胥彤雯

【摘要】初中物理是一門自然學(xué)科，也因此在教學(xué)的過程中經(jīng)常會需要學(xué)生通過觀察現(xiàn)象而總結(jié)物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律，進而也就需要教師盡可能采用較為直觀形象的教學(xué)手段，這樣一來才能夠保證學(xué)生們更好地理解和突破知識學(xué)習(xí)的重難點.對此，本文從多個角度出發(fā)，旨在有效加強情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用，從而逐漸加強學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)體驗.

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法;應(yīng)用意識;物理思維

伴隨著新課程改革等一系列先進教育理念的實施，初中物理教學(xué)的形式和目標等內(nèi)容也在不斷地發(fā)生著變革，進而同時促進學(xué)生能力和知識增長也成為了教師們的主要任務(wù)，而這對于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)更加深奧的物理知識也有著很強的促進作用.此外，情境教學(xué)法也是一種較為高效的教學(xué)手段，它可以從根本上提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時也大大有利于學(xué)生深入感受知識的形成與發(fā)展，從而更加有利于總結(jié)物理課程中所蘊含的科學(xué)道理.值得教師們重視的是，物理情境的創(chuàng)設(shè)也并非易事，對此教師們要確保足夠了解自己的學(xué)生，要真正清楚他們的學(xué)習(xí)水平、認知能力、生活喜好等內(nèi)容，同時更要能夠充分把握課堂教學(xué)的實際情況等等，在此基礎(chǔ)上有效綜合所有的因素來嘗試設(shè)計更加多元化的教學(xué)情境，這樣一來大大有利于激發(fā)學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠為學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境.

1 初中物理情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.1 情境創(chuàng)設(shè)目標不夠明確

情境教學(xué)的本質(zhì)是一種高效的教學(xué)手段，但是很多教師在情境創(chuàng)設(shè)時目標卻不夠明確，也因此真正忽略了情境教學(xué)的多重功能，從而也就導(dǎo)致盡管使用了情境教學(xué)但教學(xué)效果卻始終未有明顯的進步.除此之外，情境教學(xué)也要能夠真正被教師落實到每一節(jié)課上，而不是在特定課程才使用這種高效的教學(xué)策略，進而才能夠真正保證教學(xué)效率的有效提升.

1.2 情境創(chuàng)設(shè)形式化太嚴重

情境教學(xué)對教師教學(xué)能力的考驗是極其嚴格的，情境的創(chuàng)設(shè)并不是教師想怎么來就怎么來，而是要能夠綜合所有的教學(xué)實際情況來設(shè)定的，進而才可以有效避免情境創(chuàng)設(shè)形式化的問題.對此，情境創(chuàng)設(shè)形式化不僅不能夠促進學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)，反而會影響學(xué)生們對知識的正常學(xué)習(xí)和理解，并且也是使得學(xué)生們對情境教學(xué)這一方法失去積極參與的興趣，最終將會大大影響學(xué)生們對物理學(xué)科的喜愛程度.

1.3 情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎內(nèi)容

由于情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎內(nèi)容，將會大大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.所以，教師們在日常也就要適當(dāng)?shù)匮a充自身的教學(xué)經(jīng)驗，積極吸納一些新鮮的物理知識于情境教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們時時刻刻都能夠?qū)W習(xí)到新穎的知識，這樣一來學(xué)生們才會不斷產(chǎn)生積極探究的興趣.

1.4 情境創(chuàng)設(shè)互動流程不足

盡管很多教師也在嘗試著在初中物理課堂上運用情境教學(xué)的方法，但實際情況卻是整個課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏仍處于教師的掌控之中，學(xué)生們在情境中的互動環(huán)節(jié)仍然達不到預(yù)想的效果，從而也就失去了情境教學(xué)的根本意義.對此，教師就要能夠真正放開對課堂上的把控，促使每一位學(xué)生都積極參與到課堂互動的過程中，要讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長，進而促使學(xué)生們在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相取長補短，既提升了自身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，也加強了對知識的深入掌握.

