徐茜

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)開始從重技術(shù)、輕理論向理論和技術(shù)并重轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)理論課程的重要性日益突出，但理論知識(shí)大多比較枯燥乏味、可操作性不強(qiáng)，很難引起學(xué)生的興趣。所以，如何讓枯燥的理論課變得形式多樣，以吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生從不愿學(xué)到樂意學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以從借助幽默的語言、創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)、改變教學(xué)策略和聯(lián)系生活實(shí)際四個(gè)方面著手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 理論課 高效

眾所周知，隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)從重技術(shù)、輕理論向理論和技術(shù)并重轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅要具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，更要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是目前，小學(xué)信息技術(shù)的課堂效率較低、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握不全面是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最重要的兩大問題。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如果不具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，就無法進(jìn)行良好的實(shí)踐，而沒有經(jīng)過實(shí)踐，就不可能真正學(xué)會(huì)信息技術(shù)。理論課因其可操作性不強(qiáng)，很難引起學(xué)生的興趣。因此，如何讓枯燥、乏味的理論課變得形式多樣？筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、借助幽默的語言，以“說”促動(dòng)

信息技術(shù)的理論課大都較枯燥、抽象，容易使學(xué)生感到乏味。而身為理工科的信息技術(shù)教師們，他們的課堂語言往往比較單一、直白。毋庸置疑，幽默風(fēng)趣的語言肯定會(huì)給信息技術(shù)課堂增色不少。尤其在理論知識(shí)多的章節(jié)中，幽默的語言更是一項(xiàng)法寶，能化枯燥為輕松、化抽象為形象，能有效促進(jìn)信息技術(shù)的日常教學(xué)。

【案例1】蘇教版信息技術(shù)三年級(jí)第23課——“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”

本課旨在讓學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)有所了解的基礎(chǔ)上，去探究如何正確、文明、健康地使用網(wǎng)絡(luò)。課前，筆者是這樣開場(chǎng)的：“同學(xué)們，最近老師一直聽到部分老師在抱怨?！薄氨г故裁矗俊睂W(xué)生都很疑惑?！袄蠋焸冇X得自己好像越來越不重要了！下了課經(jīng)常會(huì)覺得心里面空空的?！甭犕旯P者這悲觀的開場(chǎng)白，學(xué)生一下來了興致。他們說：“怎么會(huì)呢？”“老師，何出此言？”……在吊足學(xué)生的胃口后，筆者才講出緣由。

原來，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生求教、求助的方式日益多元化。幾年前，學(xué)生求助較多的是教師和家長(zhǎng)，部分信息素養(yǎng)較強(qiáng)的家長(zhǎng)還會(huì)去論壇上發(fā)布“求助帖”，不過很少得到快速解答，有的要等5～10分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。如今，智能手機(jī)已成為學(xué)生的必需品，一些通過拍照進(jìn)行搜題的手機(jī)應(yīng)用程序如雨后春筍般冒了出來，學(xué)生第一時(shí)間的求助對(duì)象是智能手機(jī)，而不是自己的任課教師。

接著，筆者指出，據(jù)一些語文教師反映，他們?cè)谂唽W(xué)生習(xí)作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在著嚴(yán)重抄襲的現(xiàn)象，而且均出自網(wǎng)絡(luò)某處。這時(shí)，筆者再強(qiáng)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)抄襲也是一種侵犯他人權(quán)利的行為，引導(dǎo)學(xué)生知道，在下載和使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，遵守相關(guān)法律法規(guī)，安全、健康地使用網(wǎng)絡(luò);在引用別人的觀點(diǎn)時(shí)，也要注明出處，做網(wǎng)絡(luò)文明小公民。

莫向斯基在《愛因斯坦的教育》中說過：“如果一個(gè)教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零、枯萎。誰善于把教學(xué)搞得生動(dòng)有趣，誰才是一個(gè)善于教學(xué)的人。”幽默的教學(xué)語言，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在耳目一新的感覺中接受教育，使我們的課堂妙趣橫生。

二、創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，以“做”帶學(xué)

