丁明杰
錦州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院, 遼寧 錦州 121000
智慧課堂是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂[1]。而當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同的媒介、不同的載體、不同的任務(wù)之間跳轉(zhuǎn)時(shí),容易停留在獲取知識(shí)的淺度學(xué)習(xí)層面,無法完成深度學(xué)習(xí)[2]。因此,此次研究基于深度學(xué)習(xí)理論,對(duì)智慧課堂教學(xué)模式加以完善,以大學(xué)英語視聽說課程為例,構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視角下的智慧課堂教學(xué)模式,通過案例從實(shí)踐方面對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行具體說明,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力,為大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式改革提供參考。
美國學(xué)者M(jìn)arton和Saljo[3]在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)構(gòu)與過程》一文中首次提出“深度學(xué)習(xí)”的概念,把“深度學(xué)習(xí)”定義為能夠運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。Biggs[4]提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知學(xué)習(xí)視角下的“深度學(xué)習(xí)”。他指出“深度學(xué)習(xí)”依賴于對(duì)知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和興趣,通過高層次的認(rèn)知過程達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”。Jensen E和Nickelsen L[5]提出“深度學(xué)習(xí)路線”的7個(gè)步驟及過程,為深度學(xué)習(xí)的研究提供了依據(jù)和參考。
中國學(xué)者何玲、黎加厚[6]對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的定義及特點(diǎn)進(jìn)行闡釋,并提出了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略。張浩等[7]提出了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了提升學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)能力,相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)以深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,對(duì)深度學(xué)習(xí)過程及結(jié)果做出價(jià)值判斷,對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂。
智慧課堂的早期研究多數(shù)是基于教育視角,認(rèn)為智慧課堂不單單是“知識(shí)課堂”,更應(yīng)注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著2008年IBM提出的“智慧地球”戰(zhàn)略,“智慧”概念在教育教學(xué)中得到推廣與應(yīng)用[8],信息化背景下的“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)的信息技術(shù)成為課堂智慧化的有利條件,基于信息化視角的智慧課堂強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合,構(gòu)建智能化、數(shù)字化的智慧教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生智慧生成。自2015年起,信息化視角下的智慧課堂研究逐漸成為研究熱點(diǎn)。
當(dāng)前,信息技術(shù)與教學(xué)手段的有效結(jié)合形成智慧課堂,其核心是利用先進(jìn)的信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)過程中的智慧生成,使學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。這種新型教學(xué)模式,如果只是簡單地利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)資料的堆砌,就會(huì)產(chǎn)生一些新的問題。學(xué)生可能只會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行粗略的瀏覽或者機(jī)械打卡等活動(dòng),其思維僅停留在知識(shí)的表面,缺乏對(duì)知識(shí)的深度思考和匯總。因此,智慧課堂應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),教師精心準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)來推動(dòng)智慧課堂的有序運(yùn)轉(zhuǎn),在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考,完成原有知識(shí)到新知識(shí)的遷移過程,促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與應(yīng)用。
筆者根據(jù)美國學(xué)者Jensen和Nickelsen提出的“深度學(xué)習(xí)路線”(如圖1所示),構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視角下大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式(如圖2所示)。該教學(xué)模式主要由智慧課堂教學(xué)目標(biāo)、智慧課堂教學(xué)活動(dòng)和智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊構(gòu)成。
圖1 深度學(xué)習(xí)路線圖
智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是根據(jù)深度學(xué)習(xí)路線中的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、預(yù)評(píng)估兩個(gè)方面開展的。這種設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課前環(huán)節(jié)。
2.1.1設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
教師應(yīng)該將學(xué)生認(rèn)知、人際、個(gè)人領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)[9],注重在認(rèn)知方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和批判性思維能力;在人際方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;在個(gè)人領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇,規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)聯(lián)結(jié)和學(xué)習(xí)順序。這樣有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),明確努力方向。做到教師明確“為什么教”和“教什么”,學(xué)生知道“學(xué)什么”。教師通過智慧課堂教學(xué)平臺(tái)上傳設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源,并在得到學(xué)生的反饋后,確定最終的版本,達(dá)到以學(xué)定教的目的。
2.1.2預(yù)評(píng)估
