張品軍

【摘 要】 教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中借助信息技術(shù)，除可創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式外，還可將對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求與現(xiàn)代教育發(fā)展需求相契合.高中數(shù)學(xué)具備抽象且內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，教師借助信息技術(shù)可將抽象化知識以具體、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升.因此本文圍繞信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的多元化應(yīng)用策略展開探討.

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改背景下，教師多將先進(jìn)教學(xué)手段的引入作為重點(diǎn)，如可借助信息技術(shù)的引入實(shí)現(xiàn)多元化課堂的構(gòu)建，借此可在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的吸引的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升.

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合原則

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，為確保教學(xué)質(zhì)量需遵循如下幾項(xiàng)原則，首先為平衡性與必要性原則.其中，必要性原則即指，以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，優(yōu)化傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)模式的原則，以教學(xué)資源的優(yōu)化配置為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)情境的搭建.實(shí)際上，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不可完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)邏輯推理及代數(shù)式轉(zhuǎn)化等，仍需傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，所以，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需重視現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)二者間的平衡，僅有如此，方可提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性.其次為廣泛性原則，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，可將大量網(wǎng)絡(luò)教育資源引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，可豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容.而教師將豐富教學(xué)內(nèi)容為依托，可設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，將此作為著手點(diǎn)，適用處于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展.教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視多元化教學(xué)手段的引入，并以信息技術(shù)為支撐，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率.

2 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 營造良好教學(xué)情境

情境教學(xué)即指教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)資料具體且直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生可在真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)獲取知識，借此除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，吸引學(xué)生注意力外，還可降低數(shù)學(xué)知識理解難度.針對此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中便可借助信息技術(shù)的應(yīng)用完成相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的渲染，促使學(xué)生可在輕松舒適的環(huán)境中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).

例如 教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”此部分內(nèi)容時(shí)，便可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，將細(xì)胞有絲分裂過程以動(dòng)畫方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即細(xì)胞在第一次分裂后，由1個(gè)分裂成2個(gè)，在第二次分裂后，由2個(gè)分裂成4個(gè).隨后教師便可引導(dǎo)學(xué)生針對其中所蘊(yùn)藏的等比數(shù)列問題加以探討.教師在此過程中可將學(xué)生所掌握的生物知識經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)情境，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容完成課堂情境的創(chuàng)建，借此，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引外，還可幫助學(xué)生針對此生物現(xiàn)象中所潛藏的等比數(shù)列知識加以積極探索，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可有助于此節(jié)課程的順利導(dǎo)入，為教學(xué)活動(dòng)的高效展開打下基礎(chǔ).

2.2 突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其中涉及諸多靜態(tài)知識、復(fù)雜知識及抽象知識等，上述知識均為教師在教學(xué)過程中所遇到的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)部分.針對課堂教學(xué)效果的提升，形成一定阻礙.教師在教學(xué)過程中，可借助信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)上述重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還可對傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的不足加以彌補(bǔ)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升.

首先教師可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，突破抽象知識教學(xué)難點(diǎn).高中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段，對于數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的抽象知識難以形成全面理解，而教師為確保此部分教學(xué)效率，便可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，將抽象數(shù)學(xué)知識以具體、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對于抽象知識加以消化并理解.

例如 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何圖形時(shí)，便可借助信息技術(shù)的應(yīng)用將立體幾何圖形多角度并動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對立體幾何圖形形成更為具體的觀察，還可有助于學(xué)生立體空間感的培養(yǎng).

其次，可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動(dòng).高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及諸多復(fù)雜知識，而學(xué)生多因存在一定理解障礙而使得自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，教師針對此現(xiàn)象，便可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，將復(fù)雜知識劃分為環(huán)環(huán)相扣的知識點(diǎn)，并借助微課形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助微課突出重點(diǎn)及精講知識優(yōu)勢的應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步攻克小知識點(diǎn).隨后再加強(qiáng)各小知識點(diǎn)間關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的健全.

例如 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)集合與函數(shù)此部分內(nèi)容時(shí)，便可將函數(shù)、集合分別作為知識點(diǎn)完成獨(dú)立微課的制作，借助圖文并茂的方式對各部分小知識點(diǎn)加以講解，教師在學(xué)生完成各小知識點(diǎn)的理解后，再將函數(shù)、集合兩部分知識點(diǎn)加以關(guān)聯(lián)，展開教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對函數(shù)、集合此部分復(fù)雜知識形成了解.

最后，為教師借助信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識教學(xué)難點(diǎn)的突破.數(shù)學(xué)教材中所涉及的靜態(tài)知識，主要為數(shù)學(xué)定理及數(shù)學(xué)公式等，而在教材中針對定理及公式的獲得過程并未展開詳細(xì)講解，大部分學(xué)生即便通過死記硬背方式記住定理及公式，也無法將此部分內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，因此教師便可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)定理數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生針對此部分知識形成全面理解.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐的體積此部分內(nèi)容時(shí)，便可借助動(dòng)畫方式將圓錐體積公式的推理過程向?qū)W生呈現(xiàn)，借此實(shí)現(xiàn)良好探究氛圍的營造，可在啟發(fā)學(xué)生探究思維的同時(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.

2.3 鞏固數(shù)學(xué)知識

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生掌握新知后，便應(yīng)展開深入的鞏固復(fù)習(xí)活動(dòng)，借此幫助學(xué)生將所掌握知識內(nèi)化于數(shù)學(xué)知識體系中.課堂教學(xué)過程中的最后一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，即為新知的鞏固及復(fù)習(xí).傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生多會(huì)以教師所書寫的板書作為依據(jù)完成新知的鞏固及復(fù)習(xí).此種教學(xué)方式過于單一且傳統(tǒng)，加之為新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，大部分學(xué)生并未形成透徹理解，學(xué)生也無法對教師在課堂中所講述的內(nèi)容完整回憶，無法將板書的價(jià)值充分發(fā)揮.教師針對此現(xiàn)象便可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，將新講述知識點(diǎn)制作為微課，通過微課反復(fù)觀看及主題突出的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)板書教學(xué)中所存在的不足之處加以彌補(bǔ)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間展開自行觀看，以此完成新知的鞏固復(fù)習(xí)活動(dòng).學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，遇到無法理解之處便可停止微課的播放，向其他學(xué)生、教師請教或可多次觀看，直至自身理解此部分知識為止.部分學(xué)生即便在課上并未對教師所講述的新數(shù)學(xué)知識形成理解，也可借助微課方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得良好復(fù)習(xí)效果.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的對稱性此部分內(nèi)容時(shí)，便可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，將同中心對稱及軸對稱相關(guān)的習(xí)題及知識點(diǎn)等制作為微課.學(xué)生可在課后時(shí)間，借助微課視頻的觀看完成復(fù)習(xí)題的解答，切實(shí)掌握教師所講述的新知.

3 結(jié)束語

綜上所述，教師將信息技術(shù)應(yīng)用至高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，針對課堂教學(xué)效率的提升而言具備重要作用.教師可將信息技術(shù)應(yīng)用至營造良好教學(xué)情境、突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)及鞏固數(shù)學(xué)知識中，全面推動(dòng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

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