劉寶艷（北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單被動地接受信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行自主選擇、加工和處理，主動建構(gòu)知識的過程。教學(xué)不只是知識的傳遞，更是知識的處理和轉(zhuǎn)換。因此，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，自覺堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。不僅要考慮“教什么”“怎么教”，更要清楚“學(xué)生會什么”“怎樣才能學(xué)會”。

一、課前要對學(xué)情充分了解

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)時不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須對學(xué)情有充分了解，不能憑著自己的經(jīng)驗(yàn)“跟著感覺走”。

第一，了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。

如果對學(xué)情進(jìn)行研究就會發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)積累了一定的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和一些常用的文言實(shí)詞虛詞用法；第二，本文屬于淺顯的文言文，故事強(qiáng)，學(xué)生閱讀起來難度不大。

通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)：片段一中，教師沒有考慮學(xué)情，一味按照文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生逐字逐句翻譯。教師說一句，讓學(xué)生記一句。這樣的教學(xué)，完全拋開了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材單元教學(xué)的要求，無視課文淺顯易懂的特點(diǎn)，忽略了學(xué)生小學(xué)六年對于文言文學(xué)習(xí)的積累，把學(xué)生當(dāng)做一張白紙，讓學(xué)生“唯師命是聽”。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只是知識的接收器、記錄儀，主體地位無從談起。片段二中，通過兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排，這樣的教學(xué)顯然關(guān)注到了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不再是被動的知識的接受者，而是主動的探究者；這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既獲得了知識，又增長了能力。

第二，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對于學(xué)情的了解，要求教師除了了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)外，還要準(zhǔn)確預(yù)設(shè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而在教學(xué)中做到有的放矢。以九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課為例：

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)片段環(huán)節(jié)二：梳理人物關(guān)系探究主旨。任務(wù)一：畫出本文的人物關(guān)系圖并結(jié)合文章內(nèi)容說明理由。提 示：（1）在文中圈點(diǎn)批注相關(guān)人物描寫的語句。 （2）展示要求： ①我們是 （修飾性詞語）的朋友（主仆、 鄰居），我是從 （詞語或句子）看出來的。 ②有感情朗讀找到的語句。任務(wù)二：探究主旨。思 考：通過分析人物關(guān)系的變化及人物自身變化的原因， 說說你體會到什么。

這個教學(xué)片斷中，教師預(yù)設(shè)到學(xué)生的難點(diǎn)是對于小說主題的理解。為了突破這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了畫人物關(guān)系圖并結(jié)合內(nèi)容說明理由的任務(wù)。這個任務(wù)的起點(diǎn)是學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)方法分析人物形象，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生梳理人物關(guān)系，這是第一層生長點(diǎn)，難度不大；但當(dāng)教師要求學(xué)生用修飾性詞語對于人物關(guān)系進(jìn)行定位時就會發(fā)現(xiàn)，文中的“我”與閏土并非只是“朋友”關(guān)系，后來“我們”變成了“主仆”關(guān)系；不僅如此，“我們”由“無話不說”的朋友變成了現(xiàn)在“無話可說”的主仆。這一關(guān)系的變化揭示了當(dāng)時閏土生活的艱難、封建等級觀念對他的影響，從而反映了社會生活的現(xiàn)狀，這是第二個生長點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)不再只是浮于表面的“教”，也不再是似懂非懂的“學(xué)”，而是真正把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中主動建構(gòu)新的知識的過程。

二、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)問題

我們看以下示例：

《懷疑與學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：任務(wù)一：請選用文中的某個詞句或自擬給本文重新擬一個 題目。提 示：1.默讀課文，圈劃出表明作者觀點(diǎn)的語句并說明理由。 2.從中選擇或者根據(jù)語句擬題。

這個設(shè)計(jì)中，教師沒有按照傳統(tǒng)的議論文教學(xué)模式——論點(diǎn)、論據(jù)、論證進(jìn)行，而是以重新擬題這一綜合性的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，關(guān)照論證過程與分論點(diǎn)、論據(jù)等，從中篩選出能作為全文題目的論點(diǎn)或論題的詞句。這個任務(wù)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識起點(diǎn)但又有所提升。學(xué)生不再是簡單地完成尋找論點(diǎn)、區(qū)分論據(jù)、梳理論證這一個個單項(xiàng)任務(wù)，而是在“重新擬題”這一總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動下，先完成以上單項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而再進(jìn)行分析、比較，最后轉(zhuǎn)化成語言再次輸出。在此過程中，學(xué)生的思維訓(xùn)練不再是平面化的，散點(diǎn)式的，而是呈現(xiàn)了梯度與深度。

三、給學(xué)生留出集中精力思考的學(xué)習(xí)時間

在教學(xué)中，不少教師往往在提問或布置任務(wù)后不給學(xué)生靜心思考的時間，而是很快就要求學(xué)生回答。對于一般的提問當(dāng)然可以這樣做，但很多時候，課上布置的往往是綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要給學(xué)生認(rèn)真審題、回歸到文本中篩選、提煉、概括信息、按照要求進(jìn)行語言表達(dá)的時間。這個過程是學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過程。但是，不少教師往往考慮到課堂時間有限或者有個別生已經(jīng)完成，就匆匆結(jié)束了學(xué)生“獨(dú)學(xué)”的過程。這樣做，無疑使得學(xué)習(xí)成了走馬觀花，學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒真正發(fā)生已經(jīng)結(jié)束了。

四、對學(xué)生的課堂生成給予及時有效的評價

在日常聽課中，我們會發(fā)現(xiàn)不少教師對于學(xué)生的課堂生成“充耳不聞”。這表現(xiàn)為：教師提出問題，學(xué)生回答如果不對就會一直不停地?fù)Q人，直到有人答出自己的自己心目中的答案為止。這樣的教學(xué)完全是牽著學(xué)生的“鼻子走”，學(xué)生的主體性完全被忽略。該如何改變這一現(xiàn)狀呢？

對學(xué)生的生成進(jìn)行及時有效的評價。面對學(xué)生的回答，一味追求心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案固然不對，但是對于學(xué)生的回答不論對錯只是評價說“好”“不錯”也無異于在做無用功。評價說“好”，就要說出好在哪里；評價說“錯”，就要說清錯在何處，或者通過追問引導(dǎo)學(xué)生說出思維過程，教師從中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。 教師不要簡單評價“好”“不錯”，而是啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，提示學(xué)生運(yùn)用成語回答。有效的評價可以提升學(xué)生認(rèn)識、給旁人以示范、使教學(xué)走向深入。

五、認(rèn)真安排切實(shí)可行的課后作業(yè)

在平時聽課中我們不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)以下兩種情況：下課鈴響起，教師突然想到該留作業(yè)了，于是留一些諸如“讀熟課文”“抄寫字詞”“完成課后習(xí)題”之類的“不假思索”、學(xué)生耗費(fèi)時間的作業(yè)；還有一類看似精心設(shè)計(jì)，但好高騖遠(yuǎn)，比如學(xué)習(xí)了艾青的《我愛這土地》一詩，教師就要求學(xué)生閱讀《艾青詩選》整本書，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)沒有任何要求與指向，可謂形同虛設(shè)。

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容和難度吻合，同時兼顧激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在教學(xué)完《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》幾篇小說后，教師布置了如下作業(yè)：請找出幾部作品中的兒童形象并分類，結(jié)合內(nèi)容說明理由。這個作業(yè)的設(shè)計(jì)角度新穎，指向明確，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際探究中對作品的主題和作者的寫作意圖有深入的了解。