2 初中物理情境教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理知識有著一定的枯燥程度，而這將會大大增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，對此教師就要善于構(gòu)建趣味的教學(xué)情境，從而帶領(lǐng)學(xué)生更好地找尋物理學(xué)科的趣味性.此外，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境也更加有利于釋放學(xué)生們的思維靈感，這時教師也要盡可能放開對課堂的掌控，任由學(xué)生發(fā)揮自己無限的想象力，進而有效加強學(xué)生們對物理學(xué)科的探究興趣.

例如 “磁現(xiàn)象 磁場”這一課中就有著許多有趣的現(xiàn)象，對此教師就可以嘗試構(gòu)建趣味情境，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的核心內(nèi)容.學(xué)生們都聽過我國古代的“四大發(fā)明”，而其中其一便是指南針，同時指南針的創(chuàng)作原理便離不開磁場與磁現(xiàn)象的相關(guān)概念，由此也可以發(fā)現(xiàn)古人們的智慧，從而也能夠增強學(xué)生的民族自豪感.此外，學(xué)生們也在日常玩過與磁鐵相關(guān)的小玩具，而磁鐵的形狀也可以是多種多樣的，這時教師就可以準備幾種磁鐵教具，讓學(xué)生可以近距離感受磁鐵的“威力”，進而教師便可以在情境教學(xué)的過程中展示幾個趣味的磁鐵小實驗，使學(xué)生通過自主觀察發(fā)現(xiàn)磁鐵對于這些東西都能夠吸引，然后教師可以讓學(xué)生拿磁鐵靠近塑料筆、橡皮等物品，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵不吸引這些物品，進而通過教師創(chuàng)設(shè)的不同趣味情境就有效的激發(fā)了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣.

2.2 構(gòu)建問題情境，鍛煉學(xué)生物理思維

初中物理教師要善于通過構(gòu)建問題情境來鍛煉學(xué)生們的物理思維，從而便能夠大大加強學(xué)生們的物理素養(yǎng).在過去很多教師只知道強調(diào)學(xué)生們對一些公式定理的死記硬背，對此也就忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，這就造成學(xué)生們在課堂上有教師指導(dǎo)的情況下可以順利解題，而當(dāng)獨立學(xué)習(xí)或者遇到考試時就很難順利、輕松地解題，進而這便是因為物理思維的缺乏.所以教師們在日常就要加強情境中磨練學(xué)生思維的意識，以便為其未來學(xué)習(xí)鋪墊好前提條件.

例如 任課教師在教學(xué)“分子熱運動”這一節(jié)的內(nèi)容時，就可以首先準備出一瓶花露水，并在課上打開瓶蓋，使學(xué)生都能夠聞到花露水的香味，然后教師可以詢問學(xué)生：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交端南阄赌?？”進而引發(fā)學(xué)生的思考以及本節(jié)內(nèi)容;接著教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材，然后詢問學(xué)生：“常見的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？”“一般分子的直徑大約是多少？”“人們通常用來度量分子的單位是什么？”進而促進學(xué)生通過問題情境來深入的思考問題，鍛煉學(xué)生的物理思維.

2.3 構(gòu)建實驗情境，強化學(xué)生動手能力

實驗一直以來都是初中物理教學(xué)中的重要版塊，對此它可以大大強化學(xué)生們的動手能力.一方面，教師們要做好物理演示實驗，而這是提升學(xué)生們探究學(xué)習(xí)興趣的“利器”;而另一方面，教師則要促使學(xué)生們積極參與物理實驗的整個流程，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)實驗?zāi)芰途?，還要動手能力、設(shè)計思維、歸納概括能力等等，進而真正為日后的物理學(xué)界逐漸培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的物理人才.

例如 任課教師在教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”這一節(jié)的內(nèi)容時，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接的特點以及簡單的電路圖的畫法之后，讓學(xué)生去操作相關(guān)的實驗.比如教師可以首先讓學(xué)生觀察桌上的實驗器材電源、一個開關(guān)、兩個帶燈座的小燈泡和若干電線，然后教師對學(xué)生說：“要想讓這兩個燈泡都發(fā)光，應(yīng)該怎么設(shè)計電路呢？”進而引導(dǎo)學(xué)生之間合作去探究有幾種接法并動手操作，教師可以在邊上觀察學(xué)生并對學(xué)生不正確的實驗操作進行指導(dǎo)，進而有效的強化學(xué)生的動手能力.

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