福建安溪縣鳳城中學（362400）劉清輝

當前，教育行政主管部門和教育工作者高度重視學困生的轉化工作。轉化學困生已成為教師的日常工作。優(yōu)秀生優(yōu)點突出、自律自覺且身邊常伴鮮花、掌聲與贊美聲，但他們有時也會產(chǎn)生心理問題，進而導致一些意想不到的事情發(fā)生。因此，優(yōu)秀生的心理問題應該引起教育工作者的關注。

一、案例背景

小陳，女，16 歲，擔任學習委員，成績名列前茅。在一次數(shù)學競賽中小陳沒有如愿獲獎，更打擊她的是平時各方面都不如她的A 同學竟然得獎了。當看到A 同學在其他同學的喝彩聲中接過獎狀，小陳心里真的很難過。她嫉妒A 同學，但更埋怨自己不爭氣。她偷偷地趴在桌上哭，但是沒有一個人過來安慰她。事情過去一段時間后，小陳每每走進班級，還是覺得有同學在她背后指指點點，她自己也不能釋懷，總想著為什么自己的辛苦付出沒有得到回報，甚至開始懷疑“天道酬勤”是騙人的。

小陳的爸媽常常吵架，她的小姑和小姑丈也常常吵架，有時深更半夜還給小陳爸媽打電話找人評理。這樣的家庭氛圍使小陳感到很壓抑。

二、案例分析

（一）心理問題產(chǎn)生原因

優(yōu)異的成績、教師的贊賞、同學的羨慕等使得小陳有強烈的優(yōu)越感、自豪感，總覺得自己比別人強，并且也時時刻刻想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，以贏得更多的關注與夸獎。這便使得小陳在遇到考試失利這一較強刺激后，心理上很難接受?？梢哉f小陳的抗挫抗壓能力、環(huán)境適應能力及自我控制能力均比較弱，她未能構建有效的壓力應對系統(tǒng)。

1.極端看重分數(shù)

小陳過于在意考試分數(shù)和排名。一直以來，她都是班級里的學習佼佼者，自認為是老師的掌中寶，所以她會理所當然地產(chǎn)生“這個名次本就屬于我”的心態(tài)。而當事與愿違的時候，很明顯她的情緒經(jīng)歷了三個階段，即由最開始的懷疑、嫉妒、憤怒，到擔心、憂慮，再到自我否定、自我貶低。極端看重分數(shù)是阻礙小陳理智、科學地去分析問題的原因。

2.過分自傲和追求完美

有些教師和學生盲目吹捧優(yōu)秀生，這使得一些優(yōu)秀生產(chǎn)生了“高人一等"的心理。部分教師對一些做出不當行為的優(yōu)秀生十分寬容，這會使得這些優(yōu)秀生更加自命不凡。部分優(yōu)秀生有追求完美的人格特征，他們不僅對自己有高要求、高期待，而且對周圍的人和環(huán)境十分挑剔，喜歡用“完美”這一尺度去衡量自己和他人。部分優(yōu)秀生脾氣不好、自私自傲、不懂合作、要求嚴苛，這導致他們不能很好地與人相處。小陳便是這類優(yōu)秀生中的一員，因此當她偷偷地趴在桌上哭時，沒有一個人過來安慰她便不足為奇了。

3.心理支持系統(tǒng)存在諸多不足

家庭方面——父母關系緊張，小姑和小姑丈經(jīng)常爭吵等，增加了小陳的心理負擔。家人不能給她很好的心理支持。

同伴交往方面——班里同學的不理解等使小陳情緒低落，不能有效分析與解決問題。

4.不合理信念的存在

情緒ABC 理論（詳見圖1）是由美國心理學家埃利斯提出的。他認為激發(fā)事件（A，即activating event）只是引發(fā)情緒和行為后果（C，即consequence）的間接原因，而引發(fā)情緒和行為后果的直接原因則是個體基于對激發(fā)事件的認知和評價而產(chǎn)生的信念（B，即belief），也就是說人的消極情緒和不良行為后果（C）不是由某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由個體基于不正確的認知和評價所產(chǎn)生的不合理信念（B）直接引發(fā)的。

圖1

小陳存在諸多不合理信念：

（1）絕對化的要求：這是指人們以自己的意愿為出發(fā)點，認定某事件必定發(fā)生或不發(fā)生，它常常表現(xiàn)為將“希望”“想要”等絕對化為“必須”“應該”或“一定要”等。

①作為優(yōu)秀生，我一定要在數(shù)學競賽中獲獎。

②我趴在桌上哭的時候，應該有人過來安慰我。

③我的家庭應該是和睦的，爸媽的感情必須很好。

（2）過分概括化的評價：一種以偏概全的不合理的思維方式，它常常把“有時”“某些”過分概括為“總是”“所有”等。

①班里的同學都對我說三道四。

②爸媽天天吵架。

③我沒有朋友。

（3）糟糕至極的結果：如果發(fā)生一件不好的事情，那這件事的結果將是非常糟糕和可怕的。

①我考不過A同學，會被瞧不起。

②爸媽遲早會離婚。

③連朋友都沒有，我太失敗了。

這些不合理信念循環(huán)反復地出現(xiàn)，影響著小陳的心理健康。

（二）心理問題診斷

郭念鋒認為，應該從心理學角度切入，以心理學對人類心理活動的一般性定義，即“心理是客觀現(xiàn)實的反映，是腦的機能”為依據(jù)來區(qū)分心理正常與心理異常。他由此提出了以下三條原則，作為評估心理正常與心理異常的依據(jù)：（1）主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則；（2）心理活動的內在協(xié)調性（一致性）原則；（3）人格的相對穩(wěn)定性原則。依據(jù)這三條原則進行判斷，可知小陳的心理狀態(tài)仍屬正常。

