黃薏舟

[摘 要]自一流本科課程建設(shè)“雙萬計劃”提出以來，深化教育教學(xué)改革、適應(yīng)一流本科課程建設(shè)要求，成為當(dāng)前高校本科教學(xué)工作的一個重點。文章以金融工程課程為例，結(jié)合一流本科課程建設(shè)要求，分析了傳統(tǒng)教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)，以及混合式教學(xué)在應(yīng)對這些挑戰(zhàn)時所具有的優(yōu)勢，最后就金融工程如何使用混合式教學(xué)應(yīng)對三個主要挑戰(zhàn)——思政育人、以學(xué)生為中心的教學(xué)、提升課程的“高階性”給出了具體的建議。

[關(guān)鍵詞]一流本科課程;混合式教學(xué);金融工程

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0018-04

一、一流本科課程提出的背景

2018年6月，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議在成都召開。這是我國首次召開的全國性本科教育工作會議，會議提出了“以本為本，推進(jìn)四個回歸”，指出要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位。

同年9月，全國教育大會在北京召開，習(xí)近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，指出教育的首要問題是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，融入教育的各個環(huán)節(jié)、貫穿教育的各個領(lǐng)域。

2018年10月，教育部頒布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱“高教40條”），為實現(xiàn)本科教育的“四個回歸”提出了全方位的指導(dǎo)性意見;2019年4月，啟動了一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”; 2019年10月，頒布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出從2019年到2021年，要完成萬門左右的國家級一流課程、萬門左右的省級一流課程認(rèn)定。

從本科教育到一流專業(yè)建設(shè)，再到一流本科課程建設(shè)，教育部對高等教育的指導(dǎo)逐步細(xì)化、具體化，最終落腳于課程建設(shè)，指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。而要貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)成果落實到課程建設(shè)上。

建設(shè)一流本科課程，適應(yīng)新時代對本科教育教學(xué)改革的新要求，已成為當(dāng)前各高校本科教育工作的重點，也是高校教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。

混合式教學(xué)通過將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)流程，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間與時間。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，對提升教學(xué)效果，適應(yīng)新形勢下高等教育對人才培養(yǎng)的新要求，具有明顯的現(xiàn)實意義。

不同的課程性質(zhì)特點有極大的不同，在適應(yīng)一流本科課程建設(shè)要求時遇到的難點也各不相同。本文以金融專業(yè)的金融工程課程為例，結(jié)合一流本科課程建設(shè)的要求和混合式教學(xué)的優(yōu)勢，從教師教學(xué)的角度，對運用混合式教學(xué)實現(xiàn)一流本科課程建設(shè)要求進(jìn)行探討，為金融工程的課程建設(shè)和混合式教學(xué)提供借鑒與參考。

二、一流本科課程建設(shè)的要求

一流本科課程建設(shè)總的要求是落實立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘課程和教學(xué)中蘊含的思想政治教育元素，提升課程的高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)課程建設(shè)理念新、課程優(yōu)、教師強、課堂活、學(xué)生忙、制度嚴(yán)、教學(xué)熱的目標(biāo)。

圍繞課程建設(shè)，該要求從教育理念、目標(biāo)導(dǎo)向、教師能力、課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)效果、制度政策等方面對一流本科課程建設(shè)提出了具體、明確的標(biāo)準(zhǔn)，為高校本科課程建設(shè)指明了方向，明確了目標(biāo)。

具體到教學(xué)中則體現(xiàn)為：教學(xué)理念要體現(xiàn)立德樹人、以學(xué)生發(fā)展為中心;課程目標(biāo)要有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng);課程教學(xué)設(shè)計要科學(xué)合理，圍繞目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、組織實施和多元評價需求進(jìn)行整體規(guī)劃;課程內(nèi)容要與時俱進(jìn);教學(xué)組織與實施要突出學(xué)生中心地位;課程管理與評價要科學(xué)且可測量。

三、一流本科課程建設(shè)背景下金融工程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機遇

金融工程是金融專業(yè)的重要課程，其內(nèi)容與邏輯完全不同于之前的專業(yè)課，重點與難點都是無套利思想的運用和對衍生品的定價。相較于其他專業(yè)課程，學(xué)生普遍感到有明顯的難度，故傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生傾聽的單向傳遞知識模式，學(xué)生從掌握知識到提升能力與素質(zhì)，中間還存在明顯的距離。

