武燕 崔芷蓮 冷楓 羅秦歡 張運林 劉訊

摘 要 選取貴陽市3所公辦初中和3所民辦初中的學生（共600人）為研究對象，通過問卷調(diào)查的方法分析貴陽市公辦與民辦學校初中生目前生物實驗學習狀況。結(jié)果表明，公辦學校學生在對生物實驗課的認識及態(tài)度、實驗課上的表現(xiàn)、實驗課后的改進與思考、生物實驗課外活動開展等方面均好于民辦學校。根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞 初中生物 實驗教學 學生學習 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號G633. 91

文獻標志碼 B

1 引言

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。生物學實驗既是學生自我探究、實踐和體驗的過程，又是培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)、提高學生綜合能力的必要途徑?！读x務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》中也強調(diào)了實驗操作和科學探究的重要性。2018年《貴陽市高中階段學?？荚囌猩贫染C合改革試點工作實施意見》中明確指出要完善初中學業(yè)水平考試制度，生物學科考試增加生物實驗技能測試。

學生是教育的主體，杜威個性化教育實踐中指出，教育要從學生出發(fā)，學生是教育的出發(fā)點和歸宿點。近年，民辦義務(wù)教育得到了飛速發(fā)展，發(fā)展模式呈現(xiàn)多元化。2020年統(tǒng)計顯示.貴陽市目前有公辦初中92所，民辦初中118所。為了解貴陽市民辦與公辦學校初中學生生物實驗學習現(xiàn)狀，本研究利用問卷針對學生對生物實驗課態(tài)度、課上表現(xiàn)、課下思考及應(yīng)用等方面展開調(diào)查研究，以期為推動貴陽市初中生物實驗教學及學生能力培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支撐和實踐指導，為促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供素材。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

選取貴陽市3所民辦初級中學和3所公辦初級中學初一和初二年級共600名學生為研究對象，采用問卷調(diào)查學生學習生物實驗教學的現(xiàn)狀，內(nèi)容主要包括學生喜愛的實驗教學方式、學生對生物實驗的認識及態(tài)度、學生實驗課上的表現(xiàn)及能力、學生實驗課后的改進與思考和學生對生物實驗課外活動的態(tài)度5個方面。兩類學校回收的有效問卷各295份。

2.2 統(tǒng)計方法

通過Excel軟件進行數(shù)據(jù)的錄入與圖表制作，利用SPSS26.0軟件中的交叉列聯(lián)表卡方法檢驗分析兩個獨立樣本（公辦和民辦學校）分類變量之間的差異顯著性（Q1、Q2題）;利用曼一惠特尼U檢驗法分析兩個獨立樣本（公辦和民辦學校）之間有序變量的等級強度（由低到高）（Q3-Q15題），兩獨立樣本之間等級強度越大，其秩平均值也越大，當樣本量N<30時.選用精確顯著性值，當N≥30時，選用漸近顯著性值，本研究樣本量為295，選用后者。

2.3 問卷信度與效度檢驗

問卷信度的檢驗方法為克隆巴赫a系數(shù)法，通常情況下克隆巴赫a系數(shù)在0.7-0.8之間則說明量表具信度較好，達到0.8以上代表量表信度非常好。效度檢驗常用KMO值表示，當KMO值大于0.7時，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。本研究調(diào)查問卷共計15個題目（Q1-Q15）其克隆巴赫a系數(shù)為0.811。調(diào)查問卷的總體KMO值達到0.860，說明本問卷具有良好的信度和效度。

3 結(jié)果分析

3.1 學生喜愛的實驗教學方式

學生喜愛的實驗教學方式的調(diào)查結(jié)果見表1。

相比于“教師演示實驗”和“學生課外實驗”的教學方式，兩類學校學生更喜歡“學生獨立實驗”的教學方式，占比均在50%以上;對于實驗方案的獲取方式，公辦學校與民辦學校學生選擇“更傾向于自己設(shè)計實驗方案”的占比分別為55.93%和50. 17%。在學生最喜愛的實驗教學方式以及學生傾向于何種方式獲取實驗方案的問題上，公辦學校的學生與民辦學校之間沒有顯著差異（p>0.05）。

3.2 學生對生物實驗的認識及態(tài)度

學生對生物實驗的認識及態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)見表2。

在“你認為生物實驗開設(shè)的必要性”問題上，公辦學校與民辦學校沒有顯著性差異（p>0.05），兩類學校的學生均認為有開設(shè)的必要性。在“所在學校經(jīng)常開展生物實驗嗎”的問題上，公辦學校開設(shè)生物實驗的頻率顯著高于民辦學校（p<0.01），其秩平均值分別為323.43和267.57。在“進行實驗前，你會認真聽老師的實驗講解嗎”的問題上，兩類學校之間存在顯著差異（p<0.01），公辦學校學生在“認真聽老師講解實驗”方面顯著好于民辦學校，其秩平均值分別為305.65和285.35。

3.3 學生生物實驗課上的表現(xiàn)及能力

學生生物實驗課上的表現(xiàn)及能力的調(diào)查數(shù)據(jù)見表3。在“能夠多大程度獨立完成教材中的實驗”問題上，公辦學校學生與民辦學校學生之間沒有顯著性差異（p>0.05），兩類學校學生均能夠獨立完成教材中的部分實驗。在“對實驗室器材與藥品能熟練使用嗎”上，公辦學校學生對器材和藥品的使用情況好于民辦學校，但二者差異不顯著（p>0.05），學生對器材和藥品的使用程度集中在很熟練和一般熟練區(qū)段。在“你在動手實驗前對實驗各個環(huán)節(jié)的了解程度”問題上，公辦學校學生顯著好于民辦學校（p<0.01），其秩平均值分別為317.45和273.55。在“你是否把所學的生物學知識應(yīng)用到實驗過程，解決實驗中遇到的問題”方面，二者之間并無顯著差異（p=0.097），兩類學校學生大多能將所學的生物學知識應(yīng)用到實驗過程，解決實驗中遇到的問題。

