鐘小梅

摘要：核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)中必須強(qiáng)化的育人思想與教育目標(biāo)，其注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、滿足全面發(fā)展的素養(yǎng)和意識(shí)的培育。而以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀模式構(gòu)建，不僅可以助推學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而且對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效提升與功能發(fā)揮也會(huì)帶來(lái)積極作用與重要影響。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)思想、理念、要求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性、延展性、豐富性語(yǔ)文閱讀生態(tài)的構(gòu)建，為學(xué)生在多元、完善、深入的認(rèn)知體驗(yàn)中提升核心素養(yǎng)而奠基。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;開(kāi)放性閱讀模式;構(gòu)建

閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本保證。開(kāi)放性閱讀模式的構(gòu)建，遵從了小學(xué)生身心特性與認(rèn)知規(guī)律，且對(duì)于教學(xué)實(shí)效提升與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。同時(shí)，在開(kāi)放性閱讀模式的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀興趣、良好習(xí)慣、閱讀能力必然會(huì)得到充分發(fā)展，不僅能夠切實(shí)凸顯課堂主體地位，而且對(duì)其認(rèn)知潛能的挖掘、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、優(yōu)良品格的形成，也會(huì)產(chǎn)生積極作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度塑造?；诖?，教師應(yīng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)針對(duì)性、開(kāi)放性、互動(dòng)性語(yǔ)文閱讀模式的構(gòu)建。將與閱讀內(nèi)容、活動(dòng)、項(xiàng)目有關(guān)的多元素材、豐富資源深度遷移至閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。為新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)與活力，達(dá)到師生、生生在互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)的育人目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)放性閱讀模式作用的發(fā)揮、功能的彰顯，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

1 ? 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與開(kāi)放性閱讀模式概述

語(yǔ)文核心素養(yǎng)重在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)，而開(kāi)放性閱讀模式的構(gòu)建可切實(shí)增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生思維與理解能力的提高具有重要意義。

1.1小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

依據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的核心素養(yǎng)主要涵蓋語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四大維度的素養(yǎng)與能力，且彼此在內(nèi)容、導(dǎo)向、定位上緊密銜接、互相影響、互促并進(jìn)。而在細(xì)分目標(biāo)方面，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)又涉及學(xué)生語(yǔ)文能力與語(yǔ)文知識(shí)、思想情感與語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)與思維品質(zhì)、內(nèi)在修養(yǎng)與審美情趣、個(gè)性特質(zhì)與學(xué)習(xí)方向、良好習(xí)慣與興趣培養(yǎng)等多個(gè)層面，其不僅是學(xué)生健全人格塑造的關(guān)鍵保障，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系完善的根本所在。

1.2開(kāi)放性閱讀模式的界定

所謂開(kāi)放性閱讀模式，是指以開(kāi)放性閱讀環(huán)境的構(gòu)建為依托，在力求閱讀目標(biāo)多元化、閱讀方式多樣化、閱讀途徑自主化、閱讀體驗(yàn)豐富化的基礎(chǔ)上，將與閱讀教學(xué)有關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題、活動(dòng)、資源、工具呈現(xiàn)在學(xué)生視域內(nèi)，著力于打造寬松、開(kāi)放、歡悅、民主、自由的閱讀生態(tài)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的全新閱讀策略。其在教學(xué)定位上，與核心素養(yǎng)要求十分契合，緊密關(guān)聯(lián)，更利于學(xué)生認(rèn)知需要的滿足與身心健康發(fā)展。

2 ? 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀模式的構(gòu)建原則

教師在落實(shí)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀模式構(gòu)建時(shí)，應(yīng)切實(shí)踐行以生為本原則、并且全面遵循循序漸進(jìn)原則，凸顯閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)效性、延展性、開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.1遵循以生為本的原則

以生為本是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本要求，更是開(kāi)放性閱讀模式構(gòu)建的根本保證。因此，教師應(yīng)以切實(shí)了解、關(guān)注、研判學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、身心特點(diǎn)、發(fā)展訴求為參考，做好開(kāi)放性活動(dòng)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以及開(kāi)放性閱讀資源、素材的利用，轉(zhuǎn)變思想觀念，精選閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、深層次的指引，確保學(xué)生的課堂主體地位。