首先,教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)多種方式(如測試、問卷調(diào)查等)進(jìn)行學(xué)情分析,了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等重要信息。然后,教師根據(jù)學(xué)生的反饋再重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。預(yù)評(píng)估的過程讓教師更全面地了解學(xué)生,同時(shí)也有助于教師確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)并設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的差異化策略[10]。教師可以將提前設(shè)計(jì)好的測試和調(diào)查問卷上傳到教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生作答,再根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教,制定出不同的教學(xué)方案,使之契合于學(xué)生的不同特點(diǎn)。
依據(jù)深度學(xué)習(xí)路線中的四個(gè)步驟進(jìn)行智慧教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、預(yù)備與激活前期知識(shí)、獲取新知識(shí)和深度加工知識(shí)。該設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課中環(huán)節(jié)。
2.2.1營造積極的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)英語授課模式使學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)枯燥乏味,良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅有助于吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生能夠更加積極地投入英語課堂中去,在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中激活前期知識(shí),收獲新知識(shí);也能夠幫助學(xué)生樹立信心,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),并且能夠培養(yǎng)師生、生生之間的信任和默契,有助于建立和諧互助的良好關(guān)系。教師可以上傳一些學(xué)生感興趣的英文視頻或是設(shè)計(jì)有趣的猜詞游戲、英文配音等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍下感受英語學(xué)習(xí)帶來的快樂和滿足感。
2.2.2預(yù)備與激活先期知識(shí)
激活已學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系對(duì)于學(xué)過的詞匯、語法、語言技能等有所遺忘。因此,在達(dá)到一定的時(shí)間后,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),采用聽力理解、口語表達(dá)等多種方式激活學(xué)生已學(xué)的詞匯、語法和語言技能,在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,從舊知識(shí)過渡到新知識(shí),幫助學(xué)生“溫故而知新”,也能更好地掌握新知識(shí)。
2.2.3獲取新知識(shí)
獲取新知識(shí)是整個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。因此,教師應(yīng)因材施教,根據(jù)預(yù)評(píng)估中對(duì)學(xué)生的差異性的了解設(shè)計(jì)出多種不同層次的情境會(huì)話和話題討論等教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生獲取語言知識(shí)。在課堂中,讓學(xué)生以小組合作的方式自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù),并且觀摩其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,循序漸進(jìn),從中獲取新的語言知識(shí)和語法技能。個(gè)性化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生樹立信心、以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí),提高思辨能力;任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)獲取必需的知識(shí)[11],能夠使學(xué)生在小組合作中增進(jìn)彼此的信任和默契,提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.2.4深度加工知識(shí)
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲取新的語言知識(shí)后,還應(yīng)注意通過運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行深度加工。教師通過布置任務(wù)、測試等方式讓學(xué)生能夠鞏固新學(xué)的語法知識(shí)和語言技能,將其內(nèi)化,并且在遇到相關(guān)問題時(shí)能夠進(jìn)行遷移和應(yīng)用,最終解決問題。
智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是深度學(xué)習(xí)路線的最后一個(gè)步驟——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者。
教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)深度學(xué)習(xí)過程之中,完善的知識(shí)評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)方式可以采取課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課中交互式評(píng)價(jià)、課后跟蹤學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多種模式。知識(shí)評(píng)價(jià)在深度學(xué)習(xí)過程中起到反思和啟迪的雙重作用:學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人認(rèn)識(shí)到自身不足,學(xué)習(xí)他人的長處,形成新的知識(shí)認(rèn)識(shí);教師通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、偏好、接受能力、交互學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力及課后學(xué)習(xí)能力,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思,優(yōu)化教學(xué)策略,在教學(xué)的過程中也是不斷完善深度教學(xué)模式的一個(gè)過程。
筆者選擇智慧樹在線教育平臺(tái)作為智慧課堂的教學(xué)平臺(tái)。智慧樹在線教育平臺(tái)擁有海量高品質(zhì)的教學(xué)資源,同時(shí)還具備動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測等功能,能為智慧課堂提供有效的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)支持。教師和學(xué)生既可以在手機(jī)端分別下載知到APP的教師版和學(xué)生版進(jìn)行注冊,也可以在電腦端直接注冊登錄進(jìn)入,手機(jī)和電腦能同時(shí)登錄,操作簡單、方便。教師注冊之后點(diǎn)擊“創(chuàng)建新課”,進(jìn)入課堂之后新建班級(jí),可以自動(dòng)生成課堂二維碼和班級(jí)群二維碼。學(xué)生根據(jù)教師轉(zhuǎn)發(fā)的二維碼掃碼進(jìn)群,就完成了課堂的創(chuàng)建。
下面以《大學(xué)英語視聽說教程(第二版)》中的“Be-ingHealthyFeelsGreat”一課為例,具體闡述深度學(xué)習(xí)視角下大學(xué)英語視聽說智慧課堂實(shí)施過程。
3.1.1設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
