孫蘇芬

摘? ?要：隨著時代的進步與教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化小學語文教學不僅要聚焦文學知識的傳授，還要引導學生掌握文字背后的思想道德內(nèi)涵。在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生健全的人格，是對教學工作的要求。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?立德樹人? ?德育

在小學語文課堂中，教師應(yīng)引導學生學習語文知識，培養(yǎng)學生的思想道德，一方面為社會培養(yǎng)出具有較高文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)的綜合型人才;另一方面促使學生有效傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，升華小學語文課堂教學。

一、在小學語文教學中落實德育的意義

（一）切實貫徹素質(zhì)教育的要求

教師在教學過程中必須堅持以育人為本，引導學生形成正確的思想觀念。除此之外，還要做到以德育為先，在鞏固學生專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，提高學生的思想道德素質(zhì)，將學生培養(yǎng)成為思想與文化并重、專業(yè)與素質(zhì)并強的高水平人才。打造素質(zhì)教育課堂，一方面能提高小學語文教學的質(zhì)量;另一方面能調(diào)動學生學習的積極性，消除應(yīng)試教育產(chǎn)生的不良影響。這對于發(fā)揮小學語文課堂教學的價值，能夠起到至關(guān)重要的作用。

（二）順應(yīng)新課程改革的要求

新課程改革明確指出，小學語文教師要做到以人為本，在傳授知識時，既要采用有效的方式，確保學生能夠真正弄懂問題，又要合理篩選教學內(nèi)容，提高學生綜合分析問題的能力。德育順應(yīng)了新課程改革的具體要求，指引教師改變教學思路，將學生看作是課堂的主體。重視德育，有利于教師依據(jù)時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

二、在小學語文教學中落實德育的問題

（一）教師的教學觀念滯后

在當前的小學語文教學中，有的教師自身的教學觀念滯后。具體而言，教師的教學方式刻板，將語文教學的重點聚焦于快速提高學生的分數(shù)，而忽略了對學生其他能力的培養(yǎng)。語文教師作為知識的傳播者，其自身教學觀念的滯后會直接影響學生健全人格特質(zhì)與思想道德觀念的形成。立德樹人的根本任務(wù)不僅要求教師將學生培養(yǎng)成具有較高思想道德素養(yǎng)的綜合型人才，還要求教師以身作則，樹立德育榜樣。教師自身的教學觀念若未能與時俱進，就阻礙了德育的有效實施。

（二）學生自身的德育意識不強

應(yīng)試教育除了會影響教師的思想，還會禁錮學生的思想。當前，學生自身也存在德育意識不強的問題，認為只需要將教師布置的作業(yè)完成，以及在考試中取得好成績即可，而對德育內(nèi)容不屑一顧。對于教師布置的德育任務(wù)，學生多以敷衍的心態(tài)完成，并未對其進行系統(tǒng)分析。學生自身不重視提高個人思想道德水平，將會使小學語文德育教學舉步維艱。

三、在小學語文教學中落實德育的策略

（一）根據(jù)教材文本，創(chuàng)設(shè)德育情境

小學語文教材中的課文既有豐富的文學內(nèi)涵，又包含一定的德育內(nèi)容。因此，教師要想有效落實德育，就可以從教材文本出發(fā)，讓學生在把握文本內(nèi)容的同時，強化自身的思想道德修養(yǎng)。情境教學法是效果明顯的教學方法之一，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)德育情境，讓學生在相關(guān)情境中產(chǎn)生情感共鳴，強化自身的道德體驗。

例如，在教學《北京》這篇課文時，教師就可以將課文中所描繪的情景以多媒體圖片的形式播放出來。學生通過瀏覽天安門、人民英雄紀念碑等圖片，仿佛置身于天安門廣場，切實地感受到北京的美麗與巨大變化，從而生發(fā)出熱愛祖國之情。教師還可以讓學生有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀的過程中與作者產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)愛國主義教育的目標。除此之外，教師可以為學生播放與北京發(fā)展現(xiàn)狀有關(guān)的視頻，讓學生直觀感受今天的北京與作者所見的北京有什么不同，從而激發(fā)學生的閱讀想象。

（二）引入課外閱讀，分層輸入德育理念

小學語文教師在落實德育時，應(yīng)不斷為學生引入課外閱讀內(nèi)容，拓寬學生的知識面?？傮w而言，小學生的知識儲備量較少，自我分辨能力也比較弱，因此教師在選用課外閱讀內(nèi)容時，既要考慮其所包含的價值觀是否積極向上，還要考慮文本的內(nèi)容是否難易適宜，能否滿足學生獨立閱讀、分析、理解的需要。

