顧云媛

【摘 要】幼兒園到小學是人生中的一個重要轉折，如何幫助孩子順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡，這是值得學校探索的問題。我校從適應性過渡課程的建立、游戲化教學方式的采用、動靜結合的常規(guī)活動安排、綜合性評價體系的完善、系統(tǒng)性保障條件的確立等路徑，積極開展“幼小銜接”的探索，為“幼小銜接”搭建了橋梁，切實減輕了新生的學業(yè)和心理負擔，促進了學生的身心健康發(fā)展。

【關鍵詞】“幼小銜接” 實踐路徑 校本化探索

2021年3月，教育部印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎教育課程改革，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，全面提高教育質量，促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。我校作為江蘇省“幼小銜接”實驗試點學校，2021年8月新生入校后，從適應性過渡課程的建立、游戲化教學方式的采用、動靜結合的常規(guī)活動安排、綜合性評價體系的完善、系統(tǒng)性保障條件的確立等路徑開始了“幼小銜接”的積極探索，為孩子實現(xiàn)從“幼兒”到“小學生”的身份轉變、順利適應小學的學習和生活提供了必要的支持和幫助。

一、建立適應性過渡課程

學校將新生入學前兩周設置為入學適應期，重點實施“幼小銜接”校本課程，組織開展熟悉新家園、學習新本領等入學主題活動，為孩子搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，完成入學適應教育。

（一）熟悉新家園

幼兒步入小學，來到新校園，對于一切都很陌生。班主任除了讓學生們自我介紹、相互認識，還帶領他們參觀校園，熟悉學習生活環(huán)境?！斑@是我們的教室，是我們上課、學習知識的地方。”“這是食堂，叔叔阿姨在這里做飯給我們吃?！薄斑@是體操房，我們在這里上體育課，鍛煉身體?！薄斑@是銀杏樹，已經有一百年的歷史，是我們學校的寶貝，你們要愛護它。”刺繡室、跆拳道館、太極拳館、書法室、圖書館……每一個地方都深深吸引著他們。校園里的一草一木、一磚一瓦、一房一廊，都是學生們學習的天地，也是知識的源泉。班主任還給他們介紹任課老師，幫助他們熟悉學校的保潔阿姨、食堂阿姨、保安叔叔，告訴他們：“他們?yōu)槲覀兊慕】党砷L保駕護航，我們要感謝他們，尊重他們。”學生們認可的眼神、微笑的面容告訴我們，他們已經愛上了新的家園。

（二）學習新技能

班主任帶領學生們認識每一本教科書，學習整理書包，做好課前準備;認識班級衛(wèi)生角的各種衛(wèi)生用具，教學生們打掃衛(wèi)生，學習垃圾分類;學習使用飲水機，囑咐學生們多喝水;教學生們唱國歌，帶領大家到操場上舉行升旗儀式，告訴他們國旗、國歌是國家的象征;教學生們排隊取飯，飯后如何收拾餐具、整理桌椅。學生們一下子變得特別能干。班主任告訴學生們：步入一年級，你們是小學生了，上課、吃飯、上洗手間、到禮堂觀看表演時都要注意各種禮儀;學習是你們最主要的任務，上課要專心聽講，積極發(fā)言，按時完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣、思維習慣……

二、采用游戲化教學方式

學習是小學生的主要任務，為切實減輕學生的負擔，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習并幫助學生培養(yǎng)良好的學習興趣和學習習慣，教師大膽進行課堂教學和作業(yè)改革，力爭減負增效。

（一）探索生活化、游戲化、情境化課堂教學方式

結合一年級新生的年齡特點，借鑒幼兒園教育方式，教師在實施國家課程時依托“幼小銜接背景下小學低年級游戲化教學的實踐研究”，積極探索生活化、游戲化、情境化的課堂教學方式，讓學生們在探究和體驗中學習和成長。

在“認識10以內的數(shù)”一課中，教師創(chuàng)設情境：周末，爸爸媽媽帶我乘地鐵去公園玩，還要去超市購物。首先來到地鐵站（出示地鐵線路圖）我們來找一找應乘坐幾號線，數(shù)一數(shù)要乘幾站地鐵;到公園了（出示公園美景圖），讓學生數(shù)一數(shù)公園里的花開了幾種顏色，有幾只蝴蝶在花間飛舞，草叢里有幾只小白兔，空中有幾只風箏;到超市了，教師羅列出今天要買的商品，讓學生到貨架上取貨。整個學習過程學生興趣盎然，不但鞏固了數(shù)數(shù)能力，還提高了觀察能力和思維能力，發(fā)展了學生的生活能力。