3.4 學生生物實驗課后的思考

學生實驗課后表現(xiàn)的調(diào)查數(shù)據(jù)見表4。

在“你會根據(jù)教材中的實驗觀察和解釋生活中的一些現(xiàn)象嗎”問題上，公辦和民辦學校學生作答的秩平均值分別為312.43、278.57，且二者之間差異顯著（p<0.01），說明在“根據(jù)教材中的實驗觀察和解釋生活中的現(xiàn)象”方面，公辦學校學生明顯強于民辦學校。從“得出實驗結(jié)果后，你會對其加以分析嗎”和“實驗之后你會思考實驗過程有哪些需要改進，以減少實驗誤差嗎”兩個問題的回答結(jié)果分析，公辦學校學生“分析實驗結(jié)果”和“改進實驗過程，減少誤差”方面均顯著好于民辦學校（p<0.01）。在“你是否感覺實驗的時間不夠，沒有搞清楚來龍去脈，并希望再做實驗”的問題上，公辦學校學生與民辦學校之間沒有顯著性差異（p>0.05），兩類學校學生的回答集中在經(jīng)常和偶爾覺得實驗時間不夠，希望更多進行實驗。3.5 學生對生物實驗課外活動的態(tài)度

學生對生物實驗課外活動的態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)見5。

從“你所在學校經(jīng)常舉辦生物實驗課外活動嗎”的回答結(jié)果分析，公辦學?！芭e辦生物實驗課外活動的頻率”顯著高于民辦學校（p<0.05），其秩平均值分別為310.10、280.90。在“你是否經(jīng)常參加生物課外實驗”的問題上，公辦學校學生與民辦學校之間沒有顯著性差異（p>0.05），兩類學校學生都非常愿意參加生物課外實驗。

4 結(jié)論

通過對貴陽市3所公辦初中和3所民辦初中600名學生生物實驗現(xiàn)狀的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：①兩類學校的學生均喜歡自己設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗的教學方式;②兩類學校的學生均認為很有必要開設(shè)生物實驗，但生物實驗的開展頻率和對生物實驗課的態(tài)度方面，公辦學校明顯好于民辦學校（p<0.01）;③公辦學校學生在實驗課過程對于實驗器材和藥品使用、實驗環(huán)節(jié)掌握及實驗知識應(yīng)用方面均好于民辦學校;④公辦學校學生在實驗課后“分析實驗結(jié)果”和“改進實驗過程，減少誤差”方面均好于民辦學校（p<0.01）;⑤兩類學校的學生都有參加生物實驗課外活動的興趣，但公辦學校舉辦生物實驗課外活動的頻率顯著高于民辦學校（p<0.05）。

5 建議與對策

5.1 提高學生對生物實驗的態(tài)度及認識

學生對生物實驗的態(tài)度及認識對有效開展實驗教學起著至關(guān)重要的作用。對于民辦學校，教師要著力培養(yǎng)學生在實驗前預習實驗目的、原理、步驟、注意事項及課上認真聽教師講解的習慣。教師在做好監(jiān)管的同時，更要注意從生物實驗與生物理論的關(guān)系、實驗與生活生產(chǎn)的聯(lián)系及實驗對學生本人的影響等角度，提高學生對生物實驗課的認識及興趣。

5.2 通過生物實驗課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

生物實驗教學不僅是驗證理論知識的手段，還是培養(yǎng)學生觀察、操作和創(chuàng)新能力的有效途徑。教師在授課過程中可把生物實驗中的重點、難點和疑點等以啟發(fā)性思考題的形式展示給學生，引導學生思考、查閱資料，從而使學生明確實驗目的、弄清實驗原理，進一步對實驗方案設(shè)計及實驗材料選擇等環(huán)節(jié)提出自己的想法，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這同時也是培養(yǎng)學生科學思維、提升學生生物學學科核心素養(yǎng)的重要手段。

5.3 加強學生實驗課后的反思能力

培養(yǎng)學生養(yǎng)成反思的習慣是提高學習效率和學習質(zhì)量的有效途徑。在生物實驗教學結(jié)束后，教師要注重培養(yǎng)學生對實驗結(jié)果的思考，使學生對實驗現(xiàn)象能做出科學地、合理地解釋。若實驗不成功或有異?，F(xiàn)象時，教師應(yīng)多方向引導學生思考實驗失敗的原因，與教師或同伴共同分析、反復實驗，直到達到預期的實驗結(jié)果。教師還要引導學生把生物課本中的實驗與生活或生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象相結(jié)合起來，解釋或解決生活生產(chǎn)實踐問題，達到知識遷移和能力培養(yǎng)的目的。

5.4 增加生物實驗課的學時和課外實驗活動的開展

學生對生物實驗的興趣極為濃厚，對相關(guān)事物充滿期待與好奇，學校應(yīng)增加實驗課開展次數(shù)，鍛煉學生實驗動手操作能力。同時，學校及生物實驗教師應(yīng)多組織學生參加實驗課外活動，如帶領(lǐng)學生去動物園、博物館、植物園等地方參觀，豐富學生的知識面，提高其觀察與思考能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李麗.“名校辦民校”模式下民辦義務(wù)教育特色辦學研究[D].成都：四川師范大學，2020.