新課程標準為小學語文教學指明了方向，要求教師在課堂中必須注重以人為本。面對同一知識點，不同學生會有不同的理解和體會，為有效提高全班學生的思想水平，教師在引入課外閱讀內(nèi)容時，可以采取分層教學的方式，為不同學生推薦不同的課外閱讀書目，并制定差異化的閱讀目標。學生只有真正學有所得，書中的內(nèi)容才能在潛移默化中對學生產(chǎn)生積極的影響。

例如，在教學完《狼牙山五壯士》一文后，為進一步強化學生對于革命先輩愛國無畏、視死如歸、英雄氣概的崇敬之情，教師可以繼續(xù)為學生引入讀物，采用分層教學法，讓學生進行自主探究。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以讓他們閱讀《抗日英雄王二小》等語言上平鋪直敘、情感真實飽滿的書籍;對于語文綜合學習能力較強的學生，教師可以讓他們閱讀《紅巖》《林海雪原》《青春之歌》等長篇小說。教師應(yīng)從教材出發(fā)，引入與教材文本主題相符的課外閱讀資料，從而確保學生正視歷史，生發(fā)出愛國情懷，在正視百年屈辱史的同時，學習革命先輩百折不撓的精神，成長為對生活飽含熱情的高素質(zhì)人才。

（三）結(jié)合課堂教學，以活動滲透德育

以教學活動為載體構(gòu)建德育課堂，一方面能夠全面滲透德育理念;另一方面能夠創(chuàng)新語文課堂教學模式，吸引學生全身心投入課堂，在師生互動、生生互動的過程中，顯現(xiàn)出德育的實際價值。

例如，在教學完《一枚金幣》這篇課文后，為了讓學生明白財富與幸福應(yīng)靠自己的雙手去獲得，而不是靠父母給予這一德育理念，教師可以在課堂上組織一次以“學生該不該在家用勞動換取零花錢？”為主題的辯論賽。首先，在辯論賽開始前，教師應(yīng)讓學生推選出裁判，在確保結(jié)果公正客觀的同時，強化學生的參與感與體驗感。隨后，教師可以將班級學生進行分組，讓學生自由發(fā)揮，展開激烈辯論。最后，教師再根據(jù)學生的辯論情況進行總結(jié)，進一步升華本次辯論賽的意義。通過辯論賽，學生鍛煉了思辨能力與口頭表達能力，增強了自身對于“熱愛勞動”“珍惜個人所得”等德育理念的認識。

（四）開展課外實踐，打造高效德育課堂

實踐是檢驗學習成果最為有效的途徑。通過學生在實踐活動中的表現(xiàn)，教師能夠了解學生的不足之處，從而對癥下藥，靈活調(diào)整，打造出更加完美的語文課堂。因此，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學生開展課外實踐活動，讓學生在自主動手操作的過程中，深化個人對于德育的理解，提升自身的思想道德水平。

例如，在國慶節(jié)前后，教師可以讓學生制作具有個人特色的國慶卡片。當學生完成制作后，教師可以讓學生投票，推選出個人認為最優(yōu)秀的卡片作品。之后，教師再將學生選定的卡片作品張貼至學校公布欄，在展現(xiàn)學生的創(chuàng)作成果的同時，鼓勵學生在今后的學習過程中，更加積極主動地提高自身的思想道德水平。與此同時，教師還可以讓學生發(fā)揮個人想象，布置以“國慶節(jié)”為主題的課堂環(huán)境，讓學生在濃郁的愛國氛圍中，升華自身的愛國情感。除此之外，教師還可以引導學生積極撰寫以愛國主義為核心的演講稿，促使學生在不斷展示自我的過程中，形成更加深刻的愛國意識。

總之，在小學語文教學中落實德育勢在必行。教師要想有效貫徹這一教學目標，首先應(yīng)從重塑個人觀念出發(fā)，在以身作則的同時循循善誘，提高學生的思想道德修養(yǎng)。教師還應(yīng)不斷更新教學方法，創(chuàng)新教學形式，注重理論教學與實踐活動的結(jié)合，從而取得事半功倍的德育教學成效。

參考文獻：

[1]譚長浩.“心”的實踐？“心”的成果——小學語文立德樹人的策略分析[J].家長，2020（35）：41-42.

[2]馬彪.植根課堂? ?立德樹人——淺談小學語文教學中的德育滲透策略[J].考試周刊，2021（41）：49-50.◆（作者單位：江西省高安市藍坊鎮(zhèn)新社小學）