胥彤雯

【摘要】初中物理是一門自然學科，也因此在教學的過程中經常會需要學生通過觀察現(xiàn)象而總結物質的本質和規(guī)律，進而也就需要教師盡可能采用較為直觀形象的教學手段，這樣一來才能夠保證學生們更好地理解和突破知識學習的重難點.對此，本文從多個角度出發(fā)，旨在有效加強情境教學的廣泛應用，從而逐漸加強學生們在課堂上的學習體驗.

【關鍵詞】 情境教學法;應用意識;物理思維

伴隨著新課程改革等一系列先進教育理念的實施，初中物理教學的形式和目標等內容也在不斷地發(fā)生著變革，進而同時促進學生能力和知識增長也成為了教師們的主要任務，而這對于學生進一步學習更加深奧的物理知識也有著很強的促進作用.此外，情境教學法也是一種較為高效的教學手段，它可以從根本上提升課堂教學的效率和質量，同時也大大有利于學生深入感受知識的形成與發(fā)展，從而更加有利于總結物理課程中所蘊含的科學道理.值得教師們重視的是，物理情境的創(chuàng)設也并非易事，對此教師們要確保足夠了解自己的學生，要真正清楚他們的學習水平、認知能力、生活喜好等內容，同時更要能夠充分把握課堂教學的實際情況等等，在此基礎上有效綜合所有的因素來嘗試設計更加多元化的教學情境，這樣一來大大有利于激發(fā)學生們強烈的學習熱情，從而能夠為學生展開高效學習創(chuàng)設更加優(yōu)異的學習環(huán)境.

1 初中物理情境創(chuàng)設中存在的問題

1.1 情境創(chuàng)設目標不夠明確

情境教學的本質是一種高效的教學手段，但是很多教師在情境創(chuàng)設時目標卻不夠明確，也因此真正忽略了情境教學的多重功能，從而也就導致盡管使用了情境教學但教學效果卻始終未有明顯的進步.除此之外，情境教學也要能夠真正被教師落實到每一節(jié)課上，而不是在特定課程才使用這種高效的教學策略，進而才能夠真正保證教學效率的有效提升.

1.2 情境創(chuàng)設形式化太嚴重

情境教學對教師教學能力的考驗是極其嚴格的，情境的創(chuàng)設并不是教師想怎么來就怎么來，而是要能夠綜合所有的教學實際情況來設定的，進而才可以有效避免情境創(chuàng)設形式化的問題.對此，情境創(chuàng)設形式化不僅不能夠促進學生們的高效學習，反而會影響學生們對知識的正常學習和理解，并且也是使得學生們對情境教學這一方法失去積極參與的興趣，最終將會大大影響學生們對物理學科的喜愛程度.

1.3 情境創(chuàng)設缺乏新穎內容

由于情境創(chuàng)設缺乏新穎內容，將會大大影響學生們的學習興趣.所以，教師們在日常也就要適當地補充自身的教學經驗，積極吸納一些新鮮的物理知識于情境教學的過程中，讓學生們時時刻刻都能夠學習到新穎的知識，這樣一來學生們才會不斷產生積極探究的興趣.

1.4 情境創(chuàng)設互動流程不足

盡管很多教師也在嘗試著在初中物理課堂上運用情境教學的方法，但實際情況卻是整個課堂學習節(jié)奏仍處于教師的掌控之中，學生們在情境中的互動環(huán)節(jié)仍然達不到預想的效果，從而也就失去了情境教學的根本意義.對此，教師就要能夠真正放開對課堂上的把控，促使每一位學生都積極參與到課堂互動的過程中，要讓每一位學生都能夠發(fā)揮自身的學習特長，進而促使學生們在良好的學習環(huán)境中互相取長補短，既提升了自身的學習本領，也加強了對知識的深入掌握.