結(jié)合一流課程建設(shè)的新要求，傳統(tǒng)的金融工程課程教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，而混合式教學(xué)則為適應(yīng)課程建設(shè)新要求提供了機遇。

（一）一流本科課程建設(shè)背景下金融工程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.提升“高階性”受到教學(xué)時間與空間的限制

“高階性”注重能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在掌握知識的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力與高級思維，課程內(nèi)容強調(diào)廣度與深度。

金融工程對多數(shù)學(xué)生而言都有一定的難度，在既定課時下，傳統(tǒng)教學(xué)通常只能實現(xiàn)傳授知識的淺層次教學(xué)目標(biāo)即記憶、理解，而深層次教學(xué)目標(biāo)即知識的鞏固強化、遷移運用基本都難以完成。要增加課程內(nèi)容的深度與廣度，提升學(xué)生分析思考、解決問題的能力，必然要投入更多時間，而這受到既有教學(xué)時間與空間的限制，難以實現(xiàn)。

2.課程內(nèi)容限制了思政元素的挖掘

教育的根本任務(wù)是立德樹人，課程思政是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。課程思政不是脫離課程內(nèi)容進(jìn)行生硬突兀的說教，而是要以教學(xué)內(nèi)容為載體，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政元素，將德育與知識教學(xué)融為一體，于無形中塑造學(xué)生的世界觀、人生觀，價值觀，以潤物細(xì)無聲的方式達(dá)到課程育人的目的。

金融工程有內(nèi)容較多、難度較大的量化分析，占據(jù)教學(xué)的大部分時間。量化分析本身難以融入思政元素，而脫離內(nèi)容本身為“育人”而進(jìn)行的說教，又容易因突兀、生硬而難以被學(xué)生接受。

3.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念難以體現(xiàn)

以學(xué)生為中心的教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點，創(chuàng)新教與學(xué)模式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動力。其表現(xiàn)為師生之間、學(xué)生之間的交流互動、資源共享較多，教學(xué)反饋及時，教學(xué)效果顯著。

金融工程的難度令很多學(xué)生心生畏懼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的難度較大。金融工程的量化內(nèi)容與數(shù)學(xué)相似，結(jié)論具有封閉式、唯一性的特點，不利于開放式的討論互動，多數(shù)情形下仍然是也只能是采取教師講解、學(xué)生傾聽的教學(xué)方式，難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（二）一流本科課程建設(shè)背景下金融工程實行混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1.混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制

混合式教學(xué)采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，大大延伸了教學(xué)的時間與空間，打破了課堂教學(xué)所受的課時限制，為解決金融工程教學(xué)中面臨的問題提供了有效的技術(shù)手段。

混合式教學(xué)通過將部分課堂教學(xué)、問題討論、習(xí)題與講解、課前預(yù)習(xí)等工作遷移至線上進(jìn)行，完成對基本知識的記憶、理解等淺層次教學(xué)目標(biāo)，將課堂時間用于重難點內(nèi)容的鞏固強化，實現(xiàn)分析、應(yīng)用等提升能力的深層次教學(xué)目標(biāo)，增加了教學(xué)的深度與廣度，有助于實現(xiàn)從掌握知識到提升能力素質(zhì)的過渡。

2.混合式教學(xué)有利于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)

網(wǎng)上教學(xué)平臺為混合式教學(xué)提供了教學(xué)支持，有利于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。通過制作學(xué)習(xí)視頻、提供課前預(yù)習(xí)資料，提出問題，給出啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)、實現(xiàn)思考;通過提供豐富的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

而通過線上的測驗、作業(yè)、答疑、討論，混合式教學(xué)加強了師生、生生的互動，增加了教學(xué)效果的及時反饋，使反饋貫穿于課前、課中和課后的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整，有利于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

3.混合式教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)資源

網(wǎng)上教學(xué)資源豐富、形式多樣。目前，僅中國大學(xué)慕課平臺上線的知名高校與學(xué)者講授的金融工程課程及配套資料就有7家，為金融工程教學(xué)提供了最基礎(chǔ)的支撐。教師可博采眾長，將網(wǎng)上教學(xué)視頻進(jìn)行本土化改造，以充分適應(yīng)本校學(xué)生的特點與教學(xué)定位。

