廖宜順 許成祥 姜天華 劉華琛

（武漢科技大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

習(xí)近平總書記深刻指出，當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，正經(jīng)歷百年未有之大變局，人工智能、大數(shù)據(jù)、量子信息、生物技術(shù)等新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在積聚力量，催生大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，給全球發(fā)展和人類生活帶來翻天覆地的變化。在這個(gè)新時(shí)代大背景下，“新工科”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。

一、“新工科”建設(shè)的發(fā)展歷程

“新工科”這個(gè)概念自2016年首次提出后，迅速受到我國高校和教育主管部門的高度重視，一系列具體行動(dòng)接踵而來。2017 年被視為“新工科教育元年”。2017年2月18日，在復(fù)旦大學(xué)舉行的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上，達(dá)成了“新工科”建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”。2017年4月8日，在天津大學(xué)主辦的工科優(yōu)勢高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)研討會(huì)上，“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）誕生。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類社會(huì)發(fā)展形成歷史性交匯，必須面向當(dāng)前急需和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提前進(jìn)行人才布局，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、數(shù)字化思維和跨界整合能力的“新工科”人才，從而獲得競爭優(yōu)勢。2017 年6 月9 日，教育部在北京召開“新工科”研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議，全面啟動(dòng)、系統(tǒng)部署“新工科”建設(shè)，形成了“新工科”建設(shè)的“北京指南”?！皬?fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的“三部曲”，開拓了工程教育改革新路徑。至此，“新工科”建設(shè)在我國步入了“轟轟烈烈”的理論倡導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)階段。

2018 年3 月15 日，教育部發(fā)布首批612 個(gè)“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目名單。2018年6月21日，教育部前部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出，“新工科”這個(gè)詞已經(jīng)成為高教領(lǐng)域的熱詞，得到了產(chǎn)業(yè)界的積極響應(yīng)和支持，也在國際上產(chǎn)生了影響。2019 年4 月25 日，中美新工科教育研討會(huì)在深圳召開，天津大學(xué)在研討會(huì)上正式發(fā)布《天津大學(xué)新工科建設(shè)方案》，以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)培養(yǎng)全過程，建設(shè)開放和跨界融合的中國特色新文理教育與多學(xué)科交叉工程教育，形成高度關(guān)聯(lián)、貫通融合、持續(xù)創(chuàng)新的“新工科”教育體系。2019 年8 月，天津大學(xué)建成首個(gè)“新工科”校級引導(dǎo)性平臺(tái)——未來智能機(jī)器與系統(tǒng)平臺(tái)并首次招生，進(jìn)入實(shí)質(zhì)運(yùn)行階段。2020年6月15日，天津大學(xué)“新工科”建設(shè)方案2.0發(fā)布，將構(gòu)建完備的“新工科”教育平臺(tái)體系，建立健全“新工科”教育質(zhì)量管理體系，持續(xù)優(yōu)化“新工科”教育教學(xué)設(shè)計(jì)和“新工科”教育系統(tǒng)環(huán)境。這些舉措意味著“新工科”建設(shè)走向“扎扎實(shí)實(shí)”的實(shí)踐落實(shí)和質(zhì)量提升階段。

“新工科”建設(shè)理念的提出與實(shí)踐已有4 年歷史，得到了國家教育部門和各類高校的高度重視和大力支持，目前正處于大推廣大落實(shí)時(shí)期，教育范式創(chuàng)新與變革、教學(xué)改革研究與實(shí)踐正在穩(wěn)步推進(jìn)。在此背景下，土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式也必須適應(yīng)“新工科”建設(shè)的內(nèi)在要求。

二、“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵

“新工科”是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的升級版。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》的安排而實(shí)施的，實(shí)施期限為2010—2020 年，主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代高等工程教育體系，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國。經(jīng)過長達(dá)十年的建設(shè)，我國高等工程教育規(guī)模已達(dá)到世界最大，接下來需轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展的新階段。在此背景下，“新工科”建設(shè)計(jì)劃得以適時(shí)推出，并逐漸進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。

“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵主要是指“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，旨在著力培養(yǎng)具有前瞻性、能夠引領(lǐng)未來發(fā)展的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，推動(dòng)“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級。在此背景下，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)“新工科”建設(shè)的要求。作為一個(gè)古老的工科專業(yè)，土木工程與機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、人工智能和材料科學(xué)等專業(yè)相結(jié)合催生了智能建造這個(gè)新的工科專業(yè)，并使其成為實(shí)現(xiàn)建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。同時(shí)，為適應(yīng)“新工科”建設(shè)的新要求，土木工程專業(yè)的升級改造也得到了廣泛重視，土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也誕生了多種模式。我國高校已經(jīng)出現(xiàn)的土木與交通工程、土木與水利工程、土木與海洋工程、土木工程與力學(xué)等多種形式的學(xué)科交叉模式，為土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式的不足之處