小陳的心理問題是由“數(shù)學競賽成績不理想”“家庭關系不和諧”等現(xiàn)實因素引發(fā)的。

一般心理問題是由現(xiàn)實因素激發(fā)、持續(xù)時間較短、情緒反應能在理智控制之下，不嚴重破壞社會功能、情緒反應尚未泛化的心理不健康狀態(tài)。依據(jù)這一定義，從“刺激的性質”“反應的持續(xù)時間”“反應的強度”和“反應是否泛化”等維度進行判斷，可知小陳的心理問題屬于“一般心理問題”。

三、案例反思

一些教師容易忽視優(yōu)秀生的心理問題。教師應該具有敏銳的洞察力，以及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生的心理問題，并做好相應的心理疏導工作，使其能夠健康快樂地成長。

（一）“減輕負重”——彈性評價，不以成績論英雄

現(xiàn)今一些學校和家長評判優(yōu)秀生的標準過于單一。受一些社會輿論的影響，部分學校狠抓優(yōu)秀生不放。一些家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，對優(yōu)秀生期望過高。2016 年高考語文全國卷Ⅰ的作文題就直指這些問題。

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

（據(jù)夏明作品改動）

要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

過高的期望實際上增加了優(yōu)秀生的負擔。為了不辜負教師和父母的期望，一些優(yōu)秀生只好放棄自己的興趣愛好，一心撲在學習上。那些既不能在學習中獲得成就感，又要面對家長、教師責問的優(yōu)秀生，更容易產(chǎn)生心理問題。

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”在評價優(yōu)秀生時，不應單一地關注成績，而應全面關注德、智、體、美、勞等方面。教師應更關注優(yōu)秀生的進步空間和學習態(tài)度，且要在適當?shù)臅r候給予他們鼓勵，讓他們增強自信心，保持學習熱情。

教師不管以什么理念管理學生，最關鍵的是要愛學生，不要一個勁地抓住學生的缺點不放，更不要以成績區(qū)別對待學生。教師在評價學生時應綜合考慮，以保證評價的公平、有效。教師要努力轉變自身的觀念，不以分數(shù)作為評價學生，特別是優(yōu)秀生的唯一標準，公平地對待每一個學生，為他們創(chuàng)設更為和諧的學習環(huán)境，幫助他們找到適合的發(fā)展道路，成為對國家、對社會有用的人。

（二）“加抹亮色”——指導抗挫，使其走出一片天

挫折教育至關重要。優(yōu)秀生的優(yōu)秀會讓一些教師忽視他們內心深處的脆弱。教師要走進優(yōu)秀生的心靈世界，傾聽他們的心聲，讓他們將內心的不安、懊悔等發(fā)泄出來。教師應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生存在的問題并引導他們分析原因及探尋解決策略。教師還可以讓優(yōu)秀生走進大自然，以釋放壓力，匯聚正能量，并深入理解“陽光總在風雨后”的道理。教師在教育優(yōu)秀生時要做到不掩蓋其缺點，嚴之有度，愛之有度，不搞特殊化。這樣能助推優(yōu)秀生走出自己的一片天。

（三）“驅散陰霾”——卸下負擔，使其輕裝上“戰(zhàn)場”

簡單地說“優(yōu)秀生=天賦+努力”，教師要引導優(yōu)秀生正確對待周圍的評價，把榮譽當成激勵，樹立正確的榮譽觀，保持努力奮斗的動力。來自周圍的源源不斷的好評造就了一些優(yōu)秀生對自我的高要求，他們容不得一次失敗。教師要善于抓住他們任何一次失意的機會，如考試失利、競選失敗等，對他們進行成敗教育，幫助他們分析失利、失敗等的原因，引導他們正確分析問題——“沒有常勝將軍”“同學的排斥是一種批評，要反思自我”“競選失敗說明理念的表述可能不夠清晰，以后要注意這方面的問題”“塞翁失馬，焉知非?！?，讓他們明白只要心中充滿陽光，就能驅散陰霾。

（四）“乘風破浪”——智慧育人，無痕教育最有愛

無痕教育是最好的教育。有這樣一種說法：“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好?！痹诮逃齼?yōu)秀生的過程中，教師可以提供舞臺讓他們展現(xiàn)自我，也可以人為地設置障礙讓他們直面挫折，以使他們能夠正視自己的優(yōu)點與不足，進而更好地認識自己、發(fā)展自己。教師要促進家校共育，要積極尋求家長的幫助，要爭取獲得家長的理解，從而為優(yōu)秀生營造良好的學習氛圍。

社會、家庭、學校、教師應關注優(yōu)秀生的心理健康，幫助優(yōu)秀生緩解心理壓力，以使優(yōu)秀生不斷邁上新臺階，變得更加優(yōu)秀。