劉世杰

【摘 要】 解題的習(xí)慣和能力需要慢慢養(yǎng)成，學(xué)生在解題的過程中需要掌握一定的技巧和方法，每一次解題的過程學(xué)生都應(yīng)該清晰并全面地了解、踐行.老師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的時候也一定要講究方法，在合適的階段去培養(yǎng)學(xué)生合適的解題能力，能夠?qū)τ陬}目先有一個整體上的把握，還能夠在局部上進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)生只有養(yǎng)成舉一反三的解題能力，才能夠?qū)χR更清晰和全面地掌握.

【關(guān)鍵詞】 解題思維;教學(xué)方法;實際研究

物理是一門理論與實踐并重的學(xué)科，加之高中生生活經(jīng)驗淺、實踐能力薄弱的特點(diǎn)，加劇了他們的學(xué)習(xí)壓力.這一情況出現(xiàn)的原因在于學(xué)生沒有真正理解物理概念和公式，沒有形陳規(guī)范的解題思路.因此培養(yǎng)學(xué)生解題思路是當(dāng)下物理教師的重點(diǎn)研究課題.基于此，文章分析了解題思路的幾大類別，論述了培養(yǎng)學(xué)生物理思維的意義，文章最后對解題思維方法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，以期望在有效策略的指導(dǎo)下提升學(xué)生的解題能力，為學(xué)生更高層次學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

1 深度分析解題思路

如果想要找到一個合理的計算思路，就要通過實際運(yùn)用科學(xué)邏輯作為主導(dǎo)思想.為了高考，許多高中生開始進(jìn)行大量的題目訓(xùn)練.這實際上也是一種學(xué)習(xí)方法，但是根據(jù)經(jīng)驗，如果學(xué)生沒有很強(qiáng)的概括能力，他們將無法使用該方法學(xué)習(xí)以獲得很好的結(jié)果.因此，學(xué)生在練習(xí)時應(yīng)該清楚地看到問題的測試考點(diǎn)，總結(jié)問題類型，并在考試期間及時匹配他們在腦海中所做過的題庫，以便有效地應(yīng)用題庫對面對的問題作出反應(yīng)并幫助學(xué)生解決問題.

以電磁感應(yīng)習(xí)題講解為例，利用多媒體教具展示圖片和習(xí)題：將兩根導(dǎo)軌平放，使二者距離為d，導(dǎo)軌的單位長度阻值為r0 ，左端MN用阻值不計的導(dǎo)線連接，金屬棒ab 能夠在導(dǎo)軌上來回滑動，金屬棒的阻值不計，將裝置放置于豎直向下的均勻磁場內(nèi)部，磁感強(qiáng)度隨著時間推移而增強(qiáng)，已知B=kt，k為常數(shù)，金屬棒在水平外力作用下，以速度v沿著導(dǎo)軌做向右勻速運(yùn)動，當(dāng)t=0時，金屬棒與MN的距離極近，當(dāng)t=t0 時，求水平外力F.教師展示不同求法讓學(xué)生判斷正誤：①t=t0 時，閉合回路消耗功率P=F·v.②由BId=F可知：I=FBd，P=I2R=F2R2B2d2，此時的R為回路總電阻.學(xué)生直觀地看出方法②正確.隨后利用多媒體教具展示正確解題方法，讓學(xué)生根據(jù)提示與指引進(jìn)行解答，最終自己掌握方法，再利用FLASH動畫演示實驗過程，加深學(xué)生印象，細(xì)化解答方法講解，清晰地展現(xiàn)解題步驟，提升學(xué)生解題能力.

老師在引導(dǎo)學(xué)生解題的時候，應(yīng)該讓學(xué)生更加清晰了解解題的步驟，讓每位學(xué)生對整個解題的過程有一個深刻的印象，并能夠照著老師的解題方式去培養(yǎng)出好的解題習(xí)慣，能夠按照老師的思路對整個題目有更全面的把握.學(xué)生只有理解了老師所說的相關(guān)內(nèi)容，才能夠更好地在解題過程中發(fā)揮自己的能力，應(yīng)對更多新鮮的物理題目.

2 從審題解題角度探討

在很多時候?qū)W生自身的思維是有限的，那么在這個過程中，老師就要通過一些方法去拓展學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生能夠多吸取一些正確的解題思路，豐富學(xué)生自身的解題技巧，更好地去全面培養(yǎng)解題能力.老師可以通過合作解題的方式，讓學(xué)生有一個解題小組，通過這個解題小組的相互交流來完善整個解題的步驟和想法.老師應(yīng)該先給學(xué)生獨(dú)立解決問題的空間和機(jī)會，讓學(xué)生可以有一個自我分析的過程，在整個過程中小組學(xué)生之間的想法就會得到集合，那么他們的解題思路就可以漸漸清晰，每一位學(xué)生也就可以有更多的想法表達(dá).從審題解題的角度來講，需要學(xué)生明確解題思路，然后開展理性訓(xùn)練，習(xí)題做少做精，切實有力地提升學(xué)生解題能力.