教育領(lǐng)域一直流行這樣的一句話：“我聽了，我忘了;我看了，我知道了;我做了，我懂了。”這句話就是強(qiáng)調(diào)親自“做”在學(xué)習(xí)中的重要性。陶行知先生也說，“教學(xué)做合一”所包含的三個(gè)內(nèi)容，都離不開“做”?！白觥笔恰皩W(xué)”的中心，也是“教”的中心;沒有“做”，就沒有“學(xué)”，也沒有“教”。的確，活動(dòng)是課堂教學(xué)的載體，教師可以在信息技術(shù)理論課的教學(xué)中，盡量給學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中切身感受，并將知識(shí)內(nèi)化。

【案例2】蘇教版信息技術(shù)三年級(jí)第2課——“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”

本課是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)部分，課程內(nèi)容本身比較枯燥。而且在如今這個(gè)科技不斷發(fā)展的社會(huì)，幾乎每個(gè)學(xué)生的家里都有計(jì)算機(jī)，他們已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的各組成部件。那如何才能上好這節(jié)理論課呢？

盡管學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大部分部件，但很少有機(jī)會(huì)打開主機(jī)箱，看一看里面到底是什么樣子、有哪些組成部分。三年級(jí)學(xué)生的好奇心都非常強(qiáng)，如果讓他們拆一拆，零距離地接觸各種計(jì)算機(jī)部件，感受硬件設(shè)備的真實(shí)性，那么他們對(duì)這節(jié)理論課的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被激發(fā)。

在課上，筆者把一臺(tái)部件齊全的報(bào)廢主機(jī)搬到了講臺(tái)上，學(xué)生一開始就對(duì)這個(gè)黑乎乎的“盒子”非常好奇。等到講到“主機(jī)”這部分時(shí)，筆者拆開機(jī)箱板，一邊講解主機(jī)的構(gòu)成，一邊向?qū)W生展示相對(duì)應(yīng)的硬件，如“中央處理器CPU”是什么、“內(nèi)存條”是什么樣子、“光驅(qū)”大概在哪里、“風(fēng)扇”在哪里等，然后讓學(xué)生以小組為單位，到講臺(tái)上近距離了解主機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造。最后，筆者隨意拿出一樣部件，問問學(xué)生該部件的名稱、大概位置在哪里，并進(jìn)行小組競(jìng)賽，這樣既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)知識(shí)。

如同陶行知先生說的那樣：“小孩子起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的。”本課通過拆主機(jī)和小組合作競(jìng)賽等教學(xué)形式，讓每個(gè)學(xué)生都樂意參與到課堂中來，通過動(dòng)手實(shí)踐直接獲取知識(shí)且印象深刻。不需要教師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生就能輕松地將原本枯燥的理論知識(shí)記住，而且整堂課都能始終保持飽滿的熱情。

三、改變教學(xué)策略，以“像”激趣

對(duì)學(xué)生而言，很多理論知識(shí)就是課本上的長(zhǎng)篇大論，他們的注意力不集中、不持久，對(duì)一些生動(dòng)形象的物體比較感興趣。當(dāng)教師長(zhǎng)時(shí)間地說一些抽象、生澀、枯燥的理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而產(chǎn)生抗拒心理。這時(shí)，教師如果能換一種教學(xué)策略，讓知識(shí)以更生動(dòng)直觀、貼近生活的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們自己去觀察、理解、領(lǐng)悟，應(yīng)該更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例3】蘇教版信息技術(shù)五年級(jí)第18課——“初識(shí)Scratch”

