杜娟

【摘要】情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，核心思想是通過情境引導(dǎo)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化滲透，在化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)活動(dòng)中輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合效果.本文運(yùn)用情境教學(xué)法，針對(duì)有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的措施進(jìn)行了探究，旨在借助情境教學(xué)實(shí)踐的力量提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而使學(xué)生找到最適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究方法.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生而言具有復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn)，是對(duì)實(shí)踐應(yīng)用要求較高的學(xué)科.初中階段是數(shù)學(xué)知識(shí)講解從容易到困難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過渡階段，教師在教學(xué)實(shí)踐中探索情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，能顯著提高教學(xué)效果，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)探究創(chuàng)造良好的條件.

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革實(shí)踐中，可以結(jié)合自身在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極探索情景教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，支撐數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的落實(shí).

1 運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，具有鮮明的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究和深度學(xué)習(xí)提供教學(xué)條件支撐.

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是將豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、生活化的教學(xué)情境等導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容形成統(tǒng)一化感知，從而讓學(xué)生能更加容易的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐的信心，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感.

1.2 可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

以情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，教師能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡那榫郴顒?dòng)，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的變化，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成和應(yīng)用，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等形成形象化的認(rèn)識(shí).

情境教學(xué)法的應(yīng)用能變抽象為具體，輔助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘的壓力，有效促進(jìn)課程教學(xué)效果的顯著提升[1].

1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最重要的目標(biāo)就是鍛煉自身知識(shí)應(yīng)用能力以及解決實(shí)際問題的能力.

在全面促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景下，教師促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，能構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)情境進(jìn)行解析，使學(xué)生在觀察生活、分析問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)找到解決具體問題的方法和路徑，從而逐步提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)探索.

2 運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

在“雙減”政策背景下，為了減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以從激活課堂教學(xué)有效性的角度探索情境教學(xué)法的多元化應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的改革，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值和作用，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的整體效果和水平.

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系較為緊密，教師在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活問題方面，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究能力加以培養(yǎng).

教師引用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時(shí)，可以積極創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在生活情境的輔助下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析、思考和解決能力進(jìn)行鍛煉[2].

在“平面直角坐標(biāo)系”課堂教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問題方面的實(shí)踐應(yīng)用，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.即在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師可以從初中生的生活入手選取相應(yīng)的素材.

例如 “在一次中考活動(dòng)中，本校作為中考考場(chǎng)，為了能讓外界考生在參觀考場(chǎng)的過程中對(duì)學(xué)校建筑位置形成較為全面地了解，我們可以結(jié)合學(xué)校正門位置的走向，選擇大門口的十字路口作為坐標(biāo)原點(diǎn)，設(shè)計(jì)x軸和y軸X，分別按照學(xué)校建筑位置情況，在坐標(biāo)系上對(duì)學(xué)校建筑空間布局進(jìn)行標(biāo)注，并描述相關(guān)信息.那么你能結(jié)合本學(xué)校的情況，完成對(duì)直角坐標(biāo)系的繪制嗎？你覺得在此過程中應(yīng)該注意哪些問題？”

在教師的引導(dǎo)下，基于生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)直角坐標(biāo)系方面的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行處理，探索解決問題的具體方法和措施，加深學(xué)生對(duì)直角坐標(biāo)系方面的知識(shí)形成形象化的認(rèn)識(shí)，提高初中生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力.

2.2創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生探究意識(shí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，彰顯數(shù)學(xué)德育功能，初中數(shù)學(xué)教材逐漸融入了一些數(shù)學(xué)典故方面的內(nèi)容，能為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重要的補(bǔ)充.

針對(duì)這一情況，初中數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，可以選擇合適的數(shù)學(xué)典故作為素材，創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，在生動(dòng)的故事描述和故事呈現(xiàn)中，導(dǎo)出數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，確保在教學(xué)過程中有效對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)[3].

例如 在“隨機(jī)事件”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程時(shí)，應(yīng)對(duì)課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行整合，然后選擇學(xué)生較為熟悉的“草船借箭”故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件概率方面的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).