例如在力學(xué)中，整體·隔離法是一個比較典型的方法，可以針對性練習(xí)，以這一題為例：

例題 如圖所示的三個物體質(zhì)量分別為m1，m2和m3，m1>m2，帶有滑輪的物體m3放在光滑水平面上.滑輪和所有接觸的摩擦以及繩子的質(zhì)量均不計，為使三個物體無相對運(yùn)動，水平推力F=？

圖1

解題需要明確三個物體無相對運(yùn)動，所以可以把系統(tǒng)看成一個整體，如果系統(tǒng)沿水平方向的加速度為a，則在水平方向上，有：

F-（m1+m2+m3）a

之后將m1隔離出來再次分析，其水平方向上加速度的大小也是a，這就是“部分”和“整體”的內(nèi)在關(guān)聯(lián).若輕繩張力為F1，則有：

F1=m1a

由于m2也有水平方向的加速度，則：

F1cosα-m2g=0

F1sinα=m2a

再解出上式即可.

建立錯題庫：學(xué)生在高中物理考試中難免犯錯，教師引導(dǎo)學(xué)生建立錯題庫，分析錯題的錯誤原因，時時回顧，歸納總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化提高，不斷優(yōu)化思維，避免下次再犯同樣的錯誤.

3 關(guān)注學(xué)生思維，提升解題能力

在很多時候，老師應(yīng)該注重學(xué)生思維的活躍度.學(xué)生有活躍的思維，才能夠在解題的過程中更靈活地應(yīng)對更多的問題，老師可以通過物理題目搶答的環(huán)節(jié)來使學(xué)生的思維能夠得到活躍，也讓他們可以有更多題庫的積累.

比如一般多項選擇題中會出現(xiàn)一些相互矛盾的答案，還會有一些明顯的錯誤選項混淆視聽，那么首先排除這些明顯錯誤的答案，剩下的選項就會比較容易判斷.而單項選擇題采用排除法也會比較簡單.在高中物理學(xué)習(xí)中，物理模型的建立能幫助學(xué)生解決更多的物理難題.在物理問題的逐步研究中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題的相互關(guān)系出發(fā)，為具體事物建模，最終將類似、不同事物進(jìn)行分類，辨識其具體屬性，最終找出能對該類問題進(jìn)行解決的技巧及方式.此外，利用知識點(diǎn)間的相互關(guān)系，將其關(guān)聯(lián)進(jìn)行合理利用，最終找出解題方向，也是對該類問題進(jìn)行解決的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn).

例如 兩個小球彼此質(zhì)量相同，且用細(xì)線進(jìn)行了互相連接，都帶正電，q2<q1.現(xiàn)將其置入一個電場內(nèi)，電場強(qiáng)度是e.把細(xì)線拉直使兩個小球間水平細(xì)線能和電場方向呈現(xiàn)平行狀態(tài).當(dāng)將兩個小球同時釋放，釋放后張力t是不計重力及兩球間庫侖力.對該題分析可知，它表面看似電學(xué)題目，但它實質(zhì)卻和力學(xué)有著關(guān)聯(lián).為此應(yīng)將兩個小球的共同加速度進(jìn)行明確，當(dāng)其受合外力即q2+q1的影響后，再將本題往力學(xué)題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化.在轉(zhuǎn)化后利用牛頓第二定律，分析小球受力狀況，最終題目便可完成解答.

4 常見錯誤的應(yīng)對辦法

在閱讀題文的過程中要用筆標(biāo)出對解答題目有幫助的 “關(guān)鍵詞句” .這些“關(guān)鍵詞句”能提示研究對象是否要考慮摩擦力，處于什么狀態(tài)，滿足什么條件.例如，是否考慮摩擦類的關(guān)鍵詞有：光滑、不計一切摩擦、不計空氣阻力、粗糙等;處于什么狀態(tài)類的關(guān)鍵詞有：靜止、勻速、緩慢、輕輕等;滿足什么條件類的關(guān)鍵詞有：恰好、恰能、相等、相同等等.此外，圖像對于解答物理問題至關(guān)重要.因此，尋找完“關(guān)鍵詞句”后需要畫出（或補(bǔ)充完整）研究對象的運(yùn)動情境圖，并在大腦中將運(yùn)動過程完整重現(xiàn)，然后還需將各物理量（字母和數(shù)據(jù)）標(biāo)在途中相應(yīng)位置.在圖中標(biāo)出物理量時要注意，如果題文中已經(jīng)給出相應(yīng)的物理量則必須嚴(yán)格按照題文中給的物理量標(biāo)出，如果題文中未給出相應(yīng)的物理量，則可以自己根據(jù)實際情況定義相應(yīng)的物理量.同時，多過程類計算題都是有多個子過程構(gòu)成的，按照題文和圖像可將研究對象的運(yùn)動過程拆分為多個子過程.這些子過程一般包括勻速或勻變速直線運(yùn)動、平拋運(yùn)動或類平拋運(yùn)動以及圓周運(yùn)動（輕繩、輕桿、內(nèi)軌道，雙軌道模型）等運(yùn)動模型.