2 初中物理情境教學策略

2.1 構建趣味情境，激發(fā)學生學習興趣

初中物理知識有著一定的枯燥程度，而這將會大大增加學生們的學習難度，對此教師就要善于構建趣味的教學情境，從而帶領學生更好地找尋物理學科的趣味性.此外，輕松的學習環(huán)境也更加有利于釋放學生們的思維靈感，這時教師也要盡可能放開對課堂的掌控，任由學生發(fā)揮自己無限的想象力，進而有效加強學生們對物理學科的探究興趣.

例如 “磁現(xiàn)象 磁場”這一課中就有著許多有趣的現(xiàn)象，對此教師就可以嘗試構建趣味情境，從而逐步引導學生掌握本課的核心內容.學生們都聽過我國古代的“四大發(fā)明”，而其中其一便是指南針，同時指南針的創(chuàng)作原理便離不開磁場與磁現(xiàn)象的相關概念，由此也可以發(fā)現(xiàn)古人們的智慧，從而也能夠增強學生的民族自豪感.此外，學生們也在日常玩過與磁鐵相關的小玩具，而磁鐵的形狀也可以是多種多樣的，這時教師就可以準備幾種磁鐵教具，讓學生可以近距離感受磁鐵的“威力”，進而教師便可以在情境教學的過程中展示幾個趣味的磁鐵小實驗，使學生通過自主觀察發(fā)現(xiàn)磁鐵對于這些東西都能夠吸引，然后教師可以讓學生拿磁鐵靠近塑料筆、橡皮等物品，使學生發(fā)現(xiàn)磁鐵不吸引這些物品，進而通過教師創(chuàng)設的不同趣味情境就有效的激發(fā)了學生對物理的學習興趣.

2.2 構建問題情境，鍛煉學生物理思維

初中物理教師要善于通過構建問題情境來鍛煉學生們的物理思維，從而便能夠大大加強學生們的物理素養(yǎng).在過去很多教師只知道強調學生們對一些公式定理的死記硬背，對此也就忽略了對學生思維的培養(yǎng)，這就造成學生們在課堂上有教師指導的情況下可以順利解題，而當獨立學習或者遇到考試時就很難順利、輕松地解題，進而這便是因為物理思維的缺乏.所以教師們在日常就要加強情境中磨練學生思維的意識，以便為其未來學習鋪墊好前提條件.

例如 任課教師在教學“分子熱運動”這一節(jié)的內容時，就可以首先準備出一瓶花露水，并在課上打開瓶蓋，使學生都能夠聞到花露水的香味，然后教師可以詢問學生：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交端南阄赌兀俊边M而引發(fā)學生的思考以及本節(jié)內容;接著教師可以讓學生自主閱讀教材，然后詢問學生：“常見的物質是由什么構成的？”“一般分子的直徑大約是多少？”“人們通常用來度量分子的單位是什么？”進而促進學生通過問題情境來深入的思考問題，鍛煉學生的物理思維.

2.3 構建實驗情境，強化學生動手能力

實驗一直以來都是初中物理教學中的重要版塊，對此它可以大大強化學生們的動手能力.一方面，教師們要做好物理演示實驗，而這是提升學生們探究學習興趣的“利器”;而另一方面，教師則要促使學生們積極參與物理實驗的整個流程，要逐漸培養(yǎng)學生們的科學實驗能力和精神，還要動手能力、設計思維、歸納概括能力等等，進而真正為日后的物理學界逐漸培養(yǎng)出一批高素質的物理人才.

例如 任課教師在教學“串聯(lián)和并聯(lián)”這一節(jié)的內容時，就可以首先帶領學生掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接的特點以及簡單的電路圖的畫法之后，讓學生去操作相關的實驗.比如教師可以首先讓學生觀察桌上的實驗器材電源、一個開關、兩個帶燈座的小燈泡和若干電線，然后教師對學生說：“要想讓這兩個燈泡都發(fā)光，應該怎么設計電路呢？”進而引導學生之間合作去探究有幾種接法并動手操作，教師可以在邊上觀察學生并對學生不正確的實驗操作進行指導，進而有效的強化學生的動手能力.

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