在“烏鴉喝水”一課的生字教學板塊，教師讓學生說說識字的方法，還通過“摘蘋果”“開火車”等游戲進行鞏固練習。在閱讀教學板塊，引導學生探索：烏鴉想喝水時遇到了什么困難？又是通過什么辦法解決的？你能一邊介紹，一邊演示嗎？朗讀課文時，教師讓學生戴上頭飾一邊表演，一邊讀。學生在豐富的游戲活動中既掌握了知識、感受了故事的有趣，還從故事中得到啟發(fā)。新穎的學習方式讓學生們感受到小學課堂里的時光是新奇而美妙的。

（二）設計生活化作業(yè)，以作業(yè)促發(fā)展

為凸顯作業(yè)幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣的功能，教師根據學生年齡特點，結合圖片、聯(lián)系生活、結合語境設計學生喜愛的作業(yè)。語文老師在教學拼音的過程中，讓學生想一想：自己的名字是怎么拼的;自己喜歡的玩具和好朋友的名字又是怎么拼的。開始學習漢字時，教師布置學生在生活中仔細觀察商店名、公交站名、食品名稱，看看哪些漢字老師是已經教過的，那些沒教過的漢字能否自己想辦法認識，然后和同伴分享。數(shù)學老師教了10以內的加減法后，讓學生回家后和爸爸或媽媽玩撲克牌，兩人同時出10以內的牌，報出它們加起來或相減的得數(shù)，看誰算得快。有趣的生活化作業(yè)讓學生感受到學習的無窮樂趣。

三、安排動靜結合的常規(guī)活動

按國家課程設置規(guī)定，在一年級開設了語文、數(shù)學、英語、科學、體育、美術、音樂課程，平均一天5節(jié)課，在安排課表時，除了做到文理搭配、動靜結合，盡量減少學生的疲勞感、增加學生的學習興趣外，學校還安排了豐富的活動，讓學生重溫幼兒園生活的記憶，感受小學生活的快樂。

（一）晨間游戲

學校安排學生早上8：20到校，有些學生因家長上班早，提前來到學校。班級里布置了圖書角，圖書角里放置了繪本讀物、各種棋類和拼圖，學生可以自由選擇伙伴參加各種活動。讀書繪畫、游戲搭建、下棋打牌，猶如回到了幼兒園的游戲區(qū)域，清早的歡樂心情為他們一天的學習充滿了能量。

（二）課間陽光體育

上午第二節(jié)課后，學校安排了半小時體育活動，除學做廣播操，還因地制宜地以班級為單位開展適合一年級新生的各種體育游戲活動，如拍球、跳繩、拔河、抽陀螺、滾鐵環(huán)，還有跳羊角球，等等。學生們在陽光下運動，喊叫聲、歡笑聲充滿校園。

（三）午間休息

午餐過后，學校安排了半小時的午休時間，學生可以根據自己的喜好選擇自己喜歡的休息方式，有的在教室里看書、下棋，有的和小伙伴在操場上奔跑、跳躍，有的在大松樹下觀察螞蟻，有的在畫廊里看哥哥姐姐的繪畫作品，還有的甚至去探索校園里的秘密通道。小學生活讓學生們擁有了更大的天地。

（四）放學后社團活動

下午放學后，學校安排了課后服務，聘請校內有特長的教師和校外專家為一年級新生安排了豐富的興趣小組和社團活動，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇參加。活動有手工類的折紙、剪紙、陶泥制作、輕黏土制作，有體育類的羽毛球、乒乓球、啦啦操、街舞、跆拳道，有藝術類的舞蹈、合唱、古琴、書法、繪畫，有科技類的科模拼搭、機器人，還有益智類的象棋、圍棋。學生們在活動中培養(yǎng)興趣，發(fā)展技能。

四、完善學業(yè)評價方案

學校一貫崇尚素質教育，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，對學生的學業(yè)水平注重情感、體驗、能力等方面的綜合評價，讓學生在不同程度看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受學習的快樂。