土木工程是一個(gè)既古老又現(xiàn)代的工科專業(yè)。從巍峨雄壯、巧奪天工的萬里長城，到長虹臥波、碧海通途的港珠澳大橋，堪稱土木工程既古老又具有現(xiàn)代特色的最真實(shí)的詮釋。目前，我國每年培養(yǎng)的土木工程專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生約10 萬人，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)了重要力量。我國高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式有一定的優(yōu)越性，培養(yǎng)的大批專業(yè)技術(shù)人才有力地支撐了我國自改革開放以來的大規(guī)模土木工程建設(shè)的高速發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式尚存在不足之處。以武漢科技大學(xué)為例，我們認(rèn)為土木工程專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要存在以下不足之處。

（一）教師課堂教學(xué)側(cè)重于傳授知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在我國大學(xué)課堂，教師在教學(xué)過程中普遍側(cè)重于傳授知識(shí)，追求的境界是傾囊相授，似乎學(xué)生掌握的知識(shí)越多越好。但是在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造力的高低并不與其掌握知識(shí)的多寡成正比。中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授朱邦芬指出，“有的時(shí)候并不在于知識(shí)傳授多一點(diǎn)還是少一點(diǎn)，但是學(xué)生若有這種探索未知的主動(dòng)性，將來就會(huì)很有希望”。沒有創(chuàng)新性思維，也就沒有創(chuàng)造力。清華大學(xué)教授錢穎一提出了創(chuàng)造性思維等于知識(shí)、好奇心和想象力、價(jià)值取向三者的乘積這個(gè)假說，即創(chuàng)造性思維=知識(shí)×好奇心和想象力×價(jià)值取向。由此可見，掌握的知識(shí)多并不意味著創(chuàng)造性思維豐富，好奇心和想象力、價(jià)值取向同樣對人的創(chuàng)造力具有很大影響。圖1描述了不同價(jià)值取向下人的創(chuàng)造力與受教育年限的關(guān)系，其中，受教育年限包括從接受基礎(chǔ)教育開始直至完成高等教育所經(jīng)歷的總時(shí)間。隨著受教育年限的增加，人掌握的知識(shí)通常也逐漸增多，但創(chuàng)造力并沒有逐漸增強(qiáng)。不同的價(jià)值取向?qū)?chuàng)造力具有顯著影響，其中功利主義對創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有非常大的負(fù)面影響。人的價(jià)值取向一般在高等教育階段定型，因此在高等教育階段，尤其是大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段，如果教師一味注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生價(jià)值取向的培養(yǎng)，就不能確保學(xué)生創(chuàng)造力的提高，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)之路也會(huì)風(fēng)險(xiǎn)重重。

圖1 不同價(jià)值取向下人的創(chuàng)造力與受教育年限的關(guān)系[7]

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的功利主義傾向明顯

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有多種多樣，既有積極向上的，也有消極頹廢的。不可否認(rèn)的是，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在明顯的功利主義傾向，有的是為了爭得榮譽(yù)，有的是為了拿到獎(jiǎng)學(xué)金。大學(xué)的政策導(dǎo)向也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。以武漢科技大學(xué)為例，學(xué)生如有一項(xiàng)國家發(fā)明專利申請獲得受理，可視同發(fā)表了一篇核心期刊論文，這能在獎(jiǎng)學(xué)金評定中加分不少。由此一來，不少學(xué)生出于功利主義動(dòng)機(jī)，在校期間申請多項(xiàng)發(fā)明專利，期望“賺得盆滿缽滿”。然而，我國發(fā)明專利從申請到授權(quán)所需時(shí)間平均約為2.5 年，學(xué)生往往等不到專利授權(quán)就畢業(yè)了。因此，學(xué)生在專利被受理后，也就不再關(guān)心能否得到授權(quán)，從而導(dǎo)致專利申請變成“爛尾工程”。學(xué)校的政策無疑是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但實(shí)際中頻頻發(fā)生的過于功利的現(xiàn)象折射出的問題令人深思。