4.1 對每個子過程和每個關(guān)鍵位置進(jìn)行受力分析，并確定每個力的做功情況

研究對象在每個子過程中的受力情況和所受力的做功情況可能會發(fā)生變化，因此必須在圖中畫出研究對象在每個子過程和關(guān)鍵位置的受力示意圖.此外，還應(yīng)知道每個力是否做功，做正功還是負(fù)功，為解題過程中運(yùn)用動能定理、機(jī)械能守恒和能量守恒做好準(zhǔn)備.

4.2 尋找子相鄰子過程間的聯(lián)系

要特別注意各子過程的連接點(diǎn)，在這些連接點(diǎn)加速度可能會發(fā)生突變，但是速度不會突變，上一個子過程的末速度是下一個子過程的初速度.

所以，審題過程采取“整體——部分——整體”的方法.

首先，初步了解研究對象運(yùn)動的全過程，構(gòu)建大致運(yùn)動圖景;其次，將全過程進(jìn)行分解并分析每個子過程的運(yùn)動規(guī)律，受力情況，做功情況.最后，找到各子過程的聯(lián)系，尋找解題方法.

在審題完畢后必須解決以下問題，第一，題目中有多少個子過程;第二，每個子過程中研究對象做什么運(yùn)動，受哪些力，各個力做什么功;第三，每種運(yùn)動滿足什么物理規(guī)律;第四，運(yùn)動過程中有哪些關(guān)鍵位置.

教師可以從兩個方面尋找解題的突破點(diǎn)，第一，想想自己有什么.即題目中給出哪些已知條件，優(yōu)先選擇從已知條件最多的子過程或關(guān)鍵位置進(jìn)行突破.第二，看看別人問什么.即分析問題設(shè)置，題目問題的設(shè)置一般是由易到難的，按照問題的設(shè)置尋找在哪個子過程或關(guān)鍵位置進(jìn)行突破.

在找到突破點(diǎn)后，就要書寫相應(yīng)的文字說明、方程、結(jié)果和答案.（1）文字說明至少包括三部分的內(nèi)容：①研究對象;②哪個過程或哪個位置或滿足哪種條件;③做什么運(yùn)動，用什么原理.另外，還可以根據(jù)題目的具體需要規(guī)定正方向、選取零勢能面以及設(shè)出需要的物理量等.

文字說明常用以下幾種模式：①研究過程，可寫成“研究對象從某位置到某位置的過程，做某種運(yùn)動，由某種原理得：”的模式;②研究關(guān)鍵位置，可寫成“當(dāng)研究對象在某位置時”的模式;③研究條件，可寫成“因為研究對象滿足某種條件，所以滿足某種方程”的模式;④研究圖像，可寫成“如圖所示，由幾何關(guān)系得：”的模式.

（2）列出方程.常用的方程有：牛頓第二定律、運(yùn)動學(xué)方程、動能定理、機(jī)械能守恒、能量守恒、平拋運(yùn)動方程.要注意，在列出方程的過程中，需要按照書寫的先后順序在每個方程后面標(biāo)出①②③等.

（3）求解結(jié)果.結(jié)果分為兩類，第一類是數(shù)據(jù)，要寫單位;第二類是由字母構(gòu)成的表達(dá)式，不需要寫單位，但是要化簡成最簡形式.一般可寫成“由①②③等得：待求量=結(jié)果”的形式.（4）寫出答案.答案可分過程或問題給出，也可以解題完畢后最后統(tǒng)一給出.

5 結(jié)語

綜上所述，解題能力是任何時候都需要提高的，因為學(xué)生需要在高中學(xué)習(xí)過程中面對多種多樣的題目解答，而且學(xué)生通過解答題目才能夠獲得能力的提升.所以在進(jìn)行物理知識教學(xué)的時候，老師也需要讓學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，更多地發(fā)散思維去解決相應(yīng)的題目，進(jìn)而使他們的解題能力得到提高.在高中物理教學(xué)過程中，對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)有利于教學(xué)效率的提升.所以在實際教學(xué)中，教師需要重視對自身主觀能動性的充分發(fā)揮，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，大力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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