文/ 賴中平

引言

隨著高中新課程改革的推進(jìn)以及“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”概念的提出，生涯教育越來(lái)越受到人們的重視。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識(shí)自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家和社會(huì)需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向的自主選擇能力”。生涯教育作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。

生涯教育在廣義上泛指學(xué)校設(shè)立和開展的、以學(xué)生終身發(fā)展為目的的一切課程和教育活動(dòng)；在狹義上是指為幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)，確立生涯目標(biāo)，選擇生涯角色，尋求適合的生涯發(fā)展途徑而開設(shè)的專門性課程與活動(dòng)?！渡陌l(fā)展理論》一書中提到，生涯教育能夠通過(guò)生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯成熟等學(xué)習(xí)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的生涯發(fā)展能力，使個(gè)體逐漸形成自我引導(dǎo)、自我完善的能力（塞繆爾、路易絲，2010）。將生涯教育的理念放在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段中來(lái)看，筆者認(rèn)為其既包含狹義的“生涯規(guī)劃課程”，即著重幫助中小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，找到適合個(gè)人天賦和個(gè)性特點(diǎn)的生涯發(fā)展途徑；也有廣義的生涯教育含義，即包括生涯教育的學(xué)科滲透課程、德育滲透課程及生涯實(shí)踐活動(dòng)課程等。

在此背景下，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生涯教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為當(dāng)前學(xué)科育人的新思路。

在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行生涯教育具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

第一，英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)有助于學(xué)生生涯價(jià)值觀的形成。普通高中英語(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程（教育部，2020）。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)（教育部，2022）。而推進(jìn)中國(guó)文化傳播能力建設(shè)，更有助于促進(jìn)中外文化的交流，從而提高國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力（夏康健、崔士鑫，2021）。同時(shí)，在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，有利于學(xué)生在提升跨文化交流能力的過(guò)程中思考自己未來(lái)的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。

第二，英語(yǔ)教學(xué)的人文性可以延展生涯教育的邊界?！渡淖稍兣c輔導(dǎo)》一書中指出，知道你是誰(shuí)，比知道你要去哪里更重要（金樹人，2007）。英語(yǔ)課程內(nèi)容中的“人與自我”主題語(yǔ)境直接涉及生涯教育的核心內(nèi)容之一——“認(rèn)識(shí)自我”，因而具有天然的生涯教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)。此外，許多優(yōu)秀的非虛構(gòu)類英語(yǔ)語(yǔ)篇中也包含豐富的跨學(xué)科知識(shí)，能幫助學(xué)生了解世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，有利于生涯啟蒙和成長(zhǎng)。

第三，英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性可以激發(fā)生涯教育啟蒙的內(nèi)驅(qū)力。英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的國(guó)際通用語(yǔ)言，是開展國(guó)際合作與交流的重要語(yǔ)言工具。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透生涯教育，引入語(yǔ)言對(duì)人生發(fā)展格局和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的案例，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)學(xué)好英語(yǔ)來(lái)完善個(gè)人生涯和職業(yè)規(guī)劃，從而培育學(xué)生生涯探索的內(nèi)驅(qū)力。

在三大主題語(yǔ)境下滲透生涯教育的實(shí)操案例

教育強(qiáng)調(diào)的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶，教學(xué)則突出顯性地傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力。生涯教育應(yīng)當(dāng)在教學(xué)契機(jī)中潛移默化、順勢(shì)而為，不能喧賓奪主。在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何在完成學(xué)科知識(shí)教學(xué)傳授的過(guò)程中找到融入生涯教育的契機(jī)，并達(dá)到生涯教育的目的。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，生涯教育可以融入對(duì)“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇教學(xué)中。教師可以關(guān)注學(xué)生對(duì)理想信念、自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)發(fā)展、健康生活、生涯規(guī)劃、專業(yè)報(bào)考等方面的指導(dǎo)，將學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。教師一旦具備這樣的意識(shí)和視野，就可以在英語(yǔ)教學(xué)中找到合適的生涯教育滲透切入點(diǎn)。