此外，關(guān)于金融衍生品的案例、新聞報道甚至相關(guān)電影等都可作為生動形象的教學(xué)參考資料，啟發(fā)學(xué)生掌握知識、遷移使用，實現(xiàn)能力與素質(zhì)的提升。

四、混合式教學(xué)在金融工程中的應(yīng)用

結(jié)合一流本科課程建設(shè)的要求，運用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，金融工程教學(xué)可以從以下幾個方面入手，提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，適應(yīng)新形勢對本科教學(xué)的要求。

（一）運用案例體現(xiàn)立德樹人思想

金融工程課程可挖掘的思政元素主要在基礎(chǔ)知識部分，在該階段的教學(xué)中，要積極選取合適的案例，達(dá)到在強化知識的同時實現(xiàn)課程育人的目的（見表1）。

案例介紹通過線上教學(xué)完成，并提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。簡單案例的討論可以在線上討論區(qū)以教師評論、生生互評的方式完成，復(fù)雜案例則可以分組討論的方式在課堂上完成。

（二）以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)通過線上學(xué)習(xí)實現(xiàn)了教學(xué)時間與空間的延伸，圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)效果，需從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

1.合理分解線上、線下教學(xué)內(nèi)容

線上學(xué)習(xí)的時間、空間相對自由，學(xué)生缺乏監(jiān)督，容易受到干擾、注意力分散。線上教學(xué)不宜作為主要的教學(xué)方式，但宜作為線下教學(xué)的輔助：完成部分知識的線上學(xué)習(xí)，部分線下教學(xué)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

線上學(xué)習(xí)簡單的知識點;線下課堂學(xué)習(xí)中等難度的知識點;對于難度大的知識點，則采用線上預(yù)習(xí)與線下講授相結(jié)合的教學(xué)方式（見表2）。

2.提供豐富的線上教學(xué)資源

圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知規(guī)律合理準(zhǔn)備線上教學(xué)資源。

必備的線上教學(xué)資源包括內(nèi)容導(dǎo)讀、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課后作業(yè)、單元測驗、案例分析;此外，還可設(shè)置討論的話題，并配以延伸資料，如文獻(xiàn)、書目、公眾號、視頻、紀(jì)錄片、電影等。

視頻可自己錄制，也可對已有教學(xué)視頻進(jìn)行本土化改造。線上教學(xué)視頻時間一般應(yīng)控制在10分鐘左右;復(fù)雜的知識點需拆解成更小的知識點，以符合時間的要求。作業(yè)、測驗、案例要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，對學(xué)生不易掌握的知識點設(shè)置更豐富、更有針對性的作業(yè)、測驗;話題要圍繞經(jīng)典案例、熱點來設(shè)計，要同時體現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素;延伸資料的選擇要注重趣味性與專業(yè)性的結(jié)合。

3.合理有效組織線上教學(xué)

線上教學(xué)由于缺少教師的現(xiàn)場監(jiān)督，學(xué)生不易專注，需要注意把握好幾個環(huán)節(jié)。

首先，利用公告提示學(xué)生最新的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)、作業(yè)、測驗、討論等，對每個環(huán)節(jié)的進(jìn)展進(jìn)行提醒與督促。其次，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置問題、任務(wù)，如在視頻播放過程中設(shè)置小問題，吸引學(xué)生注意力;用作業(yè)實現(xiàn)知識點的復(fù)習(xí)、記憶、深化、鞏固;用測驗考查學(xué)生對知識點或章節(jié)的掌握情況;用話題討論完成對相關(guān)問題的開放式探索。再次，對每個環(huán)節(jié)的完成情況及時予以反饋，簡單的在線上反饋，復(fù)雜的還需要在課堂現(xiàn)場反饋;學(xué)生關(guān)心對自己的反饋，及時的反饋能促進(jìn)師生的互動。最后，將線上學(xué)習(xí)情況列入平時成績，以增強學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的重視。

（三）混合式教學(xué)在提升“高階性”中的應(yīng)用

提升“高階性”重在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力與高級思維，增加內(nèi)容的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

混合式教學(xué)通過線上教學(xué)為課堂教學(xué)騰出更多時間，用于知識點的深入拓展;通過線上作業(yè)、測驗、話題討論的方式實現(xiàn)知識點的鞏固和深化。以下用兩個例子來體現(xiàn)。