在具體教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以先組織學(xué)生觀看草船借箭的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生思考草船借箭中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行探究的好奇心.在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，教師導(dǎo)出隨機(jī)事件概率方面的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試分析草船借箭故事中諸葛亮先生對(duì)隨機(jī)事件的應(yīng)用，以及對(duì)隨機(jī)概率事件的測(cè)算.

通過情境教學(xué)活動(dòng)的開展，就能在趣味情境空間中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生結(jié)合諸葛亮的神機(jī)妙算對(duì)隨機(jī)事件概率知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技巧產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和效果[4].

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

在教學(xué)改革的背景下，教師可以選擇具體的切入點(diǎn)，設(shè)置引導(dǎo)性問題，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)化的數(shù)學(xué)教學(xué)空間，形成教學(xué)探究氛圍，在組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，切實(shí)保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力得到有效地提升[5].

例如 在“銳角三角函數(shù)”知識(shí)體系中“余弦函數(shù)和正切函數(shù)”進(jìn)行分析，教師在教學(xué)活動(dòng)的組織規(guī)劃方面，就可以設(shè)計(jì)問題情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用銳角三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算和處理的能力.

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先聯(lián)系學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)提出問題，導(dǎo)出課程教學(xué)內(nèi)容，如“我們是怎樣對(duì)三角函數(shù)的正弦進(jìn)行定義的？你覺得為什么可以這樣定義呢？對(duì)于三角形其他的邊之間的比，我們是否也可以這樣定義呢？”在教師提問的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，并嘗試對(duì)余弦函數(shù)和正切函數(shù)進(jìn)行定義，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解.

在此之上，為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師在講解余弦函數(shù)和正切函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)上，通過提出具體問題的方式，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用余弦函數(shù)和正切函數(shù)的定義，對(duì)三角函數(shù)值進(jìn)行求解.

例如 教師可以提出如下問題“在Rt△ABC中，如果已知∠C=90°，并且AB=13，AC=12，那么你覺得應(yīng)該怎樣對(duì)cosA的值進(jìn)行計(jì)算呢？”在學(xué)生掌握求解技巧后，教師可以再次提出探究性問題，讓學(xué)生針對(duì)三角函數(shù)的增減性進(jìn)行探究，逐層次加深教學(xué)問題的難度，引發(fā)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)方面數(shù)學(xué)知識(shí)的整體水平[6].

3 運(yùn)用情境教學(xué)法改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題

情境教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有機(jī)融合，能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供積極的輔助，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn).但是，在實(shí)際應(yīng)用情景教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中，為了保障情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的充分發(fā)揮，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下問題：

其一，應(yīng)面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要在綜合分析大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，并且所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的興趣.

其二，應(yīng)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突.在基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師就可以從引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突角度對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在情境教學(xué)活動(dòng)中能基于認(rèn)知沖突形成對(duì)新知識(shí)的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí).

其三，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際.初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，教師探索教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該系統(tǒng)把握情境活動(dòng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能在情境學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，能通過對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)元素的挖掘利用及所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值.

其四，應(yīng)難度適中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中.數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要盡量選擇相對(duì)科學(xué)的內(nèi)容，并且情境活動(dòng)的設(shè)置要體現(xiàn)難度適中的原則，應(yīng)選擇合適的契機(jī)融入到教學(xué)活動(dòng)中，突出情境教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使學(xué)生能在情境探究的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生多元化的理解.

如此才能推動(dòng)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有機(jī)融合，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步彰顯情境教學(xué)活動(dòng)的輔助支撐優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性鍛煉.

4 結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用能體現(xiàn)出遵循教學(xué)基本規(guī)律、凸顯學(xué)生主體地位的特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)針對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，能顯著激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的興趣，也能融洽師生關(guān)系，在良好的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)大膽引入情景教學(xué)法構(gòu)建新的教學(xué)組織體系，以情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用突破現(xiàn)有教學(xué)困境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的探索，從而確保在新課標(biāo)下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新探索意識(shí)等得到高效的培養(yǎng).

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