1.在“人與自我”主題語(yǔ)境中滲透自我認(rèn)知

“人與自我”主題語(yǔ)境包括生活與學(xué)習(xí)、做人與做事兩個(gè)主題群，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋青少年成長(zhǎng)的各個(gè)方面，包含認(rèn)識(shí)自我、豐富自我、完善自我以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、個(gè)人職業(yè)傾向、未來(lái)規(guī)劃等內(nèi)容?！罢J(rèn)識(shí)自我”是生涯教育的基礎(chǔ)切入點(diǎn)。能力可以分為多元智能、知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能等，而每個(gè)人的能力發(fā)展領(lǐng)域不同。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這些技能（梅進(jìn)德，2021）。

[案例1]

以人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）（以下簡(jiǎn)稱“教材”）必修一Unit 1 Teenage Life 的Reading and Thinking 板塊的語(yǔ)篇為例，語(yǔ)篇內(nèi)容是關(guān)于高一新生如何應(yīng)對(duì)科學(xué)選課、選擇社團(tuán)活動(dòng)以培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)以及規(guī)劃高中學(xué)業(yè)等挑戰(zhàn)，符合新高一學(xué)生面臨的選課走班和規(guī)劃學(xué)業(yè)等現(xiàn)實(shí)需要。

教師可以在讀后環(huán)節(jié)開展以下三個(gè)活動(dòng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生歸納文中關(guān)于Adam 選課方案的信息，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考更多的選課參考因素；（2）啟發(fā)學(xué)生思考選課對(duì)高中學(xué)業(yè)生涯發(fā)展和升學(xué)間的關(guān)系；（3）詢問(wèn)學(xué)生的理想大學(xué)，談?wù)撊绾螌?shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

以上活動(dòng)既基于對(duì)課文主題意義的理解和信息的轉(zhuǎn)換，又超越了課文的語(yǔ)境，有助于激活學(xué)生的批判性思維，同時(shí)滲透了學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中潛移默化地融入了生涯教育。

[案例2]

在教材必修一Unit 3 Sports and Fitness 的主題拓展閱讀中，教師選取了《21 世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的一文。文章介紹了蘇炳添的成績(jī)并回顧了他歷年來(lái)不斷超越自我的幾次挑戰(zhàn)。

教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己之前對(duì)蘇炳添運(yùn)動(dòng)生涯的了解，圍繞問(wèn)題，展開小組討論，并進(jìn)行分享。活動(dòng)設(shè)計(jì)參考如下：

The golden age for a runner is before 28. How could Su succeed in breaking his own record again and again at the age of 31? What do you think plays the most important role in his success?

[設(shè)計(jì)意圖]

英語(yǔ)報(bào)刊是師生常用的教學(xué)資源，其語(yǔ)料信息豐富，選材與時(shí)俱進(jìn)，符合青少年的知識(shí)結(jié)構(gòu)和審美需要。同時(shí)，報(bào)刊上不乏具有積極影響力的名人生涯介紹，能為學(xué)生的生涯教育帶來(lái)正能量。

[案例3]

以一節(jié)主題為“未來(lái)生活”的單元寫作課為例。本單元寫作任務(wù)如下：一家英語(yǔ)報(bào)社向中學(xué)生征文，主題是“十年后的我”，請(qǐng)根據(jù)題中的要點(diǎn)（略）和你的暢想完成短文。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生審題，在構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)和羅列提綱語(yǔ)言的同時(shí)，聯(lián)想自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃和已有認(rèn)知，想象一兩個(gè)工作場(chǎng)景，并對(duì)工作內(nèi)容和意義進(jìn)行一定的描述。

[設(shè)計(jì)意圖]

此類活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、深入地思考未來(lái)發(fā)展。在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地積累具有生涯教育契機(jī)的教學(xué)材料，為在語(yǔ)言教學(xué)中滲透生涯教育作好鋪墊。

2.在“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境中滲透社會(huì)認(rèn)知

“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下包含四個(gè)主題群，涵蓋社會(huì)服務(wù)與人際溝通，文學(xué)、藝術(shù)與體育，歷史、社會(huì)與文化，科學(xué)與技術(shù)。教師可以抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)融入生涯教育，拓寬學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

[案例4]

以教材必修三Unit 2 Morals and Virtues 的閱讀語(yǔ)篇的讀后教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)為例。語(yǔ)篇內(nèi)容是“萬(wàn)嬰之母”林巧稚的生平介紹，教師補(bǔ)充了相關(guān)背景知識(shí)，并提供了人教版高中《英語(yǔ)》（2007 年版）必修四Unit 2 中關(guān)于袁隆平的閱讀語(yǔ)篇作為補(bǔ)充閱讀材料。在學(xué)生完成兩位名人的生平故事閱讀后，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：

●When did they decide on their future career plans?