1.對知識點的加深：以遠(yuǎn)期合約價值為例

遠(yuǎn)期合約價值的計算是個難點，學(xué)生經(jīng)常將其與遠(yuǎn)期價格混淆，是常見的易錯問題。教材中關(guān)于遠(yuǎn)期合約價值的推導(dǎo)使用的是無套利法分析，即構(gòu)造組合A（含有一份遠(yuǎn)期合約多頭）與組合B，使其在合約到期的T時刻價值相等，故在當(dāng)前價值也相等，由此得出遠(yuǎn)期合約多頭的價值公式ft=St -Ke-r（T-t）。

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看，剛學(xué)完無收益資產(chǎn)的遠(yuǎn)期價格（Ft=Ster（T-t）），對定價有初步的認(rèn)識，此時使用抽象的字母推導(dǎo)價值公式，學(xué)生不易理解，且無法解釋該公式的經(jīng)濟(jì)含義，不易記憶也不易靈活運用。

為從經(jīng)濟(jì)含義上理解該公式，可采用約翰·赫爾的《期貨、期權(quán)及其他衍生品》中的推導(dǎo)方式，根據(jù)已掌握的知識直觀地得到合約價值公式。通過一個例子，以具體的數(shù)字替代抽象的字母，讓問題變得易于理解，再通過變化條件，一步步設(shè)問，得出3個重要時刻的合約價值。在完成用具體數(shù)字計算合約價值的過程后梳理每個環(huán)節(jié)，將數(shù)字替換成字母，最終由學(xué)生自己推導(dǎo)出價值公式（見表3）。

在這整個過程中，使用到的知識是剛學(xué)過的遠(yuǎn)期價格以及金融專業(yè)學(xué)生都已掌握的時間價值概念，再運用一個評判合約價值的直觀、樸素、符合大眾認(rèn)知的方法（合約價值體現(xiàn)為它能節(jié)約的支出金額），很自然地得到了合約的價值為：合約到期時購買標(biāo)的資產(chǎn)所節(jié)約的金額折現(xiàn)到當(dāng)前的值。

本部分內(nèi)容可以在線上完成學(xué)習(xí)，需要設(shè)置足夠多的習(xí)題，并在題目中給出提示與解釋，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成解答，實現(xiàn)對知識的深化、鞏固與熟練運用。

2.思政元素對深度分析、大膽質(zhì)疑的培養(yǎng)：以兩個案例中的“規(guī)則”為例

株洲冶煉廠與“327”國債期貨都涉及一個共同的問題：規(guī)則。前者違反了不能炒期貨外盤的規(guī)定，后者則宣布了最后8分鐘的交易無效，破壞了自己的交易規(guī)則，徹底調(diào)換了多空雙方的盈虧地位。

案例教學(xué)完成后，在討論區(qū)提出話題（見表4），讓學(xué)生完成初步的思考并作答。根據(jù)學(xué)生的回答情況，選擇熱度高的辯題，分組開展課堂辯論。參照《奇葩說》節(jié)目的模式，設(shè)置正反兩方，中立者則為觀眾組，根據(jù)開始與結(jié)束時的投票數(shù)變化，評判辯論輸贏。這一辯論包含了學(xué)生主動參與、積極思考、相互評價的過程，可以開闊學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生多維度思考問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識與精神。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時間與空間，為適應(yīng)新形勢對教學(xué)改革的要求提供了技術(shù)手段。這一教學(xué)模式的實現(xiàn)需要學(xué)校提供全方位的支持，如教學(xué)平臺（自行開發(fā)或使用已有的平臺，如中國大學(xué)慕課）、技術(shù)支持、教師培訓(xùn)、視頻錄制經(jīng)費?；旌鲜浇虒W(xué)需要教師投入更多的時間與精力，學(xué)校也需要制定相關(guān)政策與制度來激勵教師。

教學(xué)方式是外在的形式與手段，能讓形式真正產(chǎn)生效果的，是教師對專業(yè)的鉆研、對前沿的跟蹤、對教學(xué)內(nèi)容的思考與設(shè)計、對教學(xué)的重視與熱愛。這還需要更高層面的頂層設(shè)計。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]