（三）學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力存在欠缺

土木工程專業(yè)作為一門對動(dòng)手能力要求較高的工科專業(yè)，特別重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐學(xué)時(shí)所占的比重也很大。以武漢科技大學(xué)土木工程專業(yè)為例，2018 級本科生的畢業(yè)總學(xué)分要求為175 學(xué)分。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為47學(xué)分，占畢業(yè)總學(xué)分的27%，達(dá)到了2017 版全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）文件規(guī)定的要求（至少占總學(xué)分的20%），也達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的工學(xué)類專業(yè)不少于25%的要求；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時(shí)為1140 學(xué)時(shí)，占畢業(yè)總學(xué)時(shí)（2800 學(xué)時(shí)）的41%。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重雖然經(jīng)過多年努力逐漸提高到了當(dāng)前水平，但學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力仍然不容樂觀。究其原因，主要是實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不夠充足、實(shí)習(xí)實(shí)踐考核不夠嚴(yán)格、學(xué)生對實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)不夠到位和工程實(shí)踐氛圍不夠濃厚等。以畢業(yè)實(shí)習(xí)為例，這項(xiàng)為期一個(gè)月的工作一般安排在大三結(jié)束后的暑期進(jìn)行，然而這個(gè)暑期也是學(xué)生考研備考的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對考研的學(xué)生而言，參加畢業(yè)實(shí)習(xí)必將擠占考研備考時(shí)間。有的學(xué)生在強(qiáng)制要求下即使赴工程現(xiàn)場參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，也是“身在曹營心在漢”，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

四、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

著名的“錢學(xué)森之問”從提出到現(xiàn)在已有10 余年時(shí)間，但我國各界對杰出人才、對創(chuàng)新型人才的渴求仍然得不到滿足。針對這種難以破題的局面，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者進(jìn)行了深入思考和分析，提出了不少見解和措施。中國科學(xué)院院長白春禮認(rèn)為，要把創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)作為教育的基本目標(biāo)。這是最具代表性的觀點(diǎn)之一。在當(dāng)前“新工科”建設(shè)背景下，如何培養(yǎng)土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才是一個(gè)重要命題。我們結(jié)合武漢科技大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)工作發(fā)展實(shí)際，對土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

（一）貫徹落實(shí)OBE理念和工程教育評估（認(rèn)證）精神

1981 年，美國學(xué)者Spady 提出了OBE（Outcomesbased Education）這個(gè)概念。OBE 通常被譯為“成果導(dǎo)向教育”，也可譯為“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”。OBE 理念自提出以后迅速風(fēng)靡全球，經(jīng)過多年發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。用OBE 理念引導(dǎo)工程教育改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2016 年6 月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這是國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議之一。通過中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的土木工程專業(yè)，畢業(yè)生學(xué)位可以得到《華盛頓協(xié)議》其他組織的認(rèn)可。

2015年，武漢科技大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院制訂了努力通過土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）的近期目標(biāo)，并連續(xù)3 年進(jìn)行了專業(yè)評估工作準(zhǔn)備，2018年提出的評估申請獲得受理，2019年5月接受了評估專家的現(xiàn)場考察，2020年6月收到通過評估的官方文件。在歷時(shí)5年的土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）中，土木工程專業(yè)教師對OBE理念和工程教育評估（認(rèn)證）精神有了深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)風(fēng)貌隨之煥然一新，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情高漲，成果導(dǎo)向教育理念實(shí)現(xiàn)了入腦入心入行。

（二）強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，著力培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的科技創(chuàng)新能力

2015—2018年，武漢科技大學(xué)土木工程專業(yè)本科生共獲得省級及以上大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽獎(jiǎng)勵(lì)133 項(xiàng)，如圖2所示。其中，國家級獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng)，省級獎(jiǎng)勵(lì)117項(xiàng)。從這些數(shù)據(jù)可以看出以下兩個(gè)明顯問題。

圖2 2015—2018年武漢科技大學(xué)土木工程專業(yè)本科生獲得省級及以上科技創(chuàng)新競賽獎(jiǎng)勵(lì)情況

一是國家級獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量明顯偏少。2015—2018 年所獲國家級獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量僅占獲獎(jiǎng)總數(shù)（不含校級獎(jiǎng)勵(lì)）的12%，反映出高水平科技創(chuàng)新成果非常欠缺。2018 年，3名本科生參加第十二屆全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽，并榮獲三等獎(jiǎng)，這是我校學(xué)生首次參加該賽事并首次獲獎(jiǎng)。成績來之不易，但也體現(xiàn)了我校高水平科技創(chuàng)新活動(dòng)參賽經(jīng)驗(yàn)不足、本領(lǐng)不強(qiáng)的窘境。