本節(jié)課是Scratch單元的起始課，學(xué)生在開始本課的學(xué)習(xí)之前，尚無編寫程序的知識(shí)基礎(chǔ)，因此本課的內(nèi)容有著重要的引領(lǐng)作用。本節(jié)課一方面重點(diǎn)介紹Scratch的窗口組成和軟件功能，力求讓學(xué)生在探究任務(wù)的完成過程中體悟一絲程序化思想;另一方面，五年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)單純的概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，需要教師構(gòu)建一個(gè)讓他們“樂學(xué)”的平臺(tái)來引起他們的注意、激發(fā)其興趣、調(diào)動(dòng)其積極性，從而引導(dǎo)他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)小動(dòng)畫、小游戲特別喜歡，所以上課開始，筆者利用“打地鼠”游戲?qū)虢虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生在課堂上“樂學(xué)”。本知識(shí)第一課時(shí)，首先要讓學(xué)生了解這個(gè)軟件的界面，最初的設(shè)計(jì)是由教師對(duì)Scratch窗口的各元素進(jìn)行介紹，講完這一部分用時(shí)約15分鐘，學(xué)生早就聽煩了，到真正練習(xí)時(shí)，早已沒了興趣，也忘了怎樣操作。后來，筆者想到學(xué)生已經(jīng)對(duì)畫圖軟件、WPS文字等窗口元素有了一定的了解，而且兩者的窗口界面有些類似，于是先讓學(xué)生自學(xué)，然后筆者利用視頻、圖像等手段，讓學(xué)生一邊觀看視頻了解各個(gè)模塊知識(shí)（見圖1），一邊利用板塊圖像上臺(tái)完成拼圖游戲（見圖2）。學(xué)生在說模塊名稱、玩拼圖的過程中自然記住了Scratch的窗口組成。

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！惫P者通過玩游戲，讓學(xué)生理解一些編程軟件的原理，并打消恐懼心理，為后續(xù)學(xué)習(xí)新知奠定良好基礎(chǔ)。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生都很認(rèn)真，顯然他們對(duì)“觀看視頻”很感興趣?？赐暌曨l，他們對(duì)各個(gè)模塊的功能有了一定的了解，這時(shí)再讓他們玩拼圖游戲，先認(rèn)識(shí)老師拿出的圖像名稱，再到黑板上將模塊放到正確的位置，最后完成整塊拼圖。這種教學(xué)模式不僅達(dá)到了教學(xué)目的，還讓學(xué)生充滿了成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，以“例”解疑

陶行知先生始終強(qiáng)調(diào)：“依據(jù)生活而教育，培養(yǎng)活生生的人?！蔽覀円研畔⒓夹g(shù)生活化，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，要善于從多姿多彩的現(xiàn)實(shí)世界中為學(xué)生提煉出生活化的素材，使生活融入信息技術(shù)課堂，使課堂走進(jìn)學(xué)生生活。

【案例4】蘇教版信息技術(shù)三年級(jí)第1課——“信息與信息技術(shù)”

本課內(nèi)容是信息技術(shù)教材中的基礎(chǔ)部分，通過本課教學(xué)，要讓學(xué)生感受生活中的信息、認(rèn)識(shí)普遍存在的信息。由于這是學(xué)生接觸信息技術(shù)這門課程的第一課，教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程的喜愛程度。如果教師照本宣科，只講教材上的內(nèi)容，學(xué)生很快便會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，而且還會(huì)影響其對(duì)信息技術(shù)教師的第一印象。

筆者在給學(xué)生上信息技術(shù)第一課“信息與信息技術(shù)”時(shí)，是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們觀察一下老師，你能說說老師有什么特征嗎？接著，讓學(xué)生自由交流，提示他們可以對(duì)老師的發(fā)型、臉型、衣服顏色等進(jìn)行交流。學(xué)生交流完后，教師提出：同學(xué)們通過觀察，得到那么多關(guān)于老師的信息，其實(shí)，信息就在我們身邊。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解了什么是信息，又加深了對(duì)教師的印象，進(jìn)一步拉近了師生距離。另外，教師還滲透了“信息的獲取”這一知識(shí)點(diǎn)，為下面讓學(xué)生說說怎樣獲取信息埋下了伏筆。

本課開始時(shí)的“觀察教師外貌”的教學(xué)環(huán)節(jié)，既拉近了師生距離，又創(chuàng)設(shè)了一種輕松的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這種貼近生活實(shí)際的氛圍中了解了新老師、認(rèn)識(shí)了新課程、掌握了新知識(shí)。

在小學(xué)信息技術(shù)理論課的課堂教學(xué)中，如果教師能夠?qū)W(xué)生喜歡的、貼近生活實(shí)際的、感興趣的學(xué)習(xí)方法等滲透到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生即使面對(duì)再枯燥的理論知識(shí)，也會(huì)樂意接受并難以遺忘。