（一）課堂評價

為幫助新生養(yǎng)成良好的上課習慣，為以后的學習打下良好的基礎，學校采用“促進學生自主學習活動課堂評價表”，引導教師和學生從8個維度對學生上課表現(xiàn)做出評價，分別為：（1）課堂聽講有興趣;（2）能努力聽全、聽懂老師的講課和同學的發(fā)言，并做出判斷和應對; （3）課堂上有表達和展示的欲望;（4）表達和展示時條理清晰，語意明確; （5）能愉快地和同學合作;（6）樂于接受他人意見或基于別人的意見，完成好任務;（7）上課感覺愉快，神情專注，思維活躍;（8）完全并掌握本課學習內容，能運用本課學習知識解決新的問題，練習質量高。除學生自評外，教師還會根據學生的上課表現(xiàn)，對學生在課堂上表現(xiàn)突出或有進步的項目打星，每周根據學生獲星情況評選“自學之星”“傾聽之星”“表達之星”“合作之星”“效益之星”。在過程性評價的引導下，幫助學生慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）作業(yè)評價

作業(yè)除了能檢測學生的學習效果，還能幫助其鞏固知識、提高學業(yè)能力。教師批改作業(yè)時，除了用優(yōu)、良等級顯示作業(yè)的正確率，幫助學生糾正學習中的錯誤，及時彌補學生的疏漏外，還可用A、B等級的形式顯示學生作業(yè)完成的態(tài)度，關注學生作業(yè)是否及時上交、字跡是否端正。對優(yōu)秀的作業(yè)，教師會加貼紅花給予鼓勵;對有待改進的作業(yè)，教師還會寫上指導性或鼓勵性話語，使作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進作用。

（三）展示性評價

學校取消一年級新生的紙筆考試，教師通過每天的作業(yè)情況和階段性的練習掌握學生的學習質量，以便及時做出教學調整。期末組織“游園”，對學生學習效果進行展示性評價。語文、數(shù)學、英語教師根據學科課程標準，設計綜合性的考題，并將其布置在一個個考室場內，學生走進考場，師生通過口頭或手工操作的形式來展示學生的學習成果。如“語文園”里，學生要根據情境和教師完成一段口語交際、看圖給教師講一個故事，或者借助拼音閱讀一個小故事，說說自己從故事中得到的收獲。教師根據學生的表現(xiàn)情況給予相應的等級。

五、豐富系統(tǒng)性保障條件

（一）成立項目研究小組

為做好“幼小銜接”，學校專門成立了項目研究小組，認真學習“幼小銜接”內涵，積極分析幼小課程間的差異與銜接點，開發(fā)設計銜接課程，了解學生的學習特點和規(guī)律，帶領教師嘗試進行游戲化教學的探索，完善評價體系，為幼小科學銜接的實踐探索提供保障。

（二）確立幼小聯(lián)合教研制度

建立幼兒園與小學教師之間的聯(lián)合教研制度。定期開展的聯(lián)合教研，對課堂教學現(xiàn)狀進行觀摩和剖析，研討生活化、游戲化教學方式，探討如何改善班級環(huán)境。通過聯(lián)合教研加強幼小教師交流，積極探索幼兒園與小學教學的科學銜接工作，切實減輕低年級學生的學習壓力，幫助孩子順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。

（三）及時開展家長教育培訓

學校定期開展新生家長教育培訓，加強家校溝通，及時向家長宣傳學校教育理念和教育政策，引導家長理解和支持學?！坝仔°暯印惫ぷ?。學校還科學引導家長育兒觀念的成長，改變以往只關注孩子成績的錯誤理念，從而更加關注孩子健康成長，利用節(jié)假日開展親子活動，積極引導家長配合學校落實素質教育的根本理念和立德樹人的根本任務。

轉眼一個學期過去了，從學生們的在校表現(xiàn)看，他們上課神情專注，課間活動生龍活虎。期末組織的新生家長調查問卷反饋，100%的學生都喜歡上學，在學校有自己喜歡的朋友，還喜歡自己的老師。可見學生們已經適應了小學生活，實現(xiàn)了從幼兒園到小學的順利過渡。幼兒園到小學，是學生人生中的一個重要轉折，我們希望順暢的“幼小銜接”能為學生的學習成長奠定良好的基礎。