2.2遵循循序漸進(jìn)的原則

受諸多因素制約，很多小學(xué)生的思維、理解、認(rèn)知能力普遍不完善、不充分，這使語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及開(kāi)放性閱讀模式的構(gòu)建應(yīng)切實(shí)遵從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)、潛移默化地指引，以逐漸強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣形成與閱讀興趣激發(fā)，讓學(xué)生在開(kāi)放性認(rèn)知生態(tài)的浸潤(rùn)、感染、熏陶下，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展。

3 ? 核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀模式構(gòu)建策略

結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展，教師在借助開(kāi)放性閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性閱讀、教學(xué)工具、閱讀活動(dòng)的利用，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性與創(chuàng)造力，在潛移默化中助推學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.1力求閱讀問(wèn)題的開(kāi)放性，讓學(xué)生在深度探究中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。而開(kāi)放性閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅是開(kāi)放性閱讀模式構(gòu)建的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知升華的基礎(chǔ)與保障。因此，教師應(yīng)以開(kāi)放性閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)為鋪墊，強(qiáng)化對(duì)開(kāi)放性閱讀模式的構(gòu)建，結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，以及預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建閱讀項(xiàng)目、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，為學(xué)生的思維激活奠基。而面對(duì)一些開(kāi)放性、發(fā)散性、探究式問(wèn)題的刺激，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解必然更加深刻，不僅能夠激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，而且有利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。例如，在開(kāi)展《登鸛雀樓》的閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，可在學(xué)生對(duì)詩(shī)文的深層次閱讀與解析的基礎(chǔ)上，順勢(shì)引入問(wèn)題：作者站在什么角度觀賞“鸛雀樓”？看到了哪些景物？詩(shī)中蘊(yùn)含著什么哲理？借助這些問(wèn)題的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放式交流與研討，強(qiáng)化其對(duì)詩(shī)文主旨、情感、內(nèi)涵的理解。

3.2確保閱讀工具的開(kāi)放性，讓學(xué)生在豐富體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

開(kāi)放性閱讀工具的利用，不僅能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在落實(shí)核心素養(yǎng)引領(lǐng)的開(kāi)放性閱讀模式過(guò)程中，除了應(yīng)做好閱讀素材的選用外，更要加強(qiáng)對(duì)輔助教學(xué)工具的利用，將諸如媒介工具、信息技術(shù)等應(yīng)用到閱讀教學(xué)領(lǐng)域，使學(xué)生在貼近其“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認(rèn)知體驗(yàn)中參與課堂學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文閱讀理解能力，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力。例如，在“草船借箭”的教學(xué)中，可將與《三國(guó)演義》有關(guān)的時(shí)代背景、歷史史料等以視頻方式呈現(xiàn)在課堂上，組織學(xué)生在收集、整合、歸類各類信息中完善自身的認(rèn)知體系;還可將與赤壁之戰(zhàn)、草船借箭等有關(guān)的文學(xué)評(píng)論、古詩(shī)詞、繪畫作品等引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生在開(kāi)放性、多元化、立體化的感知中開(kāi)展課文閱讀，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，全面加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性閱讀模式的構(gòu)建。

3.3強(qiáng)化閱讀活動(dòng)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在積極參與中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展層面存在較大差異性，使開(kāi)放性閱讀活動(dòng)的構(gòu)建必然更利于小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀模式的打造。因此，教師在落實(shí)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀模式時(shí)，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好對(duì)學(xué)生閱讀策略的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，還要構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)踐項(xiàng)目，使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)更具延展性與開(kāi)放性。而且，學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)思用引領(lǐng)的驅(qū)使下，選擇的語(yǔ)文閱讀的方式選擇自會(huì)更加科學(xué)、靈活、多樣。

總之，開(kāi)放性閱讀模式的構(gòu)建，不僅與新課標(biāo)思想、理念、要求十分契合，而且為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)注入了新鮮血液。其不僅可以提升閱讀教學(xué)的開(kāi)放性、延展性、豐富性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性調(diào)動(dòng)也具有重要意義。而且，學(xué)生在開(kāi)放性閱讀模式中所參與的互動(dòng)、分享、交流、研討等活動(dòng)，必然更利于其關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力的提升，核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)自然會(huì)在循序漸進(jìn)、潛移默化中達(dá)成。因此，教師在落實(shí)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀模式構(gòu)建策略與途徑探究時(shí)，應(yīng)以“在開(kāi)放中注入活力，在互動(dòng)中贏得相長(zhǎng)”為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，以高效為追求，加強(qiáng)對(duì)豐富閱讀項(xiàng)目、多元閱讀資源、和諧閱讀生態(tài)、鮮活閱讀活動(dòng)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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