首先,教師根據(jù)教材大綱來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)認(rèn)知、人際、個(gè)人領(lǐng)域三方面進(jìn)行設(shè)計(jì):①Listening to people talk about health;②Expressing worries and reassurance;③Under- standing and talking about the health and health problems。該單元的主要教學(xué)內(nèi)容以“health”為主題的相關(guān)內(nèi)容。
3.1.2預(yù)評(píng)估
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)布預(yù)習(xí)資料(如課件、視頻等)到“學(xué)習(xí)資源”,布置作業(yè)“make li- sts of both healthy and unhealthy living habits”作為課前測評(píng)。學(xué)生可以通過學(xué)生端隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源,并完成作業(yè)。學(xué)生有不懂的地方可以在班級(jí)群中提問,教師進(jìn)行作答,在課前進(jìn)行交流互動(dòng)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況分小組布置任務(wù)。
3.1.3以學(xué)定教
教師可以點(diǎn)擊平臺(tái)上的“學(xué)情數(shù)據(jù)”了解資源學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況,將其保存作為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。繼而根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)監(jiān)測功能、作業(yè)的完成質(zhì)量和班級(jí)群的交流互動(dòng)情況對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),完善教學(xué)活動(dòng)。
教師進(jìn)入課堂教學(xué)開啟直播,可以設(shè)置課前5 min的簽到,記錄學(xué)生的出勤情況,然后點(diǎn)擊“答疑”,學(xué)生課堂全程可以以彈幕形式隨時(shí)提問或作答,和教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流。教師點(diǎn)擊課件選擇自己上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行授課,在授課期間選擇需要的教學(xué)工具,如點(diǎn)名、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.2.1營造積極的學(xué)習(xí)氛圍
教師首先在導(dǎo)入部分播放一個(gè)關(guān)于“健康”的小視頻,引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題,并分小組討論進(jìn)行作答。然后進(jìn)行健康調(diào)查,增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí),讓學(xué)生了解相關(guān)表達(dá)方式,能夠表達(dá)自己對(duì)健康影響因素的看法。通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),促進(jìn)其思辨能力。
3.2.2預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)
教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前講過的聽力技巧,再根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,展開講解教學(xué)內(nèi)容中的新知識(shí)。以探究式學(xué)習(xí)為主,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力和話題討論。在做聽力訓(xùn)練的過程中,教師可以通過投票的方式來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,通過彈幕的方式為學(xué)生答疑解惑。
3.2.3知識(shí)深度加工
教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度調(diào)整教學(xué)策略,布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在掌握相關(guān)表達(dá)方式后分小組選擇話題進(jìn)行對(duì)話練習(xí),深入加工知識(shí),同時(shí)也通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造性思維。每個(gè)小組進(jìn)行展示的同時(shí),小組之間進(jìn)行討論,鞏固知識(shí);小組展示之后,進(jìn)行組間評(píng)價(jià),給出建議和意見;同時(shí)反思自己小組的不足,進(jìn)行改進(jìn)。
3.3.1知識(shí)拓展、深化加工
教師根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)查缺補(bǔ)漏,將補(bǔ)充知識(shí)上傳至學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生能夠拓展相關(guān)知識(shí)。教師和學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行互動(dòng),討論問題,并就問題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。教師發(fā)布作業(yè)了解學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的掌握程度;學(xué)生完成作業(yè),平臺(tái)自動(dòng)生成作業(yè)提交情況和成績報(bào)告單。
3.3.2評(píng)價(jià)學(xué)生、反思改進(jìn)
為檢驗(yàn)課堂效果,主要采取課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課中交互式評(píng)價(jià)、課后跟蹤學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體以師生、生生、自我評(píng)價(jià)三種形式體現(xiàn)。智慧樹學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)支持對(duì)“課前—課中—課后”整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;課堂交互式評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生解決問題的能力和溝通合作能力;課后跟蹤學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)全程進(jìn)行回顧與總結(jié),完善教學(xué)。學(xué)生在課堂上對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行互評(píng),課后自我評(píng)價(jià),分析不足之處,實(shí)現(xiàn)高效的深度學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語視聽說智慧課堂教學(xué)模式基于深度學(xué)習(xí)理論,將信息技術(shù)和教學(xué)理論深度融合:一方面,智慧課堂模式利用先進(jìn)的信息技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源,創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境,生成實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),有效促進(jìn)學(xué)生的智慧生成;另一方面,智慧課堂模式注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和知識(shí)的深度加工,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的解決問題能力、思辨能力和創(chuàng)新性思維,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。