●What were the reasons for their career planning?

●Can you find any similarities between their great achievements?

●What great qualities do they have in common?

●What are their attitudes to money? What about yours?

[設(shè)計(jì)意圖]

英語(yǔ)教材中精選了各行各業(yè)精英名人的成長(zhǎng)故事，這些都可以成為學(xué)生生涯啟蒙和體驗(yàn)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理這些人物在成長(zhǎng)過(guò)程、性格特征和對(duì)重大事件的應(yīng)變方面所呈現(xiàn)的共性和優(yōu)點(diǎn)，提煉出他們?cè)谑澜缬^、人生觀和價(jià)值觀上的共同特質(zhì)，思考他們推動(dòng)人類社會(huì)文明發(fā)展的力量源泉，從而接受正確的生涯價(jià)值觀熏陶。

此外，當(dāng)學(xué)習(xí)這類包含豐富社會(huì)文化知識(shí)的文本時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生分析和理解文本的知識(shí)和內(nèi)涵之后，啟發(fā)學(xué)生用批判性思維審視課文中的社會(huì)現(xiàn)象、科技發(fā)明和人物故事等，形成獨(dú)立的思考，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用“If I…, I would…because…”的英文句式進(jìn)行表達(dá)，從而更進(jìn)一步在英語(yǔ)教學(xué)中滲透生涯教育。

3.在“人與自然”的主題語(yǔ)境中滲透自然世界認(rèn)知

“人與自然”的主題語(yǔ)境包含自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范和宇宙探索四個(gè)主題群，下設(shè)七個(gè)子主題。如果說(shuō)，中學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中奠定價(jià)值觀、思考人生的方向，在認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程中確立人生觀、思考人生的價(jià)值，那么在認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中，就會(huì)思考一個(gè)更加宏大的問(wèn)題：生命存在的意義。也正是因?yàn)殚_始思考這個(gè)命題，中學(xué)生在規(guī)劃個(gè)人生涯時(shí)才可能會(huì)擁有更高遠(yuǎn)的格局和視野。

[案例5 ]

以教材必修一Unit 4 Natural Disasters 為例。本單元Reading and Thinking 板塊的閱讀語(yǔ)篇描述了唐山大地震的前后過(guò)程；Reading for Writing 板塊的閱讀語(yǔ)篇描述了海嘯在亞洲造成重大傷亡的慘狀。

在單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以組織以下活動(dòng)：（1）小組討論和策劃成立一個(gè)自然災(zāi)害預(yù)防和救助的公益組織，同時(shí)完成一份志愿者招募海報(bào)，內(nèi)容包括崗位（positions）、大學(xué)專業(yè)（majors）、 學(xué) 位（degree）、專業(yè)技能（professional skills）和應(yīng)聘目的及優(yōu)勢(shì)（purposes and advantages）。（2）進(jìn)行志愿者現(xiàn)場(chǎng)招募。教師根據(jù)海報(bào)制作情況，推薦一組擔(dān)任面試官，現(xiàn)場(chǎng)用英文招募和面試志愿者，應(yīng)征者進(jìn)行2分鐘競(jìng)聘演說(shuō)，最后面試官公布招募結(jié)果。

[設(shè)計(jì)意圖]

活動(dòng)借助單元主題“自然災(zāi)害”引發(fā)學(xué)生思考人類該如何面對(duì)不可抗拒的自然災(zāi)害，保護(hù)生命財(cái)產(chǎn)安全，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的相關(guān)職業(yè)和專業(yè)技能以及獲得這些技能的專業(yè)學(xué)習(xí)背景和途徑，從而達(dá)到職業(yè)啟蒙和規(guī)劃的生涯教育目的。

結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下，生涯教育作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的框架下的重要課程應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)廣大新課改參與者來(lái)說(shuō)，生涯教育既是新授課，也是必修課。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)學(xué)習(xí)生涯教育的政策、理論和教學(xué)技術(shù)，提高生涯教育的意識(shí)和敏感度，充分利用課堂教學(xué)的主陣地，在教學(xué)中有效融入以喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)為目的的生涯教育。