性，有利于學(xué)生自由發(fā)揮。可見，聽完講座后團(tuán)隊(duì)的及時(shí)交流，有助于教師審視并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，大家在交流研究中解決問題，有較強(qiáng)針對性。

同時(shí)，筆者體會到知識對一線教師自身發(fā)展的重要性。例如，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)“艾賓浩斯遺忘曲線”，筆者引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施科學(xué)復(fù)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)他們通過本節(jié)課所習(xí)得方法，包括timely review（及時(shí)復(fù)習(xí)）、review periodically（定期復(fù)習(xí)）、a few revisits to what is learnt（重溫所學(xué)內(nèi)容）等，對本單元知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，高效地同遺忘“作斗爭”。

7.教學(xué)實(shí)踐，錘煉突破

實(shí)踐是打開理論寶庫的鑰匙。教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，真正做到學(xué)為所用，尋求教學(xué)上的突破。

筆者記得在多年前的一次學(xué)術(shù)講座中初次接觸到思維導(dǎo)圖這一概念，當(dāng)時(shí)頗為振奮，于是及時(shí)將該理念引進(jìn)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的一位教師在進(jìn)行區(qū)級公開課授課時(shí)，筆者結(jié)合課型和內(nèi)容，力推采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的學(xué)習(xí)理解。最初該教師拒絕采用該方法，理由是教師之前從未在教學(xué)中嘗試過該方法，不確定該如何操作，同時(shí)學(xué)生也從未接觸過，因此教師認(rèn)為學(xué)生不可能完成，堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的“教師提問”“學(xué)生填寫表格”等形式。但是經(jīng)過數(shù)次研討后，大家探尋到突破點(diǎn)：課上教師先簡單示范，引導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的概念及其使用方法，然后教師逐步放手引導(dǎo)學(xué)生自主完成剩下的內(nèi)容，接下來學(xué)生根據(jù)自己畫出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，復(fù)述文本內(nèi)容，最后由其他學(xué)生點(diǎn)評。學(xué)生在課上體驗(yàn)到新的教學(xué)方法，覺得新鮮有趣，他們的思維非?；钴S，這節(jié)課也取得了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

借助學(xué)術(shù)講座之力促進(jìn)教師專業(yè)成長是提高教師素養(yǎng)的有力保障。教師要把握機(jī)會，主動學(xué)習(xí)，做到樂學(xué)善學(xué)，持續(xù)成長。學(xué)術(shù)講座中豐富的知識一旦與充滿活力的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，便能擦出火花，形成巨大能量，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。從普通教師成長為優(yōu)秀教師需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦漫長的專業(yè)積累、教學(xué)實(shí)踐、研討探究、反思錘煉的發(fā)展過程，不是一蹴而就的。教師只有不斷學(xué)習(xí)、巧妙學(xué)習(xí)，才能推陳出新，優(yōu)化教學(xué)效果。