二是本科生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情不高。2015—2018 年所獲省級及以上獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)僅占同期本科生招生人數(shù)（合計(jì)823人）的16%。武漢科技大學(xué)面向本科生設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新基金研究項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等資助途徑，旨在支持和鼓勵(lì)大學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。以土木工程專業(yè)本科生為例，2015—2018 年共獲批國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目各2 項(xiàng)、校級大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目10 項(xiàng)，獲資助比例不盡如人意。此外，支持和鼓勵(lì)專業(yè)教師接納本科生參與科研項(xiàng)目，目前已取得初步成效。有一位專業(yè)教師在2015—2018 年共指導(dǎo)17 名本科生參與科研項(xiàng)目和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)的本科生共主持國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，主持校級大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目4項(xiàng)，發(fā)表核心期刊論文5 篇，榮獲省級科技競賽獎(jiǎng)勵(lì)18 項(xiàng)（其中一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)9 項(xiàng)），榮獲湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)2項(xiàng)、授權(quán)專利1件，進(jìn)入世界一流大學(xué)建設(shè)高校讀研深造8 人。雖是個(gè)例，但若能以點(diǎn)帶面，積極營造鼓勵(lì)科技創(chuàng)新的氛圍，相信會(huì)有更多的學(xué)生參與到科技創(chuàng)新活動(dòng)中來，這對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)無疑大有裨益。

（三）著重培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的核心素養(yǎng)

愛因斯坦指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！边@一具有深邃遠(yuǎn)見的論述，在今天仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然通識(shí)教育已在我國高校受到廣泛重視，但偏重專業(yè)知識(shí)教育的積習(xí)仍然未能改變，傳統(tǒng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量存疑，“錢學(xué)森之問”尚未解開。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)著重培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的核心素養(yǎng)。

2016年9月13日，教育部委托北京師范大學(xué)完成的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果公開發(fā)布。該研究成果指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這六大素養(yǎng)同樣適用于“新工科”人才培養(yǎng)，并且各個(gè)方面都很重要，不可失之偏頗。提高核心素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的應(yīng)有之義。“新工科”人才的核心素養(yǎng)是指面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的新需求，以及工程領(lǐng)域的新要求，通過教育培養(yǎng)的能夠綜合、有效運(yùn)用知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等，勝任新時(shí)代工程問題解決、工程創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等任務(wù)的關(guān)鍵素養(yǎng)。在“新工科”背景下，創(chuàng)新素養(yǎng)可謂是土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)破題的關(guān)鍵。

回到著名的“錢學(xué)森之問”，可知?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)之不易。盡管如此，高校仍需不斷努力探索提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的方法和途徑。以武漢科技大學(xué)土木工程專業(yè)為例，為解決學(xué)生缺乏實(shí)踐場地的問題，其不僅面向本科生開放了所有土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，而且還專門辟出100 余平方米的大學(xué)生創(chuàng)新工作室，為學(xué)生的相互交流提供穩(wěn)定的空間環(huán)境。有的學(xué)生反映難以找到合適的指導(dǎo)老師，為此學(xué)校一方面以研究所為單位，每年都面向?qū)W生推介導(dǎo)師，另一方面擴(kuò)大教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)工作量的認(rèn)定范圍，獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)工作中取得突出成績的導(dǎo)師，提高導(dǎo)師的積極性和榮譽(yù)感。有的導(dǎo)師反映學(xué)生在參加科技創(chuàng)新活動(dòng)中“三觀不正”，主要表現(xiàn)是責(zé)任感不強(qiáng)、科學(xué)精神缺乏、功利主義傾向明顯，甚至有的學(xué)生直至畢業(yè)也未能完成項(xiàng)目，畢業(yè)后更是無暇顧及，導(dǎo)致項(xiàng)目“爛尾”。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)有待提高。為此，吳巧云等提出了德才兼?zhèn)湫腿瞬诺母母锼悸放c實(shí)踐舉措。我們則在專業(yè)教師中宣傳了課程思政的內(nèi)涵和做法，鼓勵(lì)專業(yè)教師在專業(yè)課程授課過程中開展課程思政教學(xué)探索，立足于立德樹人的教育本質(zhì)，力求多方位培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國“新工科”建設(shè)如火如荼，新思維、新做法不斷涌現(xiàn)，這為既古老又現(xiàn)代的土木工程專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的建設(shè)途徑。在此背景下，土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須適應(yīng)新時(shí)代的要求，必須適應(yīng)新基建的要求，必須適應(yīng)智能建造的要求。新時(shí)代意味著新問題、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，只有不斷創(chuàng)新土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能造就適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才，才能讓土木工程這個(gè)古老的專業(yè)煥發(fā)出更強(qiáng)大的生機(jī)。

為適應(yīng)“新工科”建設(shè)要求，土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)從落實(shí)OBE 教育理念和工程教育評估（認(rèn)證）精神入手，支持和鼓勵(lì)土木工程專業(yè)人才的科技創(chuàng)新活動(dòng)，著重培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的核心素養(yǎng)。